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沙发
楼主 |
发表于 2010-6-5 16:30:00
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《红树林》教学反思2
今天上午第一节课，我在中关村一小五（1）班上了《红树林》这一课。在上课之前，听了李琳老师两节课，了解了学生习惯很好，包括预习、听讲状态、回答问题、批注等等，所以没有上第一课时，在学生预习的基础上直接学习课文内容。
本篇课文是北师大版五年级第9册教材第2单元的一篇说明文，整个单元主题是“奇观”，都是描写景色奇丽的。我想从词语引入，通过学生自学、交流后，全班交流，找一找作者喜欢红树林的原因，进而理解课文内容，同时渗透学法和提纲的知识。
上完课之后，我做一下具体环节分析：
环节一：听写词语，导入新课。
先读词语：栅栏 倘若 抵御 婀娜 纵横交错 盘根错节 贫瘠不毛
分两行读，只判断学生读的正确性。
这个小环节目的在于检查学生对生字是否能读准字音，但用时一分钟多，属于无效环节，去掉。可以把检查融入到读课文的时候，读正确时教师可点评：这是个生字，你能读正确，真好。读错时教师可强调字音，再齐读几遍，抓住字词基础。若是理解文章内容的关键词，如：婀娜、纵横交错、贫瘠不毛、盘根错节，可以结合词语自身意思、在语境中的意思去加深理解。
听写词语：海上奇观 世外桃源
引入：著名作家巴金把海上日出誉为海上奇观，陶渊明把“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷的桃花林”称为世外桃源。本文作者把海南岛琼山的红树林既誉为海上奇观，又称为世外桃源，红树林竟有这么大的魅力。现在，让我们一同走进红树林，领略红树林的风采。
此环节的目的是引出课题红树林。布置意图：海上奇观和世外桃源分别是两个著名的作家眼里最美、最奇丽的景观，听写这两个词语，让学生注意作者对红树林高度的评价，引起学生兴趣，调动学生探究的积极性。听写环节只需两个同学写到黑板上，其余生干看着，而且为了板书美观，学生需一个一个写，浪费时间。不如在第一课时欣赏《海上日出》、《桃花源记》的片段，第二课时由教师直接板书两个词语，让学生读，读出其中的味道。引入环节不变。
环节二：梳理学习课文方法
你打算用什么方法学这篇课文？
猜想回答：
读：三分文章七分读，读是学习语文最好的方法。
写：还会学以致用，能运用祖国的语言文字，真好。
有感情朗读：不只有方法，还有规范，对自身严格要求，你真会学习。
看来你们的学习方法还很多。这是我们四年级学习过的读书方法，温故而知新，谁来读一遍？在他读的时候，其他同学要想一想，我是否掌握了这些方法。
今天小朋友说先自学后小组学，教师应评价：你有未卜先知的身手，我们今天就采用这种学习方法。再考虑学生说批注等的时候该怎样评。
环节三：
为了检验同学们是否能灵活运用这些方法，现在请同学们默读课文，把自身喜欢的句子用“——”画下来，并把自身的感受批注在旁边。朗读自身喜欢的句子，做到正确、流利、有感情。同学之间交流自身的感受，互相补充。
让学生默读、批画是好事情，李琳老师提醒说：“要带着问题读课文，边读边想，通过自读自悟，回答这个问题。”此要求中没有合适的问题，应加上提问“红树林被称为世外桃源、海上奇观，“奇”在哪里？” 要求修改成“默读课文，用“——”画出描写红树林“奇”的句子，并把自身的感受批注在旁边。”
环节四：汇报你喜欢的句子（改）
A我被这幽静而神奇的仙境陶醉了，好像在梦中走进了神话里龙宫的大花园。
很多学生都找到这句，我执意把学生引到红树林的景色这段，其实不必，可以先板书：幽静神奇，然后再引导：你来带我们走进红树林，看看那幽静而神奇的仙境吧。
在学习此段时，让学生说出感受后（在这仙境中，你看见了什么；在这龙宫的大花园中你看见了什么；你的眼前出现了什么画面），再朗读，教师指导学生读得语气轻一些（一定要看到学生的进步，可以采访学生为什么读得这么轻），然后导读，再问：“谁还想在这幽静神奇的世外桃源停留片刻？”谁愿意读谁读。最后介绍描写顺序。
B海风吹来，绿浪翻滚，欢迎我这来自北国的远客。
一会儿潮退了，红树带着泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现在海滩上。
解释“婀娜”，引到枝条柔美、像跳舞一样，拟人。
其余暂时不改，前面挤出来的时间把后两局部、提纲再扎实一些。
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发表于 2010-6-5 16:29:00
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