北师大版五年级上册《枫叶如丹》公开课教案推荐

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《枫叶如丹》公开课教案1
教材分析
本课是当代著名作家袁鹰的作品，这是一篇记事散文。作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界和人世的态度和看法，即“枫叶如丹，显示着持久的生命力”；“‘霜叶红于二月花’，经历了这个境界，才是真正的幼稚，真正的美。”红红的枫叶，显示着它生命力的持久；经霜的枫叶，比初春的红花还鲜艳。经历了寒冷的考验，枫叶才变红了，幼稚了，达到了真正美的境界。自然界（枫叶）如此，人生如此，人生亦然。只有经历了长大、挫折，人才干变得幼稚。而幼稚的美，才是真正的美。从结构上来说，文章前后呼应，十分严谨。开头局部由远到近，由浅和深，“自然与人世，处处相通”一句承上启下，引出下文对枫叶的有关回忆；结尾两段议论、抒情，既呼应了题目，又深化了题旨。
联想丰富、虚实结合是本文的最大特色。作者由春联想到希望、青春、生命，由秋联想到幼稚、收获，由枫树联想到“一位凄苦的老人”，由澳大利亚的红叶联想到北京香山的红叶、南京栖霞山的红叶，由此和彼，此伏彼起，由实和虚，虚实相生，为我们编织与展现了一个既富有诗情画意，又蕴涵着生命哲理的艺术境界。全文将描写景物与抒发人生感悟有机地结合在一起，是对自然与人生的双向思辨。
文章语言生动，叙议结合。第一局部边叙边议；第二局部以叙为主，先叙后议。能很好地抓住景物和事件的特点，恰当地揭示了景与事中蕴涵的哲理。另外，文中大量运用比喻、排比、拟人、对偶、引用等多种修辞方法，使得文章语言整齐之中又有多样变化，体现了作者高超的驾驭语言的能力。
学生状况分析
五年级的学生，对于生字、词已经有了很强的自学能力。所以，教师应放手让学生自学。对于散文这种体裁，学生在以前的学习中已经有所接触。但是，这篇课文语言简练，含义深刻，字里行间无不充盈着作者对自然界和人世的热爱，包蕴了作者的人生观，价值观。学生由于年龄和阅历所限，对此，可能不易理解。所以，教师应放手让学生多读，在读中有所感悟。同时，抓住学生乐于质疑问难的特点，让学生多问，多交流，老师和时点拨引导，从而让学生通过学习本篇文章，树立正确的人生观，价值观。让学生养成爱动脑，爱考虑，爱提问题的好习惯，进一步提高学生的阅读水平。
教学目标
1．学会本课9个生字，理解“至理名言、 心旷神怡 、绚烂、静憩”等重点词语的意思。
2．正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以和对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。
3．培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，价值观。
教学重点
理解文中包括的哲理。
教学难点
理解“幼稚的美，是真正的美”。
教具准备
有关枫叶的课件；优美的古筝磁带；带有重点语句的幻灯片。
教学过程
一、导入新课
（出示有关枫叶的课件）你们喜欢枫叶吗？为什么？（指名说）
[设计意图：让学生通过看图片，激起学生的学习兴趣。通过谈自身的看法，让学生对枫叶有个全面的认识。]
唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗，谁还记得？（指名背诵）这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？（让学生畅所欲言）
师小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。诗人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句抒发了作者对枫叶的喜爱之情。
[设计意图：通过学生熟悉的古诗，进一步让学生对枫叶有所了解，为学习文章作铺垫。]
二、初读课文，整体感知
1．学生初读课文，借助工具书，解决本课生字难词。（重点理解：至理名言 心旷神怡 绚烂 静憩等词语的意思。）
[设计意图：让学生通过自学生字词，扫除阅读障碍，为后面学习文章做好充沛的准备。]
2．再读课文。考虑：这篇课文分为几局部？
(这篇文章以空行为标志，把文章分成两局部。)
[设计意图：让学生从整体上掌握文章的结构，对课文有个初步的认识。]
3．默读课文，划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。（学生先自身学习，然后全班交流讨论）
学生通过讨论难解决的问题有：
（1）为什么说“自然与人世，处处相通？”
（2）“也就在这一刹那间，我恍然明白”了什么？
（3）什么是“真正的幼稚，真正的美”？
[设计意图：培养学生质疑问难的能力，让学生养成用心读书的习惯，同时老师可以根据学生的问题，有的放矢的展开教学。]
三、精读课文，理解感悟
1．学习第一局部。
（1）师配乐范读课文第一局部，学生边听音乐边考虑：一年四季中，自身最喜欢哪个季节？并且谈谈原因。
[设计意图：通过师配乐读课文，让学生体会散文的优美意境；让学生说说喜欢哪一个季节和原因，可以让学生对自然、对生活有独特的感悟和理解，同时以便对文章内容有更深刻的认识。]
（2）自身读课文，考虑：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么？（赞美大自然的生命力）
[设计意图：通过设计这一问题，让学生对文章内容有更深层次的理解和认识。]
（3）指名读课文，考虑：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”？（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）
[设计意图：这句话哲理性非常强，学生很难理解，通过这一问题的设计，让学生对这句话有个初步的认识。]
（4）有感情的朗读课文。
