北师大版五年级上册《一个苹果》教学设计推荐

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《一个苹果》教学设计1
教材分析
　　《一个苹果》记述了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防空洞中，尽管干渴的厉害，却舍不得吃完一个苹果的事情，歌颂了志愿军战士互相体贴的战友情。
教学目标
　　1．理解课文内容，体会人民军队战友间深厚的情谊，以和志愿军战士关心他人比关心自身更重要的高尚品格。
　　2．有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。
　　3．学习生字新词，积累好词佳句。
教学重点
　　理解课文内容，体会人民军队战友间深厚的情谊，以和志愿军战士关心他人比关心自身更重要的高尚品格。
　　课前准备
　　观看电影《上甘岭》，查找有关上甘岭战役的资料。准备多媒体课件。
教学过程：
（播放电影《上甘岭》片段）
（研讨：课前布置这样一个影片欣赏的环节，让学生对当时抗美援朝时的情况有所了解，为后文的理解作下了铺垫）
师：我发现同学们都被刚才的画面所吸引了，这节课老师就带领大家走进这场战争，去看看它背后的动人故事。
师：上课
一、 直接导入，明确主题
师：同学们，刚才这段影视资料描述的就是抗美援朝战场上著名的上甘岭战役，今天我们要学习的《一个苹果》就是发生在这次战役中的一个感人故事。（课前板书课题）请同学们齐读课题。
生：一个苹果
师：非常响亮，干脆一点再来一次。
生：一个苹果
二、 检查预习，初步感知
理解战士们的干渴：
师：谁来说说通过课前预习，你都知道了什么？
生：我知道了战士们都非常渴。
师：你读书很认真。
生：我知道了战士们都舍不得吃这个苹果，他们心里都想着他人。
师：你很会概括。
生：通过一个苹果我知道了战士们相互关心，互相保护。
师：你领会到了文章所表达的情感。
（研讨：五年级的小朋友已经初步具备了预习能力，在这一课的处置中，由于教材长，内容多，布置学生的课前预习是非常有必要的，从课堂教学效果来看，学生的课前预习也是十分胜利的，也是十分必要的。在这个环节中，我们也看出了教师的评价机制，对学生的学习有了很好的指导性与激励性。）
师：刚才同学们都从不同的角度来谈了自身的预习收获，非常好。现在，就让我们走进黄昏的防炮洞，看看当时的情况。
师：请同学们读读这段话，想想你知道了什么？
（投句子：说实在的，自从二十四日------）
学生自由读。
师：说说吧！
生：我知道了战士们已经几天没喝一口水了。
师：这是战士们遇到的关键问题。
生：我知道了战士们已经渴得受不了了。
生：我知道了战士们此时非常干渴。（板书：渴）
（研讨：教师能够抓住课文的关键点进行处置，使学生明白了，使这个苹果珍贵的关键原因在于渴正严重考验着防空洞里的每一个人，为后文的理解作下了很好地铺垫）
师：你是通过哪个词具体感受到战士们的干渴的？
生：我是通过烟熏火燎这个词感受到的。
师：烟熏火燎是说渴得怎么样了？
生：烟熏火燎是说嗓子干渴得快冒烟了。
师：战士们是这样的干渴，谁来读读这段话：
生读。
师：你还从“烟熏火燎”感受到什么？
生：烟熏火燎是形容嗓子好象用烟在熏，用火在烧一样。
生：烟熏火燎是说嗓子干得很疼，很难受的样子。
师：多么形象的干渴，请你读读这句话吧！
生：说实在的，自从二十四日------
师：是啊，我的喉咙早就干得烟熏火燎似的，不用说，战士们也快受不住了，也就是说战士们再不喝水就会？
生：就会渴死。
师：假如再不喝水，就会------？
生：就会支撑不下去。
师：假如再不喝水，就会------？
生：就会死亡。
生：假如再不喝水就会使整个防炮洞里的人失去战斗力，会让他们自已灭亡。
(研讨：要这个环节中，教师能够引导学生抓住“烟熏火燎主”这个词展示对战士们当时干渴情况的理解，非常好，但是需要注意的是，这是五年级的学生，假如在理解文本时，若能关注学生语言表达方面的完整性，我想对于文本的理解与语言的表达都会有更大的作用。)
师：多么严重的渴啊！谁再来？
生：说实在的，自从二十四日------
师：这是威胁到生命的渴啊！让我们一起来！
生：齐读。（说实在的，自从二十四日------）
师：通过读书，你还从哪些句子中感受到战士们的干渴？
生再读预习时划下的句子。
生：“我望着这个擦得很干净的苹果，------不用说一个，就是十个、二十个我也能一口气吃完。”这句话说明特别特别的干渴了。
师：不同寻常的渴。
生：“这时，我身旁的步话机员小李正用沙哑的声音------”从沙哑和干得裂了好几道口子可以看出小李很渴。
师：从这能看出-----
生：小李已经渴的很厉害。
生：“小蓝是伤病员，------”从他的嘴唇干得发紫中，我感觉到小蓝因缺水快受不住了。
师：从这我们也能感觉到战士们的干渴。
（研讨：这样一个环节的处置，让战士们的干渴生动形象地展示在了我们面前，在学生层层的解读与朗读中，让我们切身地感受到此时战士们是多么地干渴，让我们切身地感受干渴已经严重地威胁着防炮洞里的每一人，为一个苹果的出现和战士们的奉献精神的理解，作下了伏笔。）
那就让我们再来看看当时的情景吧。（播放《上甘岭》片段）
（研讨：这个环节的设置让当时的情况一览无余）
三、 研读深入、突破难点
感受当时战士们的“奉献”精神
师：就在这种干渴的情况下，突然间有了一个可以缓解干渴的苹果，这时，战士们又是怎么做的呢？他们的哪些做法让你感动？请同学们再读课文，划出相关的句子，和小组的同学一起多读读，开始吧。
生：读课文，划相关的句子。
A师：当这个苹果出现在战士们面前时，他们的哪些做法让你感动？
生：我觉得小李的做法让我感动，“小李出神地——”
师：他为什么让你感动？
生：因为他自身很渴，他还要不停地说话，在这种情况下他却把苹果给了他人。
（投句子：小李出神地——）
师：我们也来读一读，看哪儿最让你感动？
生读。
师：哪儿最让你感动？可以是一个字，可以是一个词，也可以是一句话。
生：我觉得看字最让我感动，因为在自身这么渴的情况下，他还在看战友们是不是也有苹果。
师：还有哪儿最让你感动？
生：我觉得出神最让我感动，因为他在想他人是不是也有了一个苹果呢？我能不能吃呢？
师：你读懂了这么多，带着你的体会读一读好吗？
生：小李出神地------
师：在自身都渴得受不住了的情况下，小李接过苹果，却转手给了小兰。这一给，（板书：给）给出的仅仅是一个苹果吗？给出的还有什么？
生：他给出的不只仅是一个苹果，他还给出了战友间的关怀。
师：一个给字，给出了战友间那浓浓的深情！谁来读？

