苏教版五年级上册《古诗词三首》教学设计（下载）

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《古诗词三首》教学设计1
【学习目标】
　　１、有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自身的话表达诗词的意思。
　　２、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。
　　３、认识本课４个生字，会写７个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
【学习重点】
　　体会诗词意境，练习感情朗读。
【课时布置】
　　２课时。
【教学过程】
第一课时
一、回顾激趣
　　我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗？试着背一背。
二、初读诗文，展现画面
　　１、今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。在学生朗读中，注意正音。“蓑”读 suō，“遮”读 zhē，不要读成平舌音。
　　２、在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面？
三、精读诗文，走近画卷
　　１、你最喜欢哪首古诗？选一首自身研读理解。
　　２、自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。
　　３、老师参与学生的研究。
四、品读诗文，走进画卷
　　１、学习第一首诗：
　　　⑴　“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？
　　　　　六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到小朋友是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
　　　　　带着自身的感受读读这两句。
　　　⑵　“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么？说说感受和意思，然后朗读。
　　　　　牧童牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。
　　　　　可以感受到的是小朋友的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。
　　　⑶　诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童？从哪里看出来的？
　　　　　一个“弄”，一个“卧”。
　　　　　（可爱、调皮、疲倦。）
　　　⑷　说说诗中描绘的画面，加上自身的想象，把两句诗意连起来说一说。
　　２、学习第二首诗：
　　　⑴　“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？
　　　　　一只小船上坐着两个小小朋友，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。
　　　⑵　“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
　　　　　十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是依样画葫芦，用伞试风。
　　　　　“张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的小朋友。
　　　⑶　朗读诗句：
　　　　　读出小朋友的调皮，感受那悠闲的画面。
五、再读诗文，感受意境
　　１、比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的“顽童”？为什么？
　　２、背诵古诗。
六、拓展延伸，想象画卷
　　１、选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。
　　２、默写《牧童》。
第二课时
一、揭题，初知“美”
　　１、今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。
　　２、释题：
　　　⑴　介绍作者辛弃疾。
　　　⑵　简介宋词以和词牌名：清平乐。
　　　⑶　村居，词的题目。“居”什么意思？
　　　　　（居住。）
　　　　　“村居”呢？
　　　　　（居住在乡村。）
二、初读，走近“美”
　　１、听朗读录音，看图画。
　　２、请同学自由地来读这首词：
　　　　把它读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。
　　３、读得怎样？请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。
　　４、学生再读：
　　　　读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。
　　５、遇到不理解的地方，应该怎么办呢？
　　　　请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。
三、品读，感受“美”
　　１、通过刚才的学习，说说自身的收获：
　　　　（先说前面的，再说后面的，依次说。注意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。）
　　　⑴　“茅檐低小，溪上青青草。”看图知道。你感到了什么？
　　　　　（简朴的乡间生活，但很美。特别是青青草让人想起了春天踏青的美好感受。）
　　　　　学生朗读。
　　　⑵　“醉里吴音相媚好，青丝谁家翁媪。”
　　　　　（学生自由的轻声读这句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。）
　　　　　仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？
　　　⑶　一对青丝夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下面的内容。
　　　⑷　追问：
　　　　　作者是怎样写出小朋友们的可爱的呢？
　　　　　（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬、取莲子。）
　　　⑸　读读看，从读中感受到了什么呢？
　　　⑹　同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是──“茅檐低小”，但是周围的环境很美──“溪上青青草”，这户人家翁媪之间──“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对青丝夫妻陶醉了。
　　２、用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。
　　３、你能用朗读，把词中的情趣表示出来吗？
　　　　（他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充溢情趣的乡村田园生活 。）
四、再读全词，回味“美”
　　１、想一想：
　　　　这对青丝翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样？
　　　　（要求找出词中的“醉”字进行品味。）
　　２、作者偶尔看到了青丝翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？
　　　　（继续品味“醉”字。）
　　３、那对青丝夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中。你呢？
　　４、配乐朗读或背诵。
五、课外拓展，延伸“美”
　　１、背诵这首词。
　　２、把这首词改编成一篇优美的短文。

