班主任学习资料之学生工作中的军事思想（一）

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　　一、引言
　　自从当了教师，就免不了与学生打交道。事实上，学生工作是教师最重要的工作。一个教师，假如连学生都搞不定，这个教师基本不能算是胜利的。可是，随着时代的发展，现在的学生，的确是越来越难搞定了。
　　新教师接一个新班的时候，由于大家都不熟悉，所以最初的一段时间基本是相安无事的。通常情况之下，双方都会相互地试探一下。学生有时会有两三个人率先发难，出一些难题让教师解决，假如教师显示出强大实力的话，学生们自然收敛起虚浮，认真对待教师；若是教师被试探出来“营寨空虚”，那么学生不久便会大举进攻，教师很可能一时抵挡不住，迅速败下阵来。
　　有些教师会选择先下手为强，所谓“两强相遇勇者胜”，假如接手的新班调皮捣蛋的学生比较多，他们会在遭遇战中，振作精神，给学生一个下马威。一些临时代课的教师，通常会做这种选择。不论三七二十一，先劈上三板斧再说，等到学生探明虚实，早已得胜回营，圆满完成代课任务了。
　　还有一些老师则根本不给学生接近的机会，冷若冰霜，从不跟学生拉家常，上完课就走，若有学生溺战，高悬免战牌，不与学生正面接触，不找学生谈心，不暴露自身真实想法，总之，不跟你战斗。你若不守纪律，我不与你交锋，回马便走，你若追上来，旁边自有班主任出来接住与你厮杀。对于一些副科老师来说，这是一种常用战略。
　　一个班级教的时间长了，师生双方知根知底了，便进入了耐久战。有时候教师运气好，会碰到一个比较“弱”一些的班级，学生天生老实的居多，战斗力太差，教师不费什么力气便全部拿下。学生被拿下之后也没有“造反”的念头，学习成果不一定好，班级工作也不一定突出，然而很稳定，不会有什么惊天动地的事情发生，教师很省力。遗憾的是，从目前的趋势看，这样的班级是可遇而不可求的。
　　可能有人会问了，在你眼里，师生就是对立面，动不动就交战，你的教育观有问题。我说你错了，教师与学生天生就不是同一战壕里的人。教师与学生之间永远存在着控制与反控制、斗争与反斗争的问题。其实本文研讨的就是教师如何在与学生的交往中做得更高明的问题。学生不是教师，教师也不是学生，把学生看作是对手，其实是充沛尊重学生的表示。在我们实际生活中，那些不重视学生而载在学生手里的教师可太多了！
　　禅里面有一个经典的公案叫做《他不是我》，故事是这样的：
　　宋朝时，两位日本僧人道元与明全结伴，渡海来中国留学。他们落脚在天童山景德寺参禅修行，孜孜不倦地求悟禅法。
　　一个大热天，午饭后，道元前往延寿堂探望因病静养的明全。当他经过东廊来到佛殿之前时，看见一位老和尚，背驼如弓，眉白如雪，一手撑着拐杖，一手将香菇一颗颗地排在地砖上。僧人们都知道，寺院里需要食用大量香菇，必需趁着暑天烈日晒干，以便贮存备用。
　　道元禅师认识这位老和尚，他是寺院里负责膳食炊事的“典座”。道元看到尽管骄阳当空，老和尚却没带斗笠，全身汗水淋淋的专心工作着，不由得停住了脚步。赤日炎炎，热浪逼人，连廊荫下的道元都受不了，何况酷日下的古稀老人呢？年轻的留学僧顿生怜悯之心，于是趋前探问：
　　“请问老师父今年贵庚？”
　　老和尚稍微直直腰，答道：
　　“老衲今年68岁。”
　　道元关切地说：
　　“老师父年岁已高，这种工作就让院里其他僧人来做吧。”
　　哪知典座头也不抬，严肃地回答：
　　“他不是我。”
　　“他”当然是“他人”，而不是我，此话的意思显然是指他人的修业并不能代替自身的修业，他人的体验代替不了自身的体验。原来老和尚把“晒香菇”也看作是参禅的功课呢。道元在那电光火石之间醍醐灌顶，豁然开朗，苦苦思索多年的禅法一下子明了了。
　　他不是我，绝妙的禅机。所以说，你不是学生，学生也不是你，学生永远不能了解教师们的真实的生活，教师也永远无法真正走入学生的心灵世界。除非我们可以互换角色，亲自去对方的世界体验一番。而这个要等新的科学技术发展了再说。教师和学生永远是属于两大阵营。教师假如对这一点没有清醒的认识，是一定要吃亏的。只不过高明的老师会尽量缩短这两个阵营的距离，求同存异，大家为了同一个目标而一起奋斗；不高明的老师会使这两个阵营完全对立，极端者甚至势同水火，互不相容。
　　了解了教师和学生永远属于两大阵营，我相信我们的教师就不会犯以下两大错误。
　　第一个错误，让学生来做师生抵触的评判者。有一些不高明的教师，不能很好地控制自身的情绪，与学生当众发生抵触，事情搞得很大。事情的起因肯定是学生先不好，但是教师在情绪失控时也有不当言辞，若这名教师幻想在场的其他学生支持你一起讨伐那名犯错的学生，我劝他还是趁早收起这个念头。因为无数的事实标明：学生总是帮学生的。即使犯错的学生再不好，教师只要有一丁点儿不好的地方，他也会受攻击。因此，切记不要与学生当众发生抵触，抵触一旦发生，教师肯定陷入被动。此外，也最好不要当众骂个别学生，当众罚个别学生，原理同上。至于杀鸡儆猴的事情，做的时候也要尤其谨慎，不要自身有什么凭据让学生捉住。
