北师大版五年级上册古诗两首 《房兵曹胡马》、《马诗》课堂实录

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《古诗两首 《房兵曹胡马》、《马诗》》课堂实录1
教材分析
本篇课文中所选区的两首古诗分别是唐代著名诗人杜甫的《房兵曹胡马》和唐代著名诗人李贺的《马诗》，这两首诗都描写了马，与本单元的主题“马”联系紧密，但是虽然两首诗都描写了马，却有所不同，在教学中应引导学生从这方面入手，理解诗意。
教学目标
1．认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2．学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
3．用多种方法熟读古诗，体会两首诗的相同与不同之处。
4．鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。
教学重难点
古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。
教学过程：
第一课时
精彩两分钟：介绍有关马的古诗或诗人。
目的：
1．调动学生已有的古诗积累，拉近学生与教材内容的距离。
2．引导学生从题目入手，知晓有关作者的资料，为理解古诗的意境提供依据。
一、谈话导入新课，出示课题
同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。（板书课题：古诗二首）
二、讲授新课
1．交流预习情况。
（1）要注意的读音：
大宛（wǎn ） 锋棱（léng ）
骁（xiāo）腾 堪 （ kān ）
（2）易错字：（学生书空练习书写，加深印象。）
钩 络
（3）比一比，再组成词语：（做成投影片，让学生辨析组词）
婉（ ）骁（ ）堪（ ）漠（ ）俊（ ）
宛（ ）饶（ ）湛（ ）摸（ ）峻（ ）
yān（ ） sì （ ）
燕 似
yàn（ ） shì （ ）
（4）读课文：《古诗二首》
2．复习学习古诗的方法：
提问：我们学习古诗有哪几步？
学生：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情。
3．按步骤学习第一首古诗《房兵曹胡马》
（1）作者在什么时间和背景下写的这首诗？
这是一首咏物言志诗。作品作于开元二十八年（740）或二十九年，正值诗人漫游齐赵，飞鹰走狗，裘马清狂的一段时期。诗的风格超迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精神。
（2）解释课题：从题目中你了解了什么？
兵曹：兵曹从军的省称，是唐代州府中掌官军防、驿传等事的小官。姓房的兵曹为何人不详。
胡：当时指西域。
（3）学生学习和交流，理解诗词的意思：
a读了这首诗，哪些地方读懂了？
b还有什么问题没有解决？
c谁能把全诗的意思给大家讲解一下？
（学生相互交流，相互补充，老师适时点拨。）
大宛名：著名的大宛马。
锋棱：锋利的棱角。形容马的神骏健悍之状。
竹批：形容马耳尖如竹尖。
峻：尖锐。这是良马的特征之一。
堪：可以，能够。
托死生：把自身的生死委托给马。指这种马值得信赖，能保证人的生命平安。
骁腾：健步飞驰。
诗分前、后两局部。前面四句正面写马，对马作了形象的刻画。是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的“胡马”。
作者笔下的马给你什么印象？（这是一匹上等的良马。）你们是从哪些地方感受到的？（生答）
它来自大宛（汉代西域的国名，素以产“汗血马”著称），自然非一般的马可比。杜甫写马的骨相：嶙峋耸峙，状如锋棱，勾勒出神峻的轮廓。接着写马耳如刀削斧劈一般锐利劲挺，这也是良马的一个特征。至此，骏马的昂藏非凡已跃然纸上了，我们似见其咴咴喷气、跃跃欲试的情状。下面顺势写其四蹄腾空、凌厉飞驰的雄姿就十分自然。“批”和“入”两个动词极其传神。前者写双耳直竖，有一种挺拔的力度；后者不写四蹄生风，而写风入四蹄，别具神韵。从骑者的感受说，当其风驰电掣之时，好象马是不动的，两旁的景物飞速后闪，风也向蹄间呼啸而入。
小结：诗人刻画细致，维妙逼真。颔联两句以“二二一”的节奏，突出每句的最后一字：“峻”写马的气概，“轻”写它的疾驰，都显示出诗人的匠心。这一局部写马的风骨，用的是大笔勾勒的方法，不必要的细节一概略去，只写其骨相、双耳和飞驰之态，因为这三者最能体现马的特色。乘上奔马而来，写它纵横奔驰，历城过都，有着无穷广阔的活动天地；它能逾越一切险阻的能力就足以使人信赖。这里看似写马，实是写人，这难道不是一个忠实的朋友、勇敢的将士、侠义的豪杰的形象吗？
提问：1、后四句写出马的什么？（品格）
2、抒发了作者怎样的情感？
诗的前四句写马的外形动态，后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。