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《古诗词三首》教学设计2
教学目标
　　　1．识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。
　　　2．进一步了解宋词的有关知识。
　　　3．借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以和整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。
　　　4．想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。
　　教学难点
　　　　想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。
　　课前准备
　　　1．了解诗人的生平。
　　　2．收集有关宋词的资料。
　　教学过程
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　（一）谈话导入，激发兴趣
　　童年，是纯洁、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个小朋友的身上是否有你们的影子。
　　（二）初读古诗，整体感知
　　1．用自身喜欢的方式读古诗《牧童》。要求读正确，读通顺。
　　2．指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。
　　3．反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。
　　4．指名交流，适时点拨。
　　（三）再读古诗，理解诗意
　　1．再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。
　　2．汇报：用自身的话说说每句诗的意思。
　　3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。
　　4．全班齐读此诗。
　　（四）想象诗境，悟其感情
　　1．教师有感情朗读，学生闭目想象。
　　2．学生发言，把所想到的画面说给大家听。
　　3．学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。
　　4．全班交流，教师适时点拨引导。
　　（诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自身淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情。）
　　5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。
　　6．练习背诵。
　　（五）总结学法，自读感悟。
　　1．总结学习方法：刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。
　　2．自读古诗，了解大意
　　（1）自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。
　　（2）指明学生读，正音。（注意读准“篙、棹”）
　　（3）多种形式读诗，要求正确、流利。
　　（4）自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特别提示：看图理解是好方法。
　　（5）小组交流。全班交流。教师适时点拨。
　　3．再读感悟，体会诗境
　　（1）自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
　　（2）全班交流，说说你所想象的画面。要求：内容具体，人物形象生动。
　　（3）师生一起研讨。
　　4．品评诗句，悟其感情
　　诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童？（喜爱）
　　5．感情朗读，熟读成诵
　　（六）拓展活动
　　1．课外读读写儿童的诗。
　　2．推荐背诵杨万里的其它诗。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　（一）乐调情
　　1．用学生熟悉的曲子唱纳兰性德的《长相思》。
　　2．学生交流有关宋词的知识，教师适时小结。
　　3．板书题目，读题。（强调“乐”的读法）
　　4．介绍辛弃疾生平。
　　（二）读入情
　　1．自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的词。
　　2．指数名学生读，正音。（读准：醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥）
　　3．采用各种形式读这首诗，要求：正确、流利。
　　（三）品悟情
　　1．自由读词，理解词语意思，准备质疑。
　　2．全班交流，教师适时引导。
　　3．同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。
　　4．全班交流，各抒己见。
　　5．教师范读，学生闭目想象画面。
　　6．请学生自由谈所想象的画面。（特别提示：作者是怎样写出小朋友们的可爱的呢？）
　　（作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！）
　　7．学生自由读，边看图边读边悟情。
　　（三）议深情
　　1．请学生自由谈所悟到的思想感情。
　　2．总结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与记事，发明了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧。
　　（四）安排作业
　　1．同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这绚烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。
　　2．从本课中选一首自身喜欢的古诗词，改写成一篇短文。
　　3．用自身喜欢的曲子唱《清平乐·村居》给家长听。
　

