北师大版五年级上册《古诗两首 《房兵曹胡马》、《马诗》》教学

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《古诗两首 《房兵曹胡马》、《马诗》》教学设计1
学
目标
A类：
1、学习5个生字、新词，多音字“燕、似”。
2、背诵两首古诗。
B类：
1、利用已掌握的方法整体感知诗意。
2、在理解的基础上，熟读成诵，品味语言精华。
C类：
通过两首诗的对比学习，使学生能更好的理解每首诗所蕴含的意思以和明白作者所表的的感情。
预习
作业
必做：
1、学习并掌握掌握写字表中的5个生字。
2、熟读两首古诗，并尝试背诵。
3、在熟读的基础上试着比较两首诗有什么不同？
选做：
1、了解两个诗人写着两首诗时的不同背景。
2、搜集并阅读其它有关“马”的诗句。
板书设计
古诗二首
房兵曹胡马　　　 马诗
唐朝　杜甫　　 唐朝　李贺
无空阔 托死生 何当金络脑
骁腾有如此 万里可横行 快走踏金秋
教学流程（教学板块）
（注明各板块解决目标序号和所用时间）
学生课堂练习清单
第一板块——
谈话导入：
学生在与老师的谈话中了解马在古代战争中的重要作用。
第二板块——
学习《房兵曹胡马》
1、初读明诗意
方法：整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译。学生讨论，教师加以指导补充。
2、再读悟诗情
（1）诗的前四句写什么？后四句写什么？
（2）作者写这首诗时二十九岁，这是意气风发迟疑满志之时，结合诗的后两句谈谈自身的理解。
（3）小结：这首诗分为两局部，前四句正面写马的形态，是实写；后四句转写马的品格，由咏物转入抒情，是虚写。青年杜甫自比骏马，表达出他积极进取、建功立业的志向。
3、熟读成诵
根据老师指导的方法，理解诗的大意。
根据老师的提示，体会诗歌的感情。
（1）自身诵读
（2）同桌竞赛
（3）配乐诗朗诵。
第三板块——
学习李贺的《马诗》
1、介绍作者生平
2、初读明诗意
3、再读悟诗情
教师小结：李贺的马诗描写的是清冷大气的局面，前两句写了静态中马的苍劲有力，后两句表达了诗人想要实现理想的迫切心情。
4、熟读成诵。
了解作者生平。
学生通过自学讨论了解诗意。
学生互相交流诗意。
依照以下方法体会诗歌的情感：
（1）自由朗读，结合图画，展开想象。
（2）讨论：诗人在这首诗中描绘的是怎样的一幅画面呢？
（3）认真朗读后两句，结合作者生平，说一说自身体会到什么？
学生练习背诵。
第四板块——
对比学习，深入探究。
1、小组讨论以下问题：
（1）两首诗同为写马，却是从不同的侧面入手的，你怎么理解？
（2）两首诗抒发的情感有何不同？
（3）为两首诗配乐，你会选择什么乐曲？
2、、赛诗会
3、总结：通过两首诗的学习，我们一定又有许多新的收获。希望大家也能像两位诗人那样写出具有个性的诗文。
根据老师的提示探究两首诗的不同。
（1）竞赛背诵两首诗
（2）配乐演唱两首诗
第五板块——
安排作业：
1、默写两首诗
2、阅读背诵李贺或其他诗人写马的诗。
《古诗二首》教学反思：
关于《古诗二首》的教学，我首先想谈一下“公开课教案”在课堂的落实情况：
1、教学目标A1、A2基本得到落实，通过听写、同桌互查进行了和时地检查与反馈；
2、教学目标B1也基本达成，大局部学生能整体感受到诗意，只是有相当局部同学因为语言表达能力的欠缺，不能非常流畅的组织语言，表达自身对诗意的理解；
3、教学目标B2在我的引导下，学生也能初步感受到诗句语言的精妙。但是一方面由于教学时间的关系，不能对诗句进行深入地剖析，另一方面，受学生理解能力的限制，局部学生可能一时无法体会到诗句所描绘的意境，以和诗人精妙的构思，特别是对《马诗》的理解。另外，关于这一目标，到底应该进行到什么程度，学生理解到什么层次算比较合适，也是我感到比较困惑的问题。
4、教学目标C在一些感悟能力比较强的学生身上得到了落实，这也算本节课的一个亮点。通过比较，学生认识到，两首诗的相同点在于都是以“马”为题材，都是在借“马”言志，都表达了诗人想建功立业的志向与志向。在比较中，学生也发现了两首诗的明显区别：
（1）《房兵曹胡马》对“马”的外形进行了具体而生动的描写，如“瘦骨成”、“双耳峻”、“四蹄轻”等等。而《马诗》则对马的外形只字未提。在与小朋友们讨论的基础上，我们达成共识：年轻气盛、意气风发的杜甫对骏马的描绘，实际上就是对自身的画像，诗人以良马自喻，表达了为国建功立业的雄心壮志与伟大志向。正所谓“所向无空阔”，“万里可横行”；而怀才不遇，苦闷终日的奇才李贺写马，其意并不在马，马只是他借以抒发苦闷心境与渴望施展志向与才气心情的托物，一句“何当金络脑”读来，多少感慨与无奈齐聚心头。故不具体写马也就是很正常的了。