　　第二个错误，在师生抵触中协助学生。学校里经常会有意外的事情发生，有时候你教的学生与别的教师发生抵触了，学生拉你去帮助，或者在你面前哭诉。通常这种情形中的教师都是不对的，或者教师在事情的过程中有过分的言行。此时，你一定要头脑冷静，可不能帮学生去出头，否则，你就是丧失了立场。几个月之后，人家师生言归于好了，你算什么？就算没有言归于好，铁打的营盘流水的兵，学生毕业之后，你和人家教师抬头不见低头见，到那时，就是仇敌见面，分外眼红了！你说你算怎么回事？还有一些教师，和其他教师有矛盾，竟然发动学生或者家长去告那位教师的状，这是典型的采取了下下之策还自以为得计的行为，这样的教师，基本上都是要自吞苦果的。所以，任何时候都不要站错立场。
　　各位，假如还有哪位认为教师与学生不是两大阵营，竟可以私下与我研讨，鄙人十分愿意与您继

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研讨这个问题。孔子教导我们：学而不厌，诲人不倦嘛。呵呵。
　　闲话休说。现在无论哪位老师去接哪个班级，没有两把刷子通常是应付不下来的。运气不好者碰到一个棘手的班级，三下五除二便败下阵来。前几年，有关学校生活的日剧与港片很多，大都是讲学生怎么戏弄教师的，教师形象被极度丑化。学生最后通常是被一个临时教师或代课教师摆平的，而这个临时教师一般都没有教师资格，甚至还有可能是流氓出身，经过一番惊涛骇浪，也就是教师与学生斗智斗勇，教师智勇双全，将所有调皮学生一一收入账下，最终大功告成！这种片子极受学生欢迎，但是，倒霉的是，剧中大多数的教师，都是以一种很愚蠢的形象出现的，不论是对学生严格的教师，还是对学生宽松的教师。尤其是教导，教导最坏了，好像所有的学生都非常恨教导。我有时在想，教师是教学生知识的，怎么说也是知识的化身吧，怎么就成了“蠢”的代言人了？归根结底，是在与学生的交往中，教师并没有展示出自身“智”的那一面。
　　学生最佩服的教师是什么类型的？让学生服气可以依靠做事公正，让学生佩服只能依靠教师的智慧了。师生是分属不同阵营的，教师在与学生的“交战”之中，假如能够智胜一筹，以智取胜，学生会甘愿做你的“手下败将”的！既然要以智取胜，我们就不能不依靠军事思想，军事思想中有大智慧啊！
　　二、一切学生工作的最基本原则
　　一切军事思想的最基本原则是：尽可能多地消灭敌人，尽可能多地保管自身。诸位别笑，道理虽然简单，未必人人都懂。以此类推，一切学生工作的最基本原则就是：学会自保。
　　教师在做学生工作时，在尽量多地转化学生的同时，首先得学会自保。
　　说起这自保，真是太重要了。有一些老师因为不懂这个道理，而丢了饭碗。举个例子，诸位身边有没有被学生或者家长联名投诉赶下讲台的教师，好像这并不是很罕见吧。说起来，虽然教师与学生是冤家对头，但是，也有相当一局部教师和学生关系处置得很好啊。可见，教师要自保还是能够做到的，但是，真正要自保得很好，也不是那么容易。
　　对一名新教师而言，与学生坚持一定的距离是自保的一条途径。因为新教师还不太懂教育的规律，与学生太近，很容易为学生所伤。这就好像与敌人作战，假如敌强我弱，那还是与敌人离得远一点比较好。与学生坚持距离，可以弥补新教师经验的缺乏，因为离学生太近，被学生一眼就看出虚实，从此对你没大没小，甚至称兄道弟，这教师的威信可就一点都没有了。
　　很多有经验的老教师，是绝对不会让学生靠得很近的。学生对他们可谓既敬且怕，一些平日里一本正经对学生冷若冰霜的教师偶尔露出一点笑脸，学生会觉得特别温暖，作文里都会写上。而新教师即使对学生笑得再绚烂，学生可能还不一定买账。
　　那么是不是教师就必需与学生坚持距离呢？非也。譬如像李镇西博士这样的教育家，他与学生的关系就很近，但是学生也很尊重他。为什么呢？因为李镇西有个人魅力。关羽关云长可以单刀赴宴，全身而退，我们这等虾兵蟹将就别逞这个能了，否则便是壮士一去兮不复返。
　　师生之间的距离相当于战壕，教师可籍以藏身，一旦消除这个距离，那就是与学生短兵相接了，这个时候其他武器就没有用了，就得靠教师的真功夫了。
　　当然有时为了教育的需要，教师可能必需与学生“亲密接触”。遇到一些特殊的学生个案，离得远远地教育可能就像隔靴搔痒一般没什么效果，这时候就需要“近身战斗”----走进学生内心世界。走进学生内心教师首先得敞开自身的心灵，需要老师有很高的技巧。以后我们会谈到这种方法，这是一种比较高级的“战法”了，但是在敞开心扉的过程中自保的原则是不会变的。学生思想工作能做则做，不能做就罢手，千万不能硬来，最终把自身搭进去。
　　接下来不能不提身教，身教也是自保的重要途径。现在的学生和家长，可不像我们小的时候那么普遍的和蔼可亲了，他们维护自身权益的意识很强，对于教师和学校的一些不好的做法，一些家长会选择投诉。一些平时言谈举止比较随便的教师，可能他觉得自身也就是不拘小节，但实际容易被他人抓住小辫子，真要被投诉了，也是事实清楚，证据确凿，没啥说的。
　　这个问题不展开谈了，实际上大伙儿都很明白，古人就讲为人师表，这也是教师这门职业的特殊性，既然选择了做老师，又想继续做下去，就得注意自身的言行。你要真是放荡不羁，那么还是去做艺术家吧，做教师真不合适。
　　只有先保管自身才干消灭敌人，只有你自身先做好了才干教育学生去做。比方说，我们教育学生读书先做人，我们自身得会做人，而且得做给学生看；再比方，要是你自身整天带着耳机改作业看书，那么就别去勒令学生写作业不准听音乐，否则，你要是强制执行下去，你自身会被这个规定所伤。