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《古诗词三首》教学设计3
　第一课时（《牧童》）
　　教学目标
　　　1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
　　　2．理解词中字词的意思以和整首词的意思。
　　　3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
　　教学难点
　　　　理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
　　教学过程
　　（一）介绍诗人，激发兴趣
　　大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代爆发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
　　（二）初读古诗，整体感知
　　　1．自由读古诗，读通顺，读流利。
　　　2．小组齐读古诗、互评、互相正音。
　　　　（注意强调“蓑”字的读音和写法）
　　　3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
　　　4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）
　　　　铺，铺开。
　　　　弄，逗弄。
　　　　饱饭，吃饱了饭。
　　　　蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
　　　　卧月明：躺着观看明亮的月亮。
　　（三）再读古诗，交流学习
　　　1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
　　　　（给学生充分的时间进行自主学习，交流讨论。）
　　　2．反馈：你读懂了什么?
　　　3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
　　　　　青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
　　　　　晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
　　　　　牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
　　　　　他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
　　　4．全班齐读此诗。
　　（四）想象画面，体会情感
　　　1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
　　　2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
　　　3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
　　　4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
　　　5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
　　　　　（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）
　　（五）感情朗读，背诵古诗
　　　1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
　　　2．竞赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）
　 　　3．伴乐，全班一起诵读全诗。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时（《舟过安仁》）
　　教学目标
　　　1．正确、流利、有感情地朗读全诗。
　　　2．理解诗句的意思。
　　　3．想象诗中所描绘的情景。
　　　4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
　　教学难点
　　　以读解意，以画悟情。
　　教学过程
　　（一）激趣导入
　　上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小小朋友，而这首诗中写了两个十分顽皮的小小朋友。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）
　　（二）自读感知，理解诗句
　　　1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
　　　　（注意强调读准字音：篙、棹）
　　　2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
　　　3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
　　　4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）
　　　　　篙：撑船用的竹竿或者木杆。
　　　　　棹：船桨。
　　　　　怪生：怪不得。
　　　　　遮头：为头部遮挡住风雨。
　　　　　使风：借助风的力量。
　　　5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
　　（一只小渔船里坐着两个小小朋友，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）
　　（三）再读感悟，以画悟情
　　　1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
　　　2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。
　　　3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
　　　4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的小朋友说的话写在下面。
　　　　（诗中两个小朋友的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）
　　　5．汇报展示：用投影仪展示局部学生的画，并让学生加以解说。
　　　　（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个小朋友的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮小朋友的喜爱和赞赏。）
　　（四）感情朗读，背诵古诗
　　　1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
　　　2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
　　　3．诵读古诗。
　　（五）拓展活动
　　　　　你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时（《清平乐·村居》）
　　教学目标
　　　1．初步了解词的有关知识。
　　　2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
　　　3．理解这首词的意思。
　　　4．想象这首词所描绘的田园生活的情景。
　　重点难点
　　　　感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。
　　教学过程
　　（一）导入，解题
　　　1．板书课题，读题。
　　　2．解题：
　　　　“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐原本是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。
　　　　“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
　　（二）初读，正音
　　　1．自由读词，注意读准字音。
　　　2．难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥
　　　3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
　　　4．且读且点评，读出韵律节奏。
　　（三）再读，解意
　　　1．自由读文，自主理解词语意思

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　　　2．自由汇报自身第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：
　　　　　茅檐：茅草搭的屋子。
　　　　　醉里：喝了酒后，微微有点醉意。
　　　　　吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。
　　　　　相媚好：相互之间很亲密和睦的样子。
　　　　　翁媪：老翁、老妇人。
　　　　　锄豆：在豆田里锄草。
　　　　　无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。
　　　3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思
　　　　　屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对青丝苍苍，公公，姥姥。
　　　　　大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
　　　4．再读全文，学生质难问疑
　　　　　（营造民主课堂，让学生发表自身的看法，有争议之处，还可以展开讨论）
　　（四）精读、悟情
　　　1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。
　　　2．请学生自由谈所“看到”的画面。
　　　3．学生配乐自由读，边读边悟。
　　　4．请学生自由谈所悟到的思想感情。
　　　　　安定、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。
　　（五）熟读，成诵
　　　1．小组内互读，把所感通过朗读表示出来。
　　　2．全班朗读，注意表达思想感情。
　　　3．熟读成诵。

乐乐侠

课件行吗？