[设计意图：让学生进一步感受散文的语言美，加深对文章的理解和感悟。]
2．学习第二局部
（1）快速默读课文，考虑：这一局部叙述了一件什么事？（写照相的经过）
[设计意图：让学生对这一局部有一个整体的感悟，同时培养学生的概括能力。]
（2）自读课文，讨论：作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？
（课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）
学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）
师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）
师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。
师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）
[设计意图；通过这一环节的设计，激起学生对生命的热爱。]

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（3）考虑：这张照片为什么命名为“秋之生命”？假如给你这张照片，你会取怎样的名字呢？（生命之树，秋之枫叶等等）
[设计意图：培养学生的语言概括能力，深化文章主题。]
（4）自读13自然段，考虑：作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论）
有感情的朗读这一段。
[设计意图；通过这一环节的设计，让学生对人生有了更深切的感受。]
（5）齐读最后一段，体会什么是真正的幼稚，真正的美。（让学生畅所欲言，发表自身的意见）
师小结：只有经历了长大、挫折，人才干变得幼稚，而幼稚的美，才是真正的美。
[设计意图；让学生树立正确的人生观和价值观，从而理解了文章的中心。]
四、有感情的朗读课文
[设计意图：通过有感情的朗读课文，让学生进一步体会文章的中心，感受散文的语言美，从而积累语言。]
五、作业
1．选择你最喜欢的一段熟读背诵，体会语言的韵味。
2．写一篇“读《枫叶如丹》有感”。
板书设计：
枫叶如丹
一 自然 天地万物 人间万事
二 人世 恍然（主旨）真正的幼稚
教学反思：
这篇散文语言简练，含义深刻，学生由于年龄和阅历所限不易理解。所以，本堂课，我尽量给学生发明读的机会，让学生在自读自悟的基础上发现疑难。然后老师根据学生的疑难有的放矢的展开教学。充沛体现了学生为主体，老师为主导的新型教学模式。同时对于一些教学中的难点问题，我充沛利用小组合作的形式展开教学，让学生在与同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老师的和时点拨引导，学生自然对文章有了更加深刻的理解。在感悟的过程中，我还注重让学生有感情地朗读。通过朗读，加深对文本的感悟，从而积累了语言，达到了预期的教学目标。本堂课设计的缺乏之处：对于朗读的指导不太到位，个别教学环节，老师的指导过于琐碎。

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《枫叶如丹》公开课教案2
实录
观看《香山红叶》
说一说，你看到了什么？
学生谈观后感受。
上课：
解题导入;
这节课我们一起来学习的课文就是——《枫叶如丹》。（学生齐读）
师：找一个同学来读一读题目。
生1：枫叶如丹
师：好，谁再来读？
生2：枫叶如丹。
师：在读的时候首先要做到字正腔圆，还要想想一下，枫叶如丹是一幅怎样的景象？
找了两名同学读。
师：谁来说一说枫叶如丹指的是什么？
生：枫叶的颜色很红。
师：很好请坐。在这里我说枫叶是红色的，这可以吗？
生小声议论。
师：它一开始就是红色的吗？
生：不是。它一开始是绿色然后变成黄色再变成红色。
师板画绿色枫叶，然后又画了一个红色的枫叶，讲解它是由绿变红的，用箭头标出来。
检查预习：
师：同学们课前都预习了课文，下面咱们就招几个同学接读这篇课文，一个人读一段。争取读准字音读通句子，其他同学一边听一边给他挑一挑刺儿。当然，别忘了看看这篇课文讲的是什么？文中的很多句子，带有枫叶如丹这四个字，也把它找出来。
学生接读课文，师生纠错。不好读的句子一起练读。板书易错生字。
引导精读：
师：同学们预习的还不错，请同学们找一找，在课文中带有枫叶如丹这四个字的句子有几个？
生：三个。
师：分别把它找出来，读一读。
生1：万山红遍，枫叶如丹。
生2：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它自身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受的那么真切。
生3：枫叶如丹，显示着持久的生命力。
教师投影出示这三个句子。
师：一共是这三个句子，谁能单独把这三个句子来读一下。
生读，第二句读的不通顺。
师：请坐，第二句话相对来说比较难读一些，下面我们一起来读一下。
生齐读。
师：好的下面我们先来看第一个句子。
生齐读：万山红遍，枫叶如丹。
找了两名同学单独读。
师：在读的时候你有没有想过，万山红遍，枫叶如丹是怎样的一幅景象？
生：所有的山都红了，那些红色就师枫叶的颜色。
师：你读一读。
生读。
师：有气势，请坐。
又请了一名学生读。
教师出示枫叶图片，学生惊叹不已。
师：看到这么美丽的画面你想说什么？
生：非常美丽。
生：非常好看。
生：美得无法形容。
师：无法形容，我们还是读一读刚才的句子表达一下。
生读万山红遍，枫叶如丹。
指名读。
师：想一想，同学们万山红遍，枫叶如丹的景象是怎么来的？
生：是经过撒种、发芽、吐叶、开花、结实的过程。
生：……
师：请坐，他就是从春天的萌发，经历了各种风雨挫折，一直到秋天的幼稚，（师板书春、秋）才有了这——
生齐读，万山红遍，枫叶如丹。
师：不只仅是枫叶，其实世间的万物都是如此，人也是这样。人也要从小的时候经历风雨经历挫折直到幼稚。（师板书幼、老）有了这样的过程，才有了这——