（2）《马诗》前两句写景，精妙的比喻为全诗铺设了一种清冷、大气的意境，后两句借马抒情，而《房兵曹胡马》却只写马，不写景。两种不同的写作手法都是为了各自的主题服务，各有各的玄妙。
（3）两首诗虽然都表达了建功立业的志向与愿望，但杜甫的《房兵曹胡马》读来令人荡气回肠，奋发向上；而李贺的《马诗》则让人倍觉辛酸与无奈。
另外，我想谈一下“备课”与“上课”的问题：
1、备课的“预设”与上课的“生成”到底孰重孰轻，应该以谁为主。不知道是不是因为自身对学生的了解不够，还是公开课教案不够精心，我的课堂上经常是预设的内容得不到充沛的展示，而最出彩的往往是那些自然生成的内容。本课的教学就是一个明显的例子：按理说，小学阶段的古诗教学重点应该是理解诗意、朗读背诵，这也是教学预设中的主要环节，但在实际的教学中，这些环节似乎成了走过场，而学生最感兴趣的却是两首诗的比较与赏析，而且在师生讨论交流中，碰撞出了很多火花。假如课堂教学以“预设” 为主，当然便于教师调控课堂，然而却使课堂失去了应有的生命与活力；课堂教学若以“生成”为主导，则很容易信马由缰，偏离方向。如何将二者有效的结合，对我来说，实在是个难题。
2、新教育“有效课堂框架”所倡议的教学板块与教学目标、教学时间紧紧相扣，无疑是提高课堂教学效率与实效的良好举措，但在实际的操作中往往也束缚了课堂的灵性。试想，在一个板块的教学中，依照预设的情况，教学目标已经达成，教学时间也刚好用完，但此时假如生成了新的问题，作为教师应该解决新的问题呢，还是依照预设的板块继续往下进行呢？我觉得这样的公开课教案，对教师的要求是相当高的，作为教师必需深入研究学生、研究教材，非常清楚地掌握学生的学情与教材内容，方可设计出可行性较强的教学设计。

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对于朱老师提到的3、4两点，我觉得还是要以教学班级的具体情况再定夺。具体到我们班，我觉得教学重点应该放在让学生通过对同一写作题材的比较，明白写作就是要以“我手写我心”的道理，从而在今后的写作中，能通过不同的题材，表达自身的真情实感。而对于“应该从哪些地方着手”进行比较的问题，还是要就学生的预习情况以和对两首诗的理解情况进行引导，我想所有的动身点应该是，我们所讨论的问题是否是学生眼下所能理解的，我们所讨论的问题对大多数学生来说是否是有必要进行讨论的真问题。
另外，关于预习作业是否在课中进行了处置的问题，我觉得，预习的主要目的是为课堂学习做铺垫，它应该是学习的一种方法，而并非是学习的目的。因此关于预习，我的态度是主要看学生是否认真按要求去做了，至于做得怎么样，则让课堂教学来检验。对于预习作业中具体的某个问题是否需要在课堂上进行处置，则要视它是否是教学的内容与目标来确定。

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《古诗两首 《房兵曹胡马》、《马诗》》教学设计2
教材分析
本篇课文中所选区的两首古诗分别是唐代著名诗人杜甫的《房兵曹胡马》和唐代著名诗人李贺的《马诗》，这两首诗都描写了马，与本单元的主题“马”联系紧密，但是虽然两首诗都描写了马，却有所不同，在教学中应引导学生从这方面入手，理解诗意。
教学目标
1．认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2．学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
3．用多种方法熟读古诗，体会两首诗的相同与不同之处。
4．鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。
教学重难点
古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。
教学过程：
第一课时
精彩两分钟：介绍有关马的古诗或诗人。
目的：
1．调动学生已有的古诗积累，拉近学生与教材内容的距离。
2．引导学生从题目入手，知晓有关作者的资料，为理解古诗的意境提供依据。
一、谈话导入新课，出示课题