先用“骁腾有如此”总挽上文，对马作概括，最后宕开一句：“万里可横行”，包括着无尽的期望和志向，将意境开拓得非常深远。这一联收得拢，也放得开，它既是写马奔驰万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自身志向的写照。
小结：这种蓬勃向上的精神用骏马来表示确是最合适不过了。这和后期杜甫通过对病马的悲悯来表示忧国之情，真不可同日而语。
三、作业
1．自由朗读这首诗歌，进一步体会诗人的思想感情。
2．背诵古诗《房兵曹胡马》
一、同法学习第二首诗《马诗》
1．这首诗是哪位诗人所写?(唐代李贺)
《马诗》原列第五首，借写咏马、赞马或慨叹马的命运，来表示志士的奇才异质、远大志向和不遇于时的感慨与愤懑，其表示方法属比体。而此诗在比兴手法运用上却特有意味。
2．自由朗读这首诗歌，理解词义、诗意，体会诗人的思想感情。
燕山：这里指燕然山。我国西北是产马地区，“大漠” 、“燕山”本是马的故乡。
何当：什么时候才干够。
络脑：指马辔头。（辔（pèi）：驾驭牲口的缰绳。）
快走：迅速地跑火痛快地跑。
清秋：天气凉爽的秋天。

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一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色，乍看是运用赋法：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这幅战场景色，一般人也许只觉悲凉肃杀，但对于志在报国之士却有异乎寻常的吸引力。“燕山月似钩”与“晓月当帘挂玉弓”（《南园》其六）匠心正同，“钩”是一种弯刀，与“玉弓”均属武器，从明晃晃的月牙联想到武器的形象，也就含有思战斗之意。作者所处的贞元、元和之际，正是藩镇（地方割据势力）极为跋扈的时代，而“燕山”所暗示的幽州蓟门一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带，所以诗意是颇有实际感慨的。思战之意也有针对性。平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。所以这两句写景实启后两句的抒情，又具兴义。
　　三、四句借马以抒情：什么时候才干披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上奔驰，建树功勋呢？《马诗》其一云：“龙背铁连钱，银蹄白踏烟。无人织锦襜，谁为铸金鞭？”“无人织锦襜”二句的慨叹与“何当金络脑”表达的是同一个意思，就是企盼把良马当作良马对待，以效大用。“金络脑”、“锦襜”、“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用。显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。
　　从句法上看，后二句一气呵成，以“何当”领起作设问，强烈传出无限企盼意，且有唱叹味；而“踏清秋”三字，声调铿锵，词语搭配新奇，盖“清秋”时草黄马肥，正好驰驱，冠以“快走”二字，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
3．大面积指名朗读，齐读，练习背诵。
二、总结
1．学习了课文，你感受到了这两首诗的相同与不同了吗？
相同：（1）两首诗都是写马的诗。
（2）都有咏物言志的特点。
不同：（1）两首诗的内容不同。
（2）表达的思想感情不同。
三、交流学习的感受。
四、作业。
1．阅读《同步阅读文库》相关篇目。
2．背诵课文并默写。
3．收集马的成语。
板书设计：
　　　　　
古诗二首
房兵曹胡马　　　 马诗
唐朝　杜甫　　 唐朝　李贺
无空阔 托死生 何当金络脑
骁腾有如此 万里可横行 快走踏金秋
教学反思
1．引发学生运用学习古诗的方法在课前预习、自学的基础上理解诗词的意思。
2．尊重学生自学的差别，课上质疑、解答、点拨相结合，理解诗词的字词之意和全诗的意思。
3．通过对比理解作者从不同的角度入手表达自身的情感。倡议学生积极主动地拿起笔“用我手写我心”。

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《古诗两首 《房兵曹胡马》、《马诗》》课堂实录2
教材分析
本篇课文中所选区的两首古诗分别是唐代著名诗人杜甫的《房兵曹胡马》和唐代著名诗人李贺的《马诗》，这两首诗都描写了马，与本单元的主题“马”联系紧密，但是虽然两首诗都描写了马，却有所不同，在教学中应引导学生从这方面入手，理解诗意。
教学目标
1．认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2．学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