生齐读，万山红遍枫叶如丹。
师：这个过程是非常美妙的，我在读到这儿的时候深有感触，并且做了一首诗，下面我想读给大家听。可以吗？
出示文章第一局部改编的诗歌，教师配乐朗诵。
春天，
绿的世界。
绿，
是播种者的颜色，
是开拓者的颜色。
是希望，是青春，是生命。
夏天，
绿的更浓，更深，更密。
生命在空虚，在丰富。
生命，
在蝉鸣蛙噪中翕动，
在火热和郁闷中生长，
在暴风骤雨中接受考验。
秋天，
丹的天地。
凉风起了，秋天到了。
万山红遍，枫叶如丹。
丹是幼稚的颜色，
是果实的颜色，
是收获者的颜色，
又是
孕育着新的生命的颜色。
生鼓掌。
师：我读的还可以吗？谁来跟我比一比？别害怕。
生读得声情并茂。
师：在咱们班我暂居第二。谁再来？
找了三名同学练读，效果都较好。
齐读。
师：真不错，其实同学们都看出来的，不是我写得好，是作者的文章写得好，我只是稍加改动，建议同学们回去之后，把这一局部背下来，仔细品味一下文章的韵味。
师：下面看这个句子，（课件出示第二个句子）刚才比较难读的句子。仔细看看这个句子该怎么读？
学生自由练读。
指名读。
师：嗯，声音像百灵鸟一样。
指名读。
师：读着这个句子，你仿佛看到了什么？
生：满地红叶。
师：在这里跳跃的欢乐的生命，在文章中指的是那一局部？
生：这时，木屋门开了，一个八九岁的小女孩蹦了出来，她是R先生的外孙女莉贝卡，他们全家的宝贝。小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自身懂的曲调。
师：我们看到这个句子，自身默读这个句子，在你眼前展现的是怎样的一幅画面？
生默读。
生：一个小女孩拿着一两片枫叶，在枫树下哼着歌。
师：这是一个怎样的小女孩？
生：活泼可爱的。
师：从哪些地方最能体现出来?
生找出一些词语。
师：实际上也就是描写小丽贝卡动作的词语。
（出示句子，引导读）
师：想一想画面上除了有小女孩，还有什么？
生回答：红叶，枫树……
师：怎样的枫树？
生：红艳艳。
师：想一想，假如给这样一幅画面取一个题目，你会取什么？
生：秋之生命。
师：还可以取什么？
学生小声议论。
师：其实，取任何的题目都不如《秋之生命》显得那样贴切。（板书：生命）想一想假如秋天没了生命，那是什么样的秋天？
生：死气沉沉的。
生：冷清的。
生：令人感到寂寞。
生：凄苦。
师：用的词语非常好，正是有了生命，秋天才显得那么美，世间万物也是因为有生命才显得那么美。
出示第三个句子。
师：这一次，同学们自身来读一读，自身来体会一下。
生自由读。
师：谁来把你的体会，通过你的读让他人感受到。
生读。
师：听你在读的时候强调了一个词，是哪一个？
生：持久。
师：为什么？
生：……（学生无法表达）
师：请坐，你心里明白但是表达不出来，这也很正常。你想，春天的嫩芽那是持久的生命吗？
生：不是。
师：那是蓬勃的生命，但不一定是持久的。只有经历了风雨挫折，那才是持久的生命。
指名读。
师：当你考试考不好的时候，你气馁吗？
生：气馁。
师：那坏了，应该怎么样？
其他学生：不气馁。
师：当你遇到困难的时候，怕不怕？
生：不怕。
师：当你遇到挫折的时候呢？
生：更不怕。
师：那么，你具有持久的生命力。希望同学们也这样去做。
教师出示图片。
师：在今年八月份的时候，温家宝总理亲切拜望了三位。
教师简介季羡林、何泽慧、钱学森。
拓展训练：

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师：同学们，我们正处于人生的幼年时期，可以说正在人生的春天，在将来的道路上你可能会遇到风风雨雨，可能会遇到各种困难与挫折，面对这些你打算怎么办？先不要急于回答。现在老师要你想几句话送给一个人，送给未来的正在遭受挫折的你自身。想一想你会跟未来的你说什么？
教师指名说。
生：今后无论遇到什么困难，我都要勇敢面对。
生：我遇到困难时，一定要勇于克服，不要胆怯。
生：不论遇到什么困难都不要气馁，不经历风雨怎能见彩虹。
师：说得好，不经历风雨怎能见彩虹？
生：XXX，你要勇敢的面对困难，不要怕。
师：真好，直接跟未来的自身对话。
生：XXX，不要向困难低头，要勇敢的前进。
鼓掌。
生：遇到困难你要勇于接受，跨过坎坷。
鼓掌。
师：下面同学们把这些话写到你的书上。
学生写。
师：秋天已经到来，有时间同学们也到大自然中去感受一下这迷人的景色，并且找一片你认为最美的叶子，把你的话写到上面，把这片叶子放到你珍藏的笔记本里，等到将来有一天你可能在翻阅的时候会突然发现，你曾经是这样鼓励自身的，你会为自身的话而感动的。
下课。

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《枫叶如丹》公开课教案3
　教学目的：1）理解关键句子在文章结构中起到的作用；
　　　　　　　2）学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。
　　教学重点：1）借物喻理的写写作手法；
　　　　　　　2）通过学习此文学会分析此类文章。
　　教学难点：任何引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。
　　公开课教案：1）以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文；
　　　　　　　2）下发辅助性阅读资料《致袁鹰》协助理解本文主旨；
　　　　　　　3）通过本文与比较性阅读资料《落叶》的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。
　　教学过程：
　　一、导语：
　　　1）设置情景：同学们，这几天学校的景物特点发生了怎样的变化？
　　　　　（夏天怎样秋天又是怎样的状况？）
　　　　　秋天给你们的感觉是怎样的？
　　　　　学生回答：萧瑟的，凋零的，收获的，幼稚的等等。
　　　　　看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。