同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。（板书课题：古诗二首）
二、讲授新课
1．交流预习情况。
（1）要注意的读音：
大宛（wǎn ） 锋棱（léng ）
骁（xiāo）腾 堪 （ kān ）
（2）易错字：（学生书空练习书写，加深印象。）
钩 络
（3）比一比，再组成词语：（做成投影片，让学生辨析组词）
婉（ ）骁（ ）堪（ ）漠（ ）俊（ ）
宛（ ）饶（ ）湛（ ）摸（ ）峻（ ）
yān（ ） sì （ ）
燕 似
yàn（ ） shì （ ）
（4）读课文：《古诗二首》
2．复习学习古诗的方法：
提问：我们学习古诗有哪几步？
学生：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情。
3．按步骤学习第一首古诗《房兵曹胡马》
（1）作者在什么时间和背景下写的这首诗？
这是一首咏物言志诗。作品作于开元二十八年（740）或二十九年，正值诗人漫游齐赵，飞鹰走狗，裘马清狂的一段时期。诗的风格超迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精神。
（2）解释课题：从题目中你了解了什么？
兵曹：兵曹从军的省称，是唐代州府中掌官军防、驿传等事的小官。姓房的兵曹为何人不详。
胡：当时指西域。
（3）学生学习和交流，理解诗词的意思：
a读了这首诗，哪些地方读懂了？
b还有什么问题没有解决？
c谁能把全诗的意思给大家讲解一下？
（学生相互交流，相互补充，老师适时点拨。）
大宛名：著名的大宛马。
锋棱：锋利的棱角。形容马的神骏健悍之状。
竹批：形容马耳尖如竹尖。
峻：尖锐。这是良马的特征之一。
堪：可以，能够。
托死生：把自身的生死委托给马。指这种马值得信赖，能保证人的生命平安。
骁腾：健步飞驰。
诗分前、后两局部。前面四句正面写马，对马作了形象的刻画。是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的“胡马”。
作者笔下的马给你什么印象？（这是一匹上等的良马。）你们是从哪些地方感受到的？（生答）
它来自大宛（汉代西域的国名，素以产“汗血马”著称），自然非一般的马可比。杜甫写马的骨相：嶙峋耸峙，状如锋棱，勾勒出神峻的轮廓。接着写马耳如刀削斧劈一般锐利劲挺，这也是良马的一个特征。至此，骏马的昂藏非凡已跃然纸上了，我们似见其咴咴喷气、跃跃欲试的情状。下面顺势写其四蹄腾空、凌厉飞驰的雄姿就十分自然。“批”和“入”两个动词极其传神。前者写双耳直竖，有一种挺拔的力度；后者不写四蹄生风，而写风入四蹄，别具神韵。从骑者的感受说，当其风驰电掣之时，好象马是不动的，两旁的景物飞速后闪，风也向蹄间呼啸而入。
小结：诗人刻画细致，维妙逼真。颔联两句以“二二一”的节奏，突出每句的最后一字：“峻”写马的气概，“轻”写它的疾驰，都显示出诗人的匠心。这一局部写马的风骨，用的是大笔勾勒的方法，不必要的细节一概略去，只写其骨相、双耳和飞驰之态，因为这三者最能体现马的特色。乘上奔马而来，写它纵横奔驰，历城过都，有着无穷广阔的活动天地；它能逾越一切险阻的能力就足以使人信赖。这里看似写马，实是写人，这难道不是一个忠实的朋友、勇敢的将士、侠义的豪杰的形象吗？
提问：1、后四句写出马的什么？（品格）
2、抒发了作者怎样的情感？
诗的前四句写马的外形动态，后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。
先用“骁腾有如此”总挽上文，对马作概括，最后宕开一句：“万里可横行”，包括着无尽的期望和志向，将意境开拓得非常深远。这一联收得拢，也放得开，它既是写马奔驰万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自身志向的写照。
小结：这种蓬勃向上的精神用骏马来表示确是最合适不过了。这和后期杜甫通过对病马的悲悯来表示忧国之情，真不可同日而语。
三、作业
1．自由朗读这首诗歌，进一步体会诗人的思想感情。
2．背诵古诗《房兵曹胡马》
一、同法学习第二首诗《马诗》
1．这首诗是哪位诗人所写?(唐代李贺)
《马诗》原列第五首，借写咏马、赞马或慨叹马的命运，来表示志士的奇才异质、远大志向和不遇于时的感慨与愤懑，其表示方法属比体。而此诗在比兴手法运用上却特有意味。
2．自由朗读这首诗歌，理解词义、诗意，体会诗人的思想感情。
燕山：这里指燕然山。我国西北是产马地区，“大漠” 、“燕山”本是马的故乡。