3．用多种方法熟读古诗，体会两首诗的相同与不同之处。
4．鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。
教学重难点
古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。
教学过程：
第一课时
精彩两分钟：介绍有关马的古诗或诗人。
目的：
1．调动学生已有的古诗积累，拉近学生与教材内容的距离。
2．引导学生从题目入手，知晓有关作者的资料，为理解古诗的意境提供依据。
一、谈话导入新课，出示课题
同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。（板书课题：古诗二首）
二、讲授新课
1．交流预习情况。
（1）要注意的读音：
大宛（wǎn ） 锋棱（léng ）
骁（xiāo）腾 堪 （ kān ）
（2）易错字：（学生书空练习书写，加深印象。）
钩 络
（3）比一比，再组成词语：（做成投影片，让学生辨析组词）
婉（ ）骁（ ）堪（ ）漠（ ）俊（ ）
宛（ ）饶（ ）湛（ ）摸（ ）峻（ ）
yān（ ） sì （ ）
燕 似
yàn（ ） shì （ ）
（4）读课文：《古诗二首》
2．复习学习古诗的方法：
提问：我们学习古诗有哪几步？
学生：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情。
3．按步骤学习第一首古诗《房兵曹胡马》
（1）作者在什么时间和背景下写的这首诗？
这是一首咏物言志诗。作品作于开元二十八年（740）或二十九年，正值诗人漫游齐赵，飞鹰走狗，裘马清狂的一段时期。诗的风格超迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精神。
（2）解释课题：从题目中你了解了什么？
兵曹：兵曹从军的省称，是唐代州府中掌官军防、驿传等事的小官。姓房的兵曹为何人不详。
胡：当时指西域。
（3）学生学习和交流，理解诗词的意思：
a读了这首诗，哪些地方读懂了？
b还有什么问题没有解决？
c谁能把全诗的意思给大家讲解一下？
（学生相互交流，相互补充，老师适时点拨。）
大宛名：著名的大宛马。
锋棱：锋利的棱角。形容马的神骏健悍之状。
竹批：形容马耳尖如竹尖。
峻：尖锐。这是良马的特征之一。
堪：可以，能够。
托死生：把自身的生死委托给马。指这种马值得信赖，能保证人的生命平安。
骁腾：健步飞驰。
诗分前、后两局部。前面四句正面写马，对马作了形象的刻画。是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的“胡马”。
作者笔下的马给你什么印象？（这是一匹上等的良马。）你们是从哪些地方感受到的？（生答）
它来自大宛（汉代西域的国名，素以产“汗血马”著称），自然非一般的马可比。杜甫写马的骨相：嶙峋耸峙，状如锋棱，勾勒出神峻的轮廓。接着写马耳如刀削斧劈一般锐利劲挺，这也是良马的一个特征。至此，骏马的昂藏非凡已跃然纸上了，我们似见其咴咴喷气、跃跃欲试的情状。下面顺势写其四蹄腾空、凌厉飞驰的雄姿就十分自然。“批”和“入”两个动词极其传神。前者写双耳直竖，有一种挺拔的力度；后者不写四蹄生风，而写风入四蹄，别具神韵。从骑者的感受说，当其风驰电掣之时，好象马是不动的，两旁的景物飞速后闪，风也向蹄间呼啸而入。
小结：诗人刻画细致，维妙逼真。颔联两句以“二二一”的节奏，突出每句的最后一字：“峻”写马的气概，“轻”写它的疾驰，都显示出诗人的匠心。这一局部写马的风骨，用的是大笔勾勒的方法，不必要的细节一概略去，只写其骨相、双耳和飞驰之态，因为这三者最能体现马的特色。乘上奔马而来，写它纵横奔驰，历城过都，有着无穷广阔的活动天地；它能逾越一切险阻的能力就足以使人信赖。这里看似写马，实是写人，这难道不是一个忠实的朋友、勇敢的将士、侠义的豪杰的形象吗？
提问：1、后四句写出马的什么？（品格）
2、抒发了作者怎样的情感？
诗的前四句写马的外形动态，后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。
先用“骁腾有如此”总挽上文，对马作概括，最后宕开一句：“万里可横行”，包括着无尽的期望和志向，将意境开拓得非常深远。这一联收得拢，也放得开，它既是写马奔驰万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自身志向的写照。
小结：这种蓬勃向上的精神用骏马来表示确是最合适不过了。这和后期杜甫通过对病马的悲悯来表示忧国之情，真不可同日而语。
三、作业
1．自由朗读这首诗歌，进一步体会诗人的思想感情。
2．背诵古诗《房兵曹胡马》
一、同法学习第二首诗《马诗》
1．这首诗是哪位诗人所写?(唐代李贺)