　　自保得比较好的老师通常都是有一些“绝活”的。教师假如学识比较渊博，学生总是很崇敬的。一个数学教师假如总是算错或者做不出学生问的问题的话，赶紧回家买几本习题集狂做，事实上，数学教师之所以不太爱写文章其原因就在于数学老师的大局部课余时间都花在做题上了！语文教师假如自身觉得写作水平尚可，大可以“下水”与学生同游，假如能够有文章发表在报刊杂志上最好，这样学生跟你学也更有信心。英语教师假如说一口流利规范的美语，那基本就高枕无忧了，学生会跟别的班的学生吹，我们英语老师，那英语说的，比美国人还规范！
　　除了在专业上能镇住学生之外，教师的幽默感也是学生很看重的。幽默的教师通常都很受学生的欢迎。其实，不只学生欢迎，人民群众都喜欢幽默的人。学生每天读书也挺累的，碰到一个上课乏味的教师确实没劲，假如这教师还经常骂人，不逆反才怪。所以，既然学生喜欢有幽默感的教师，我们就努力培养一下自身的幽默细胞吧。
　　假如你幽默感实在太差，还有一个方法，这个方法很好，简单易行，就是多参与体育活动。要知道，几乎所有的学生都是喜欢体育的，爱屋和乌，他们对于喜欢体育的教师也是特别有好感的。所以，假如你乒乓球打得好，无妨露两手，绝对能让学生崇敬你！经常参与学生的体育活动是教师自保的一个良方。
　　真正懂得自保的教师是

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会做体罚学生这样的傻事的，咱首先得懂法，青少年维护法也好，教育法也好，都写得明明白白的，假如不明白最好回去研究研究先。你说你一腔热血为教育，你说你所做的一切都是为了学生，可是最后人家给你告上法庭，你这教师也未免做得太失败了，不能怪他人，只能怪自身，要是真在战场上，最先被消灭的，不是像你这样有勇无谋的人又会是谁呢？
　　真正懂得自保的老师，会非常重视师生关系。这是一切学生工作的根本。有时为了解决一件事情，而把师生关系破坏了，是非常的得不偿失的。为了师生关系，改忍的要忍一忍，该让的要让一让，这是自保的需要，也是以后更好地开展工作的需要。
　　学生当面与你顶撞怎么办？你感觉到全班学生内心反抗情绪很激烈怎么办？这个时候千万要记住这个原则：自保是第一位的。先估量估量，实在不行，先避其锋芒，日后再慢慢图之。
　　三十六计，走为上计。走为什么是上计呢？原来这是在敌强我弱的情况下，保管实力的最好方法。现在的撤离是为了将来大踏步的前进，现在的自保是为了将来更大的发力。
　　有诗为证：胆大心细好，足智多谋高；留得青山在，不怕没柴烧。
　　三、攻城为下，攻心为上
　　孙子兵法说：攻城为下，攻心为上。这是一条至高无上的原则。也是一切兵法的核心思想，鄙人认为，这也是一切学生工作的核心思想。
　　那么，何谓攻城，何谓攻心呢？攻城，乃是以武力去征服之，比方：我们碰到学生做错了事，抓到办公室里劈头盖脸就是一顿臭骂，假如学生不服气，接着骂，必要让其服帖为止；我们要让学生学习，以强力胁迫之，对于不认真学习或学习成果不理想的学生施以高压政策，必要让其解体；教师以自身的理解去要求学生，规定学生必需要做的事情，全然不顾学生年龄特点与心理特点，对于不同意见，千方百计打压之，必要时祭出校纪校规或请家长来校等法宝，定要让学生就范。由于教师是强者，学生是弱者，攻城之术乃是以强击弱，教师很容易就取得胜利，因此，广大人民教师甚好之。
　　可是，攻城是有副作用的，而且副作用极大。首先，学生总是要反抗，有些是外表反抗，更多的是默默地反抗。青少年学生逆反心理相当严重，教师若采用强攻的方法，学生即使最后就范了，心里必不服气，由此会造成学生的心灵扭曲，从久远看，对学生良好人格的形成与健康发展不利。其次，攻城的过程中，教师也会有损伤。由于是硬攻，教师难免发火，怒火伤身，急火攻心，加之学生再有反抗，急切之下，怒从心头起，恶向胆边生，于是，身不由己，口不择言，一片爱生之心付之东流。教师一旦控制不住自身，有了不当言行，最终反而伤和自身。
　　攻心就不同了，对于学生中出现的问题，教师一定要研究学生的心理，思索学生的动机，站在学生角度体会学生的感受，然后对症下药，采取措施。使用的方法通常都比较缓和，但是正好击中学生要害，犯了错误的学生，不但乖乖认错而且心服口服，教师的任务通常也能很好地贯彻下去。学生的行为表示完全出自自愿，并非老师强迫，但却是老师的目的。
　　因此，我们主张，学生工作，只可智取，不能硬攻。攻城为下，攻心为上。
　　攻心，首先要能控制自身的心灵。有一些老师，自身情绪失去控制，当众与学生发生抵触。为师者决不可如此，否则必败无疑。教师要提高自身的修养，使自身的心灵象天空一样开阔。
　　攻心，还得了解学生心理。不了解学生心理，你如何去攻呢？所以教师要研究学生，要知道学生的真实想法，知己知彼，百战不殆。切忌想当然，以和之心，度人之腹，目标不明，方向不清，就开火进攻，到头来，一无所获还是好的，学生离心离德害莫大焉。