何当：什么时候才干够。
络脑：指马辔头。（辔（pèi）：驾驭牲口的缰绳。）
快走：迅速地跑火痛快地跑。
清秋：天气凉爽的秋天。

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一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色，乍看是运用赋法：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这幅战场景色，一般人也许只觉悲凉肃杀，但对于志在报国之士却有异乎寻常的吸引力。“燕山月似钩”与“晓月当帘挂玉弓”（《南园》其六）匠心正同，“钩”是一种弯刀，与“玉弓”均属武器，从明晃晃的月牙联想到武器的形象，也就含有思战斗之意。作者所处的贞元、元和之际，正是藩镇（地方割据势力）极为跋扈的时代，而“燕山”所暗示的幽州蓟门一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带，所以诗意是颇有实际感慨的。思战之意也有针对性。平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。所以这两句写景实启后两句的抒情，又具兴义。
　　三、四句借马以抒情：什么时候才干披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上奔驰，建树功勋呢？《马诗》其一云：“龙背铁连钱，银蹄白踏烟。无人织锦襜，谁为铸金鞭？”“无人织锦襜”二句的慨叹与“何当金络脑”表达的是同一个意思，就是企盼把良马当作良马对待，以效大用。“金络脑”、“锦襜”、“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用。显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。
　　从句法上看，后二句一气呵成，以“何当”领起作设问，强烈传出无限企盼意，且有唱叹味；而“踏清秋”三字，声调铿锵，词语搭配新奇，盖“清秋”时草黄马肥，正好驰驱，冠以“快走”二字，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
3．大面积指名朗读，齐读，练习背诵。
二、总结
1．学习了课文，你感受到了这两首诗的相同与不同了吗？
相同：（1）两首诗都是写马的诗。
（2）都有咏物言志的特点。
不同：（1）两首诗的内容不同。
（2）表达的思想感情不同。
三、交流学习的感受。
四、作业。
1．阅读《同步阅读文库》相关篇目。
2．背诵课文并默写。
3．收集马的成语。
板书设计：
　　　　　
古诗二首
房兵曹胡马　　　 马诗
唐朝　杜甫　　 唐朝　李贺
无空阔 托死生 何当金络脑
骁腾有如此 万里可横行 快走踏金秋
教学反思
1．引发学生运用学习古诗的方法在课前预习、自学的基础上理解诗词的意思。
2．尊重学生自学的差别，课上质疑、解答、点拨相结合，理解诗词的字词之意和全诗的意思。
3．通过对比理解作者从不同的角度入手表达自身的情感。倡议学生积极主动地拿起笔“用我手写我心”。

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《古诗两首 《房兵曹胡马》、《马诗》》教学设计3
教材分析
本课是第一单元的第二课。本课两首诗都是咏物言志诗，可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡马》一诗，作者用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两局部，诗的前四句写马的外形动态，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉飞驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样的气韵生动，维妙逼真。诗的后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。写它纵横奔驰，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。 “骁腾有如此，万里可横行”，包括着无尽的期望和志向，将意境开拓得非常深远，它既是写马奔驰万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自身豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的写照。
