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沙发
楼主 |
发表于 2010-6-5 16:21:00
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生:小李出神地------
师:给出的还有什么?
生:还给出了他对战友的关心,他的心里想着的是他人。
师:一个给字,情深意浓,谁再来读?
生:小李出神地------
师:让我们带着这份情一起走进小李的内心。“小李”开始。
生:齐读。
(研讨:人物的刻画往往通过具体的词语来实现,张老师恰恰抓住了这一点,从学生感动的词句入手谈出自身的理解,而后又通过对“给”字的独特理解,来深化了对小李这个人物的认识,非常好。只是若能以此为基点,让学生通过语文文字的品读对人物的认识更深入些就更好了。)
B师:还有谁的做法让你感动?
生:小蓝的做发也让我感动,小蓝拿起苹果,张开嘴——因为小蓝是伤病员,这时他最需要这个苹果来解渴,可他为了让其他人吃,自身闭上了嘴巴,这时他放弃了这个苹果,可能也就意味着放弃了自身的生命。
(投句子:小蓝拿起苹果,张开嘴——)
师:大家也来读读这个句子。
生:读句子。
师:他拿起苹果张开嘴就要吃说明?
生:说明他非常的渴,非常想吃这个苹果。
生:说明他太渴了,都迫不和待了。
师:从这细微的动作中你感受到了小蓝的干渴,你很会读书。
师:既然这么渴,这么想吃这个苹果,他为什么立刻把嘴闭住了呢?
生:因为他发现只有一个苹果。
师:是啊,原来只有一个苹果。谁来读?
生:小蓝拿起苹果,张开嘴——
(研讨:老师的教学机智非常好,评价也能跟上来)
师:多么迅速的举动,一个闭字,(板书:闭)让你感受到小蓝?
生:让我感受到了小蓝的放弃。
师:让你感受到小蓝对什么的放弃?
生:让我感受到小蓝对这一次补充水分机会的放弃,更可以感受到他对生的放弃,因为他自身就有伤,现在还干渴,再发展下去,后果真是不可思议呀!
师:你感受很深,能带着你的理解来读一读吗?
生读。
生:让我感受到了小蓝在自身的生命都受到威胁的时候,心里依然想着他人。
生:让我感受到了小蓝的伟大。
生:我感受到了小蓝的无私。
师:你读懂了这个闭字所包括的情感,谁愿意带着自身的体会再来读一读?
生:小蓝拿起苹果,张开嘴——
师:越在关键时刻越能体现出人间真情。让我们一起来读。
(研讨:对小李和小蓝这两个人物的分析与感悟很深入,为后面的自主理解作下了铺垫。)
C师:苹果在小李小蓝的手中是这样传送的,在战士们手中又是怎么传送的呢?
生:我把苹果递给了------
师:让我们一起来读读这个句子看哪儿让你感动了?:(我把苹果递给了司号员,——)
生:齐读
师:哪儿让你感动了?能说说你的想法吗?
生:战士们你递给我,我递给你的做法让我感动了,因为他们谁都舍不得吃这个苹果。
师:就这样一个可以缓解干渴的苹果,却在战士们的中间不停地传送,你递给我,我递给你,到了最后,苹果又完好的回到连长的手里。从不停地传送中,(板书:递)你还感受到什么?
生:我感受了了他们传送的不只仅是一个苹果,而是他们之间的关心。
师:情在瞬间中传送!谁来读?
生:我把苹果递给了司号员,------
生:我感受到了这一个苹果带着战士们之间的情谊。他们宁愿舍弃自身的机会,也要让他人能多一点机会。
师:情在传送中升腾!谁再来?
生:我把苹果递给了司号员,------
(研讨:群体的光辉,因为苹果的不时传送而不时升腾,学生读的深入,读的动情)
(播放音乐,背景渲染)
师:多么珍贵的一个苹果啊,尽管战士们都渴得受不住了,但他们的心中都想着他人,所以苹果转了一圈,又完好地回到连长手里,哪怕连长下达了命令,先带头咬了一口,战士们也只是轻轻地咬了一小口,所以,到了最后,苹果还剩下大半个。假如你是这些战士,你咬一小口是因为?
生:我想让其他人多吃一点。
师:多么高尚的战士。你咬一小口是因为?
生:我想让战友们多补充一点水分。
师:多么无私的情。你咬一小口是因为?
生:我想我要是咬一小口,其他人就能咬一大口了,剩给他们的就多了。
师:无私中透着伟大。你咬一小口是因为?
生:我觉得他们比我更需要这个苹果。
师:这一小口中包括了太多的东西,你看到了一群怎样的战士?
生:我看到了一群舍己为人的战士。
师:你还看到了一群怎样的战士?
生:我还看到了一群高尚的战士。
师:战友情深,深情动人。(板书:关爱)
(研讨:情境的创设与渲染,让学生的理解更深入,同时也把课堂推向了高潮)
4、师:在这么干渴的条件下,战士们却都舍不得吃这个苹果,即使面对着连长的命令,也只是轻轻地咬了一小口,这样的举动,我们听了都这么感动,连长看到发生的这一切,内心的感受又如何呢?请同学们
读读最后一段。
生读
师:说说看,连长此时的感受如何?
生:连长此时的内心波涛起伏,感受难以用文字来表达。
师:文中哪句话具体写出了这种感受?
生:一瞬间------
师:大家来读读这段话,想想:他的眼中为什么会迸出幸福的骄傲的泪花?
生:自读
师:连长为什么幸福?
生:他被战士们这种行为感动了。
师:多么动人的一幕。
生:他被战士们能在这样的环境中还都想着自身的战友而感到幸福。
师:又怎能倒霉福。连长为什么而骄傲?
生:因为他看到战士们都能舍弃自身的生命而让他人有多一点的机会生存下去,他感到能拥有这样一群战士而骄傲。
师:心为所动。
生:在艰苦的条件下,战士们都把生的希望留给他人,把死的危险留给自身,他看到有着这样一群战士骄傲无比。
师:是啊,又怎能不流泪!
师:千言万语化作了这样一种情!(板书:情)请大家试着读一读,注意读出自身的感受!
生:自读
师:连长是多么的幸福啊!谁来读?
生:一瞬间------
师:连长又是多么的骄傲啊!谁来读?
生:一瞬间------
师:当这种幸福和骄傲一起涌上心头时,这又是怎样的感动啊?谁再来?
生:一瞬间------
师:这份情让我们感动,这份情让我们流泪,这份情让我们永远铭记!让我们一起来!
生:一瞬间------
(研讨:这一局部是文章的情感升华局部,也是体现文章内涵的关键所在,教师在处置时,能够设身处地来创设情境,但从实录上看,总觉得缺少了些与教材与作者融于一体的感觉。)
四、 拓展延伸
师:其实,在抗美援朝的战场上,让我们感动的何止这些啊!
(播放课件)
师:还有在烈火中永生的邱少云,有用身体档住敌人枪口的黄继光,还有跳进冰窟窿里救人的罗盛教,是许许多多舍生忘死的英雄换来了我们今天的幸福生活,换来了祖国大地的安定。让我们带着心中的感动再来读!
生:一瞬间------
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