　　攻心，一定要善于随机应变。学生的心理是千变万化的，在一些具体场景中，常会有突发情况发生，当学生的心理发生变化时，教师一定要随机应变，和时调整战略，方可牢牢锁定目标。青少年的心灵是敏感而脆弱的，同时，也十分地多变。学生在生长的过程中，在不同的年龄阶段有不同的心理特点。影响学生心理状态的因素也有很多。教师不是圣人，也不一定能够洞悉一切，计划没有变化快，根据实际情况和时做出调整就更加显得重要了。
　　要知道，我们教师所试图改变的，不是学生的身体，而是学生的心灵。所以，攻心乃是第一要务，不只是手段，也是目的。
　　有些教师，运用了错误的方法，比方说体罚。有些体罚，确实有震撼学生心灵之功效，但是更多的体罚，只能使学生情绪更加对抗，心理更加逆反，这与我们的攻心的原则是南辕北辙的。体罚就如同攻城一般，学生即使被征服，教师也会付出一定代价。本着维护自身的的原则，我们反对使用体罚，对人对己都没有好处。
　　那么，对于个别特别顽劣的学生，难道真的就没有方法了吗？非也。错误是得用心灵去认识的，有效的惩办也一定是触和心灵的。因此，若是真的要惩办学生，心罚才是最厉害的惩办！
　　譬如说教师的褒扬与批评，就是一个很好的心罚的工具。对于学生来说，教师的不公正的褒扬与批评是很大的心罚，他会不理解：为什么老师褒扬他人却不褒扬我？为什么老师对我的进步视而不见？是不是我做错了什么事情？老师为什么不批评我？教师的不公正的态度会在学生心中激起巨大反响，久久不能平静。这是一种心罚。
　　譬如说教师对学生的故意冷落。有人说教师对学生的冷落是对学生最严酷的惩办。此言不虚。人人都有被肯定被重视的需要，学生尤甚，假如明显受到教师的冷落，肯定心中极为痛苦，此种惩办，教师若能巧妙用之，效果与体罚不可同日而语。
　　这还不算，还有最大的心罚。曾有一人在报上登载寻人启事，寻找文革中教他的老师，原来文革之中他造老师的反，强迫老师跪在地上并把粪浇在老师头上。多年以后他事业有成但每想到此事却悔恨不已，不找到老师当面道歉便寝食难安。老师最终找到，已是青丝苍苍。老人轻轻一笑，我不怪你，那时你还是个学生，不懂事。一番话，说得此人痛哭不已，羞恨难当，老师骂他一顿他反而会好受得多。可是就这么轻轻一句话，反而让人心灵受到更大的惩办。所以最大之心罚乃是让学生自身意识到他所犯的错误，等到他幡然悔悟的那一天，羞愧难当之时，只怕地上

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果有一条缝，他也会立马钻进去，而教师的宽容更会使他的心灵备受煎熬。
　　需要说明的是，心罚杀伤力极大，既是一种惩办，教师要慎用之。若是使用不当，会对学生发生不可弥补的心灵伤害。对普通学生最好不要采用，对犯错学生也要偶一为之，而且，使用时最好在专家指导之下或是自身成了专家之后，以防误用。
　　一名教师，与其说他从事的是传授学生知识的职业，不如说他肩负的是改变学生心灵的重托。学生心灵改变的过程，是他自身体验、自身感悟的过程。其实，不需要很多，也就在那么关键的时候，关键的地方，我们稍微使一点点力，就可以使学生的航船纠正方向，加足马力，驶向光明美好的前方。
　　攻城为下，攻心为上，以此为准则，则我们的工作必将事半而功倍，无往而不胜。
　　四：战略战术的最高原则
　　战略战术的最高原则就是：战略上藐视对手，战术上重视对手。教师的对手就是学生。
　　走进教室，面对几十双眼睛，首先要有底气，要知道，不是你怕学生，而是学生怕你。在与学生的对视中要信心十足，不可以有目光的躲闪，因为你是教师，在战略上你要藐视他们。
　　许多教师，虽然教了几十年书，但是在底气这方面做的其实是不够的，举个例子，请他们在大会上面对全体教师发言，很多人都不敢讲或讲不来。我是敢讲的，而且侃侃而谈，我是这样调整自身的：我上台之后，会很冷静地看台下的人，我假想他们都是欠了我钱的人，我是来找他们要债的，而他们都还不出来，正在苦苦乞求我宽限几日。所以，我就是上门讨债的债主！有了这种感觉，我还怕谁？
　　可是，光有战略是不够的。还要有战术。有些教师，气势很足，对学生很凶，很严格。但是缺少工作方法。给他一个班级，纪律能摆平，教学任务也能贯彻下去，但是教育目标却很难实现。为什么呢？因为他工作方法简单，态度粗暴，把学生当机器，忽略了他们也是活生生的有情感有生命的不同个体。还有一类教师，对学生工作充溢热忱，也不乏爱心，试图对学生实施宽容与民主式的教育，但是缺乏对学生工作的艰苦性和复杂性的足够认识，他们同样把学生工作看的太简单了，他们虽然尊重学生，也鼓励学生，但是却不能令学生信服，对学生发生不了足够的积极影响，这是缺乏战术的表示。最终也会影响到教师自身的信心，战术的失败使得好的战略不能取得预想的效果。
　　优秀的教师，在做学生工作时，战略与战术是兼备的。高明的战略战术素养并非天生具备，而是后天习得的，什么叫“战略上藐视对手，战术上重视对手”？为什么要“战略上藐视对手，战术上重视对手”？需要我们不时地在实践中去体会，去琢磨。
　　战略上要藐视学生，他们不是你的对手。学生不守纪律了，你应该高兴才是，为什么呢？因为你又可以批评他们了，又可以显示你教师的作为了。一个好的教师，是有很强的求战欲的。假如让我去接一个差班，我会很兴奋，因为这样的工作有挑战性，假如我整天没事，班级的学生都很听话，我反而会闲的慌。