李贺的《马诗》通过咏马来表示诗人远大志向和不遇于时的感慨与愤懑。字里行间流露出诗人想要报效国家和施展才气的广阔空间的渴望，但这些，诗人都是得不到的。诗歌描写了清冷大气的局面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”来表达自身想要实现理想的迫切心情。
学校和学生状况分析
我校是县城内的一所直属小学，良好的教学条件，先进的教学设施给语文教学注入了新的活力，提供了许多的方便。学校积极依照省“古诗文诵读工程”的要求，开展古诗文诵读活动，学生对古诗的学习很感兴趣。五年级的学生已初步掌握了一定的古诗词知识和学习古诗的方法，能够在教师的引导下运用一定的学习方法，借助提供的注释读懂诗意，大致理解诗句的意思。对于学生来说，融入诗境，体会诗人的思想感情比较难。
教学目标
1．通过反复朗读古诗，培养学生学习古诗的能力。
2．入情入境学习古诗，培养学生的想象能力，体会每首诗所表达的思想感情。
3．学习本课生字、词，理解诗句的意思。
4．有感情地背诵这二首古诗。
教具准备：自制课件（朗诵伴奏和相关图片）。
教学过程
一、激情导入，展示古诗
1．师：同学们，你们喜欢古诗吗？在你们的脑海里一定贮存着不少的古诗吧？你能把自身最喜欢、印象最深的古诗背给同学听一听吗？
2．生展示古诗。
3．同学们背得很有韵味，也很精彩。在这些古诗中，有描写祖国壮丽山川的，有抒发强烈的爱国情怀的，有倾诉思乡之情的…… 今天我们来学习两首咏马的诗。板书课题。
二、整体通读，掌握诗境
1．自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助注释，试着说说两首诗的大概意思。
2．指名朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。
3．全班齐读两首古诗，边读边想：这两首诗有哪些相同的地方？读后交流：
（1）作者都是唐朝的诗人，随机让学生借助自身搜集的有关资料，谈谈对作者的了解，教师作适当的补充，介绍背景。（课件出示）
（2）都描写了马。随机设疑：写马只为写马吗？对此我们需要认真体会。
三、分步解读，品悟诗情
1．学习《房兵曹胡马》。
（1）指名朗读古诗，读后说说题目的意思。
（2）诗的前四句正面描写了马的哪些外形，各有什么特点？
提示：首句交代胡马的产地，来自“大宛”。二句写好马的形象、特征(瘦)，“锋棱瘦骨”，把与人相若、神健气清、并夹裹着凌厉之风的神骏形象摆在读者面前。接着，三、四句从静动两方面续写马的形态，尖耳、蹄轻，生动地描写出马的体态的俊健。
（3）作者向我们刻画了一匹怎样的骏马？
（4）从中你体会到了什么？品味作者的用词之妙，把骏马之神之灵之骏写得入木三分，栩栩如生。
（5）作者的心情如何？
感受诗人在看到这匹宝马良驹时所引起的兴奋、欣喜而又夹杂着欣赏、赞叹的多重感情体验，然后通过品读来回味。
（6）古诗后四句，作者笔锋一转，描写马的品格。借写马的品性，表达了对友人的期盼，更表达了诗人积极进取、建功立业的志向。
（7）“骁腾”、“横行”是什么意思？你感受到什么？
（8）它为什么能“所向无空阔”？想象一下，房兵曹的这匹好马奔驰疆场会是一番怎样的情景？学生想象交流。
（9）看到这匹宝马良驹，即可想象它的英勇善战。此时，作者的心情如何？指读，体会。
（10）从这首诗中，你体会到什么？
作者对宝马良驹的赞誉，对友人的激励，抒发着自身迟疑满志，充溢远大志向的情怀，豪迈之情溢于言表。
（11）教师小结：假如说诗歌的前四句是主要是通过描写马的外形特点来刻画马的雄健神骏，表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，那么在诗歌的后四句，则是通过转写马的品性来抒发自身的豪迈情怀，英豪之气。看到房兵曹拥有如此的好马，诗人杜甫的灵感焕然喷发，于是他大笔一挥，发明出了一幅形神兼备、惟妙惟肖的“胡马”图，言简意赅又淋漓尽致。千载之下，我们都似乎可以体会到杜甫在写作此诗时那种欲罢不能、不吐不快的创作欲望和诗人建功立业的鸿鹄之志，壮阔胸襟！
（12）指导朗读，配古典乐曲。（试读、指名读、齐读、试背。）