　　　　　接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。
　　　2）请看这首诗：
　　　　　　　山行
　　　　　　　杜牧
　　　　　远上寒山石径斜，
　　　　　白云生处有人家。
　　　　　停车坐爱枫林晚，
　　　　　霜叶红于二月花。
　　　　提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？
　　　　学生回答：略
　　　　教师明确：这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人黄昏驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。
　　　　提问：同学们考虑一下作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是因为颜色上的差异吗？
　　　　学生回答：略
　　　　教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加丰满而茁壮，所以才比二月花红。
　　　　欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。
　　二、解读课文：
　　　1、熟悉课文内容，体会文章意境：
　　　　1）下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。
　　　　2）指名朗诵第二局部。
　　　2、讨论：昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。（围绕文章主题进行，观点要有根据）
　　　　讨论结果：
　　　　学生：本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。
　　　　学生：本文是在赞扬幼稚的顽强的生命力。
　　　　学生：通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中：“也就在那一刹那间，我恍然明白：（略）
　　　　教师归纳：那一刹那指哪个时刻？
　　　　学生：上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。（第十一小节）考虑：当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门？
　　　　学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩。（略）
　　　　教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。
　　　　教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？
　　　　静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。（齐声回答）
　　　　同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？
　　　　缺少生命力，缺少活动的事物。
　　　　（齐声回答）莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。
　　　　考虑：这张照片为何命名为“秋之生命”？假如给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？学生回答：秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋（略）
　　　　教师分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗？这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。“生命之秋”这个词组重心在“秋”；而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者偏重点有所不同。
　　　　我们在来回顾一下这幅画面的内容：
　　　　静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶
　　　　还缺少些什么呢？
　　　　缺少生命的色彩。（齐声回答）
　　　　因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
　　　　考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？学生回答：（略）
　　　　教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。
　　　　看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，假如没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。
　　　　小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。
　　　3、诵读课文，体会关键语句的表达效果。
　　　　1）齐声朗读课文第一局部。
　　　　2）指名朗读第而局部。
　　　　3）下发辅助性阅读资料，加深对课文的理解和对主题的深化。
　　　4、比较阅读：
　　　　1）下发课外阅读资料《落叶》，让学生自读资料，并且和本文进行比较。
　　　　2）讨论：两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么？
　　　　4）学生回答：（略）
　　三、安排作业：
　　　1）以课文内容为素材画一幅画。
　　　2）《一课一练》练习三。