　　战略上藐视对手，就是遇到任何情况，都要做到不慌。教师在学校里经常会碰到一些突发事件，有很多是在课堂上发生的，甚至在个别情况下，会有学生向你挑衅的行为，碰到这些情况，教师首先要做到不慌。为什么不慌呢？因为有底气，不怕，和学生相比，你一定是智胜一筹的。你是强者，他们是弱者。最最忌讳的是教师先乱了阵脚，碰到一点点小事就失了方寸，手足无措，举止适当，这样的教师难免要把事情弄砸，也肯定要被学生轻视。
　　要做到战略上藐视对手，教师必需不时地提高自身的教育教学技能，仓中有粮，心里不慌。教师要不时地总结以往的经验教学，不时地学习新的知识技能，不时地考虑以往失误的原因和正确的工作方法，才干逐渐增强自身的信心。新教师由于经验缺乏，在碰到具体问题时往往不知道如何应对，不要着急，经验的积累是需要一个过程的，我们要不时反思自身的错误，不时动脑筋考虑解决问题的方法。要知道，方法总比困难多。经历的失败越多，教师也就幼稚地越快，终有一天，你会发现，面对学生的时候，你已经心中有底，可以俯视他们了。
　　战术上重视学生，就是要尊重他们。因为你一旦不尊重他们，便会忽视他们，忽视他们的能量和能力，你要犯轻敌的错误，就要吃败仗。要打败对手，首先要尊重对手，这是一条原则。尊重学生，也就是要平等地对待他们，凡事以理服人，不要去压制学生。批评也好，褒扬也好，务必要让学生心服口服。学生有思想情绪了，不要认为这是一件小事，一定要抽时间做学生的思想工作，千万不要有“小小朋友的事，没什么大不了”的思想。否则，日积月累，等到学生的问题成为三尺之寒，酿成大错，后悔也就晚了。
　　战术上重视学生，就是要研究他们。知己知彼，才干百战不殆，敌情不明，你如何打仗？要做深入细致的调查研究工作，了解学生的学习情况和思想状况，在决定动手做学生工作之前，一定要把情况了解清楚，并作好详细计划，不打无准备之仗。研究学生，还得尊重自然规律，要了解教育学和心理学的基本原理，知道各个年龄段小朋友的特点，不把自身的意志强加给学生，不作违反教育规律的事情。
　　要做到战术上重视对手，教师必需勤勉，要关心学生，与他们亲近，要知道他们想什么，喜欢什么，讨厌什么。要经常参与学生的活动，而不要整天坐办公室里，离学生远远的。对于学生的变化，要和时予以关注，不要忽略学生一丝小小的变化。学生的一些反常的行为，一定是有其深层次的原因的，不能只看到外表，要挖掘深层的原因，设法打开学生的心锁，解开学生的心结。
　　对于学生的不良言行，教师要勇于指出来，有些教师，主要是副科教师，碰到学生违反纪律，睁只眼闭只眼，事不关己高高挂起，这是极端错误的，必定招致学生的轻视和不尊重，最终自食其果。遇到学生做了违反原则的事情，教师应该大义凛然，坚决与学生的不良行为作斗争。这是战略上藐视学生的表示。
　　学生犯了很大的错误，也不要惊慌失措，更不要一棍子打死。要怀有宽容之心。要知道，在学生生长的道路上，难免要犯一些错误，这是正常的现象。要相信学生总是向上的，向善的，要对学生抱有期望。学生出现了反复，不要

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馁，要有耐心，要鼓励他克服困难，战胜自我。用久远的眼光来看，学生的错误都是可爱的错误，现在的调皮大王将来很有可能是和你感情最深的学生。教师的心态要平和，要有主帅的胸怀与气质，这也是战略上藐视学生的表示。
　　在具体处置学生问题的时候，则要讲究战略，光有大无畏的气概是不够的。教师要精心备课，要精心安排战术，要善于等待时机。教师要深谙因材施教的准则，要重视学生的差别，对不同的学生采取不同的方法。在具体操作过程中，能随机应变，具体情况具体处置，考虑问题要全面，做到要么不出手，一出手必得手。这是战术上重视学生的表示。
　　教师要冷静地看待自身的缺乏，要清楚自身的优点和短处。对于不能做的事情，不去勉强做。自身失误或做错的地方，要勇于供认，而不是遮遮掩掩，或千方百计寻找理由。教师对于形势要有清楚地判断，特别是在学生情绪激烈的时候，无妨退一步，避其锋芒，而不是强行压制学生。平时，教师也要善于听取他人尤其是学生的意见，要学会反思，对于师生抵触和矛盾，教师要有承当百分之百责任的勇气，这也是战术上重视学生的表示。
　　学生终究还是可爱的，虽然有时候犯了很严重的错误，但小朋友终究还是小朋友，对小朋友要有爱心，要理解他们。教师看学生的眼光应该是俯视的，这是战略的需要。学生犯的错误，教师不要耿耿于怀，要学会以德埋怨，不要跟学生一般计较。对于那些迷失了方向的小朋友，还应该给予更多的关爱和协助。
　　另一方面，对学生中出现的一些不良倾向也要坚持高度警惕的头脑。学生的教育工作很重要，不能放任自流，不能轻描淡写，不能无为而治。这也是战术的需要。该执行的规章制度一定要执行，该有的惩办一定要惩办，惩办的目的是为了协助学生，惩办小的错误是为了防止他将来犯更大的错误。
　　战略与战术不是矛盾的，而是一个问题的两个方面，是紧密结合在一起的。我们经常说“大处着严、小处着手”，这里的大处指的是战略，小处便指的是战术。因此，我们做学生工作时，一方面要高瞻远瞩、胸有成竹，这是战略的体现；一方面也要战战兢兢，如履薄冰，这是战术的要求。什么时候我们将这两方面都做好了，什么时候我们的工作就进入境界了。
　　战略上藐视对手，战术上重视对手，是我们克敌制胜的法宝，也是我们高水平高能力的体现。