《马诗》原列第五首，借写咏马、赞马或慨叹马的命运，来表示志士的奇才异质、远大志向和不遇于时的感慨与愤懑，其表示方法属比体。而此诗在比兴手法运用上却特有意味。
2．自由朗读这首诗歌，理解词义、诗意，体会诗人的思想感情。
燕山：这里指燕然山。我国西北是产马地区，“大漠” 、“燕山”本是马的故乡。
何当：什么时候才干够。
络脑：指马辔头。（辔（pèi）：驾驭牲口的缰绳。）
快走：迅速地跑火痛快地跑。
清秋：天气凉爽的秋天。

ljalang

一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色，乍看是运用赋法：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这幅战场景色，一般人也许只觉悲凉肃杀，但对于志在报国之士却有异乎寻常的吸引力。“燕山月似钩”与“晓月当帘挂玉弓”（《南园》其六）匠心正同，“钩”是一种弯刀，与“玉弓”均属武器，从明晃晃的月牙联想到武器的形象，也就含有思战斗之意。作者所处的贞元、元和之际，正是藩镇（地方割据势力）极为跋扈的时代，而“燕山”所暗示的幽州蓟门一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带，所以诗意是颇有实际感慨的。思战之意也有针对性。平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。所以这两句写景实启后两句的抒情，又具兴义。
　　三、四句借马以抒情：什么时候才干披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上奔驰，建树功勋呢？《马诗》其一云：“龙背铁连钱，银蹄白踏烟。无人织锦襜，谁为铸金鞭？”“无人织锦襜”二句的慨叹与“何当金络脑”表达的是同一个意思，就是企盼把良马当作良马对待，以效大用。“金络脑”、“锦襜”、“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用。显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。
　　从句法上看，后二句一气呵成，以“何当”领起作设问，强烈传出无限企盼意，且有唱叹味；而“踏清秋”三字，声调铿锵，词语搭配新奇，盖“清秋”时草黄马肥，正好驰驱，冠以“快走”二字，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
3．大面积指名朗读，齐读，练习背诵。
二、总结
1．学习了课文，你感受到了这两首诗的相同与不同了吗？
相同：（1）两首诗都是写马的诗。
（2）都有咏物言志的特点。
不同：（1）两首诗的内容不同。
（2）表达的思想感情不同。
三、交流学习的感受。
四、作业。
1．阅读《同步阅读文库》相关篇目。
2．背诵课文并默写。
3．收集马的成语。
板书设计：
　　　　　
古诗二首
房兵曹胡马　　　 马诗
唐朝　杜甫　　 唐朝　李贺
无空阔 托死生 何当金络脑
骁腾有如此 万里可横行 快走踏金秋
教学反思
1．引发学生运用学习古诗的方法在课前预习、自学的基础上理解诗词的意思。
2．尊重学生自学的差别，课上质疑、解答、点拨相结合，理解诗词的字词之意和全诗的意思。
3．通过对比理解作者从不同的角度入手表达自身的情感。倡议学生积极主动地拿起笔“用我手写我心”。

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《古诗两首 《房兵曹胡马》、《马诗》》教学反思3
1、描述
　　本课两首诗《房兵曹胡马》和《马诗》是写马诗的压卷之作，虽都写马，但又各具气象，特色鲜明。杜甫的《房兵曹胡马》以雄健的笔力刻画雄健之马，表达了对朋友的期望，更表达了诗人积极进取、建功立业的志向。李贺的《马诗》通过写马表示贤才的雄心壮志和其怀才不遇的愤慨。教学中我为学生创设多种朗读的情景，让学生充沛地读，读充沛，再引导学生联系作者生平经历体会诗中所表达的志向和感情。
　　2、分析
　　整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的基本方法。本课两首诗的学习我遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，同时丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。另外在学习中，我还为两首诗配以优美的古筝曲，使学生置于古雅沉静的文化氛围中，受到了美的熏陶，提高了综合素养。
　　3、规划
　　本课的教学在拓展性方面做得不够。《马诗》描绘了一幅相当生动的画卷，正所谓“诗中有画”。假如在教学中引导学生展开想象，想象诗中的画面，用手中的笔把自身的情感表达出来，学生的能力会进一步提高。同时还可以让学生介绍一下自身所搜集到的有关写马的诗篇，在交流中开拓思维，增加积累。