（13）齐背古诗，边背边想象情境。
2．学习《马诗》。
（1）过渡：假如说杜甫笔下的马是雄健俊美的，那么诗人李贺笔下的马又是什么样子？
（2）自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，考虑：这首诗写了什么内容？自身读懂了什么？还有什么不懂的地方？
（3）学生小组试讲，感知诗意。
（4）赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
（5）师生一起在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的局面。师相机点拨：这悲凉、清冷的局面从侧面烘托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。
（6）指导朗读。生读，评议。
（7）自读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表达了诗人怎样的心情？
（8）作者多么希望能施展自身的才气，投笔从戎，奔驰沙场，建功立业，为国家的繁荣兴盛、国泰民安献上自身的一点力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才气，英雄无用武之地，他无法施展自身的志向。
想到这些，诗人怎能不焦急？——引读“何当金络脑，快走踏清秋”
想到这些，诗人怎能不忧虑？——引读“何当金络脑，快走踏清秋”
想到这些，诗人怎能不愤慨？——引读“何当金络脑，快走踏清秋”

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（9）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。
四、整体参读，体察诗蕴
1．交替互读两首古诗。
2．这两首诗歌都描写了马，但诗人笔下的马特点不同，各具特色，而且古诗中的场景不同，人物不同，所要表达的情感也不尽相同。但有一点是相同的，都是借对马的描写，表达自身内心真挚的情感。
五、拓展延伸，实践积累
搜集其它描写马的古诗，欣赏交流体会。
总评：
古诗教学一直是小学语文教学的难点。对于学生来说，读好古诗、背诵古诗是最基本的要求，学生做起来比较容易。但是如何让学生从凝炼简洁的诗句中，奔驰想象，领会诗情，确实不容易。本课的设计以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基点，相机引导，教学风格清新明快，课堂因此而充溢了了生机与活力。
纵观本节课，具有以下鲜明的特点：
一、思路清晰，主线分明，目标定位准确。课堂教学始终围绕着目标层层设置，步步晋阶。而且，每一个目标的表述，方法、情感，总是水乳交融，浑然一体。
二、整体观照，整合古诗，实现了古诗教学模式的突破。综观全案教程，一去保守的“逐首教学”（即一首一首的教学）和“逐环教学”（即接替开始、正音跟上、疏通为主、背诵跟上）模式，大胆采用“合—分—合”的教学思路，让人耳目为之一新，精神为之一振。通过两首诗的对比参读，初步感受咏物言志的表达方式，明了诗与诗之间的联系，体悟诗人不同的情怀。
三、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的意境，体悟诗人的情怀。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句反面的情味和意蕴。如何引领学生品悟出诗句反面的那份情、那颗心、那种味。教学中，引导学生张开想象的翅膀，把平面的诗句想象生成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，并不失时机地为学生创设一种情境，使学生自然而然的投身于其中，感诗人之所感，想诗人之所想，愤诗人之所愤……于是，诗句背后的情味和意蕴在想象的引领下，喷涌而起，一泻千里。
四、重视学生的自主意识的培养，教师引导到位。通过整合参读，引导学生整体的掌握诗意，初步进入诗的情境，通过品析文眼、俪句、揣测、体会诗人的思想感情，境中悟情。通过多种诵读方法，让学生读出感情，读出意蕴，培养了学生良好的阅读习惯，积累了语言，培养了语感。“导”在师生交流互动中，“导”在声情并茂的情境中，“导”在抑扬顿挫的朗读中，较好地体现了古诗教学的特点，收到了良好的教学效果。