　　五、阵地战
　　班主任接班的时间长了，师生之间相互会逐渐熟悉起来，在最初的试探过去之后，师生间会形成一种对峙状态。这种对峙状态永远都是存在的，只不过有些教师处置得巧妙一些，有些教师处置的蠢笨一些而已。在这种对峙状态下，教师与学生之间每天都在进行着一些你来我往的“斗争”，这种“斗争”与军事中的阵地战非常类似，只不过学生工作的阵地战是无形的，看不到摸不着的，但是假如我们认真观察，这个阵地的界限还是非常清晰的。
　　首先有校纪校规，其次还有班规。学生要是个个都很老实，从不违反纪律，那班主任可要谢天谢地了。但是这通常都是美好的愿望，学生中经常有那么几个不是省油的灯，总会给老师添那么一些乱子，要是教师方法不当，处置不力，班级弄得一团糟，纪律失控，教师的阵地也就全部被学生夺走了，教师只能接受失败的结局。除了守住自身的阵地之外，教师还得要进攻学生的阵地。教师总是有教学任务的，现在的学生，娇生惯养的多，能吃苦的少。教师的教学要求往往要被学生打折扣，对于个别学习情况很糟糕的学生，教师就得使出一些手段了。除此之外，在一些突发事件中，教师也不得不面对一些难度很高的攻坚战，教师假如缺乏经验，匆促上阵应战，遭遇滑铁卢的事也是经常发生的。
　　对于教师来说，要守的阵地很多。以前的教师通常要守住“师道尊严”这个阵地，现在的教师观念比较开放，对此并不十分斤斤计较，然而教师终究还是教师，有一些底线是不能被学生攻破的。
　　譬如说，我不大能容忍学生当面直呼我的名字，虽然我知道学生直呼教师其名也未尝不可，在有些地方有些学校那里甚至得到推广，但鄙人既保守又倔强，总是不能忍受，因此，这个就是我的阵地，我必要守住。
　　其实，我主要是不能容忍学生不尊重教师，因此，学生在我面前直呼其他教师名字时，我也要加以批评，当然，假如有其他更加过分的学生不尊重教师之行为，我更是要与之斗争到底。
　　客观地说，教师要守住自身的阵地还是很容易的。相对于教师来说，单个的学生的攻击力并不是很强，教师可轻松战而胜之。但是假如教师面对的是一个学生群体，就要谨慎了，不能力拼，必需找个“战壕”躲起来，以以此作掩护。这个“战壕”就是师生间的距离，教师隔得远远的，藏在掩体或工事的后面，不用担心自身会有被学生射中的危险，对于胆敢来进攻的学生，来一个，灭一个，来两个，灭一双。
　　有人考试作弊？那是一定要依照校规或班规处分的。违反一人处分一人。断不可将首犯之人放过，否则，此人就成为你的软档，将来一旦对面有个什么风吹草动，他马上就被利用，来个里应外合，你的阵地不保矣！
　　要坚守阵地最好建一些坚固的工事，比方碉堡什么的。仅仅靠与学生拉开距离作战壕还不太安全，难保没什么冷枪打到你。因此还是躲到碉堡里平安。那么，碉堡怎么建造呢？我以为，最坚固的碉堡就是两个字：公正。教师只有恪守公正的原则，尽可以躲在碉堡里高枕无忧。要知道，这公正二字做成的碉堡，可是坚硬似铁，牢固如钢，学生是永远攻不破的。恪守公正原则的教师，即使暴露在学生中，也可高枕无忧，恰似穿了铁盔铁甲，不用担心会被学生的冷枪冷弹击倒。
　　说起这公正，也恰似一阵地，或者说是教师的底线，断不可以失守的，否则，你丢了这个阵地，肯定兵败如山倒，此后，你无论如何进攻，都无法收复失地了。
　　阵地战，通常都是易守难攻，教师守住阵地也并不是很难，可是，进攻学生的阵地就不一样了。
　　进攻分两种，主动进攻与被动进攻。高明的教师总是采取主动进攻之态势，在问题刚刚出现还处在萌芽状态时，一举进攻，将其扼杀。此时的进攻是容易的，只要看准时机，当学生并无防备且势力并未壮大之时，一击得手。譬如说班级中有学生说脏话粗话，此问题如毒细胞一

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传达极快，教师必需在第一时间发现问题，在只有星星之火之时，和时出手，采取断然措施，将其扑灭，并怀有高度戒备心理，以防复发。这种战略就如同集中优势兵力，在局部战场形成绝对优势，以强击弱。假如发现的比较晚，等到星火燎原之际，教师的工作就陷于被动了。
　　一俟班级真的出了突发性的大问题，教师只能被动地处置，此时的进攻称之为被动进攻。被动进攻由于学生方准备充沛，且已经构筑好防线，对教师来说通常颇有难度。譬如班级发生偷窃事件，教师若此前毫无思想准备，且没有掌握任何相关情况，处置起来肯定十分棘手。当然了，也正因为难，教师如能圆满处置这样的事情，胜利攻破对方阵地，此战一定是十分经典的。我看过的几则著名案例有异曲同工之妙，一般教师先对全班作一番声情并茂的思想工作，给作案者施加一定的心理压力，然后采取巧妙手段，比方说有教师做一个大的空纸箱放一房间里，全班学生每个人排队进去，把手放进去再拿出来，最终丢失的东西出现了，但是也保全了偷窃者的颜面。
　　被动进攻对教师素质要求较高，教师要以情动人，以智取胜。譬如说有学生打了架，欺负同学，性质比较严重，按规定要给予处分，班主任做其思想工作。这是一个攻坚战。我们讲教师要以智取胜，指的是教师不要硬攻，要找到学生思想深处的单薄环节，先打开缺口，有时，难免还要使用一点迂回战术。一旦打开缺口，就要集中强大火力，使学生思想防线彻底解体，教师要善于晓之以情、动之以理，最终以情和理取胜。
　　当然，最好还是不要等问题发生了，教师采取进攻，工作应该做在前面，教师应该有深刻的洞察力，对学生的情况要有充沛的了解。我们说攻心为上，平时要做一些瓦解学生阵营的工作。如若班级的工作和每一名学生的思想都在教师的控制之中，教师的工作算是做到家了，假如班主任对于这个班级是局部或者完全失控的，今天不知道明天会发生什么事情，那么，这个班主任将疲于应付，最终学生阵地没攻下来，自身阵地丢光光。
　　六、运动战
　　在班级的日常工作中，班主任做学生工作仅仅局限于阵地战是不够的，要想把工作做得更有效，有时候还得采取运动战。
　　运动战和阵地战不一样，运动战不是静止的，而是要运动起来，要根据形势大踏步地前进或是撤离，在运动中调动对手，在运动中战胜对手。
　　阵地战最大的优点就是比较平安，教师守着一方阵地，躲在工事后面，运筹帷幄，岂不快哉。可是阵地战虽好，但是也有完成不了的任务。举个例子。譬如有这样一名学生，在学生中影响很大，有领袖气质，可惜思想方向错误，兴趣不在学习上，总是要和校规校纪对着干，可是他又很聪明，在班主任面前表示很好，态度也很好，真正违反纪律的事情他不会出马，而是怂恿班级里一些没头脑、没判断力的学生（每个班级总有这样的学生）出头，最后，挨处分的是他们，教师虽然知道后面那个学生是罪魁祸首，但是又很难抓住他的凭据。那么，对于这样的学生，怎么办呢？保守的阵地战的战法是不行的。因为他总是缩在后面，不会来进攻你。你要去攻他，师出无名不算，他的防守滴水不漏，你没有胜算。
　　像这种情况，可以采用运动战的战术了。运动战的目的是，不能让他总藏在后面，要把他调动起来，让他也运动起来，他一旦运动起来，免不了会有漏洞，你就有方法了。
　　要使对手运动起来，你先得运动起来，你就不能缩在后面防守了。你也得露出来。这是运动战有难度的地方。一方面，你处在运动中，你得集中精力躲避对方发射来的枪弹，你有受到对方袭击的危险，另一方面，你还得动脑筋，在自我维护的同时找出克敌之良方。因此，运动战需要有很高的作战技巧，初学者很难掌握。
　　可能，有人问，怎么区分运动战与阵地战？阵地战有一个固定的阵地，而运动战没有，这是主要区别。阵地战中，大家的目标非常明确，就是守住自身的阵地，抢夺对方的阵地。而运动战的目标就不是很明显了，有时候，你不知道对方在哪里，想干什么，当然了，你也最好不要让对方知道你的目的是什么。这是运动战高深的地方。
　　在运动战中，最重要的是调动对手，而不是被对手所调动。这是运动战的精华所在。试想，假如学生的一举一动都在你的意料之中，他的反应和行动没有逃脱你的计划，你还有什么好担忧的？你完全可以高枕无忧了！
　　教师若采取运动战，一定要采取一种主动的进攻态势。要牢牢地掌握主动权，这是很重要的。在运动战中，主动权是双方争夺的焦点。谁掌握了主动权，谁就能取得最后的胜利。有些教师，工作不主动，结果整天被学生牵着鼻子走，总是等班级里出了事才被动应付，焉有不败之理？
　　运动战是最需要计谋的。古往今来，多少著名战役，几乎都是运动战。人民群众所喜闻乐见、津津乐道的三十六计，也基本是在运动战中发生的。兵无常势，水无常形，运动战的技巧运用之妙，存乎一心。教师要善于随机应变，审时度势。在运动战的过程中，形势可能瞬息万变，计划不如变化快，教师要有一些急智，要能够和时调整战略。譬如说，你原来准备批评学生的，但是突然感觉气氛不对，学生情绪很激烈，假如你在此刻批评学生，效果一点没有，你自身反而可能陷于被动，你要和时停止批评，把情况调查清楚再说。再如，你找一名学生谈心，原本准备好了一些话语，谈了两句之后，突然发现有重要隐情，你可能一时猝不和防，不要慌乱，马上调整谈话方式和计划，必要时可和时中止谈话，要知道，一次不胜利的学生谈话不是零效果，而是负效果，还不如不谈。
　　古时两军交战，两方先锋狭路相逢，大战100回合，不分胜败，一方突然佯装败走，然后使拖刀之计，一举拿下对方，这是一种谋略；还有的，直接卖一个破绽，对方若径自来攻，会因为早有防范，便中了招儿。这些都是在运动战的时候所用的一些小技巧。
　　运动战的战法千变万化，但有以下几个原则要考虑：
　　第一，要善于打心理战。运动战几乎都是打的心理战。围魏救赵的故事大家都知道，欲解赵国之围反而去攻打魏国，就是算准了你一定要回兵去救；诸葛亮摆空城计，就是料定司马懿小心谨慎一定不敢冒险；现代战争也一样的，刚刚结束的伊拉克战争，也充满了心理战，以

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于双方发出的战场信息都是不一样的。这样的例子俯拾皆是。我们要掌握对方的心理而不让对方掌握我们的心理。学生工作中的运动战也是这样的，我们不但提出攻心为上，并且指出学生工作的攻心不只是手段，也是目的，因为我们的目标就是为了学生健康生长。一名好的教师一定是一个精通心理学的人。
　　第二，要善于以实击虚。要能够集中优势力量，形成局部战场的绝对优势兵力。教师要经常与家长沟通，不可给学生以可乘之机，同时也要善于运用集体的力量，集体的力量往往非常强大。假如犯错误的学生是一个群体，你要注意，分清楚主次轻重，不要一网打尽，因为自古就有法不责众一说。学生人数多不要去贸然进攻，学生情绪激烈不要贸然进攻，学生早有准备不要贸然进攻，这些都是在进攻“实”，胜算不大，或者即使胜了，也要付出不小的代价。要善于寻找对方的单薄环节，对方维护的好，要调动对手，使得他把单薄环节暴露出来。比方，不良的学生小团体可以分化瓦解之，学生有准备要若无其事，突然改变计划，学生情绪激烈等他冷静了，此时对方的虚暴露出来了，你再用你的“实”击之，就很有掌握了。
　　第三，要灵活机动。何时该前进，何时该撤离，这是有具体形势所决定的。不能固守成规。赵括只会纸上谈兵，注定要全军覆没；兵书上讲不能在河边扎营，可是韩信破釜沉舟反而有奇效；毛泽东四渡赤水出奇兵，直到晚年还引以为生平灵活用兵的得意之作；这样的例子也有很多。具体到每一名学生，也要根据学生不同的情况，采取不同的方法。自大的学生无妨灭一灭他的威风；自卑的学生无妨多给他一些鼓励；软弱的学生多给他一些独立自主的机会；鲁莽的学生多给他一些教训与忠告，等等。这既是因材施教的需要，也是灵活用兵的需要。灵活用兵还要求我们一定要抓住战机。该出手时就出手。特别是利用一些大家都很关心的重大事件，或是发生在学生身边的突发事件和时作一些文章，往往会有奇效。有经验的教师绝对不会放过这样的机会。
　　第四，要出乎意料。假如你一张口，学生就知道你要说什么，你这个教师太失败了。教师要琢磨学生的心理，然后经常给学生一些意外，使学生的印象深刻。学生假如把教师讲的话深深记在脑子里，教师的目的也就达到了。孙子曰：出乎意料，攻其不备。道理太深刻了。学生自知犯了大错，你已举起了板子，在给了学生足够的心理负荷之后却出其不意地轻轻地落了下来，你首先作自我批评，供认自身的疏忽，并承当大局部的责任。学生印象一定极为深刻，教育效果一定不会差。有一些教师，善于设疑，制造悬念，结局出其不意但又在情理之中，是运动战的高手。
　　回过头来讲本文开头提到的那名学生，教师是有很多方法来应对的。无论面对什么样的学生教师都要有信心，要坚信自身智胜一筹。比方说，教师可以以静制动，先不采取任何措施，只是着重观察，掌握虽然隐蔽但是还是存在的证据，做到有理有据；还可以突然改变态度，冷淡他，忽视他，甚至有意无意地激怒他，看看他有什么反应，最好他失去控制，他一不冷静，就会犯错误；或者去亲近他，感化他，宽容他，甚至“纵容”他，最终让他羞愧，让他自责。方法很多，目的却很明确，要改变他的心灵，要协助他走上正确的道路。
　　优秀的老师，总是善于打运动战的。教师和学生在实力上是不平等的，因此在和学生的运动战中，教师握有先天的主动权，假如还打败了，实在是太可惜了。
　　七、游击战
　　在学生工作中，居然还有游击战？教师还需要打游击？大家伙别着急，听我慢慢道来。
　　游击战为大家所轻视是由来已久的。当毛泽东运用游击战术胜利粉碎蒋介石对中央苏区的前三次反“围剿”时，当时党内的“左”倾领导人仍然认为游击战不上台面，博古合理的这样议论毛泽东：他是个成不了大事的农民！最终，在他们的战术思想指导下，第五次反“围剿”失败，红军被迫进行战略转移，最终走上长征之路。在之后的抗日战争初期，党内外仍有很多人轻视游击战争，他们把希望寄托于正规战争。毛泽东于1938年5月写成《抗日游击战争的战略问题》一文，把游击战提升到战略的高度。事实证明，毛泽东的战略是胜利的。八路军新四军从抗战前的4万多人发展成为日本投降时的100多万人，最终在与蒋介石的内战中取得胜利。
　　游击战主要是在敌强我弱的情势下采用的。在学生工作中，有时会碰到非常令教师头疼的情况，学生非常调皮，用通常的方法很难奏效。教师若采取强硬措施可能根本不会有效果甚至会遭到学生强烈反抗。教师有时会有一种人单势孤的感觉。此时，无妨试一试游击战。
　　作为副科教师，有时需要用到游击战。众所周知，在学校里，上至领导、教师，下至学生、家长，对副科相对都不是很重视。这是一个客观事实，有多方面的原因，回避或抱怨是没有用的。班主任或主科教师直接握有学生的生杀大权，事关学生的命运，学生不得不有所顾忌，副科教师就不同了，学生从心理上就不重视你这门学科，你没有“杀手锏”，对学生形成不了约束，此外与主科抵触了你还得让路，这是副科教师所面临的实际情况。这个时候，游击战的方法便可以采用了。当然了，要最终解决问题，副科教师还应该多多地与班主任联系，终究有些问题不能拖，不能躲避，还是需要通过班主任解决的。
　　学生情况不明朗时，要使用游击战术。大概有以下几种情况：教师新接一个班，对班级情况缺乏了解，马上采取行动是不太可能的，即使要烧三把火，也得一段时间之后，等情况摸准了摸透了才干实施；事情的牵涉面很广，且错综复杂，牵一发而动全身，教师对事情的前因后果不是非常了解，此时不可贸然下结论，要谨慎对待，轻率会导致失误；有事件发生，但当前的主要矛盾不在于此，比方正值大考，或者学校班级有主题活动之时，教师有更重要的事情要做无法花费大量精力处置矛盾，但是不处置又不行。具体情形会有很多，总的原则是没有掌握或条件不具备时可以用游击战术。
　　新教师或新班主任初次工作时，可以使用游击战术。新教师自身从教时间短，对教育教学的规律了解不多，可能具备一定的理论知识，但缺乏实际工作的经验，此时，能做的事情就做，不能做或者掌握不大的事情暂不做或缓做，绝对不要贸然与学