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2．培养学生的感悟、理解、欣赏和评价的能力，力争使阅读成为学生的个性化行为，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，做到让他们“有所思、有所感、有所悟”，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

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《一个苹果》教学设计3
教材分析
《一个苹果》是主题单元“水”中的一篇主体课文，教材编排本单元的用意在于让学生知道水是人类生命的源泉，人们的衣、食、住、行离不开水，社会经济建设更需要用水。使学生在认识到水的重要性的同时受到爱国主义教育、团结友爱的教育，感受在遇到危难时刻人物所表示出来的人格魅力。通过学习，使学生更加珍惜水资源，形成自觉维护水资源的意识，养成节约用水的良好行为习惯。本课记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防炮洞中，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的事情，歌颂了志愿军战士互相关怀体贴的阶级友情。
学情分析
这篇课文所讲述的故事发生在抗美援朝这个特殊的时期，距离学生比较遥远。现在的学生多是独生子女，多数学生生活条件很好，吃喝不愁，虽然不同程度地都经历过口渴，但却从没有饱尝过难以忍受的干渴。所以，为了使学生更好地理解课文，课前需安排学生查找当时故事发生的背景资料。另外，通过四年的学习，学生已初步具备了一定的自读感悟能力，而且，大局部学生愿意将自身的见解讲出来与大家分享，一起提高。
教学目标
1．学会本课的生字新词。
2．理解课文内容，体会人民军队战友间深厚的情谊，以和指导员关心他人比关心自身更重要的高尚品格。
3．领悟文章有详有略，详略得当的写作方法，学习在叙述一件事情时，把重点局部说详细、说具体的方法。
4．体会文章中外貌、神态、语言描写的作用。
5．有感情地朗读课文，积累好词佳句。
教学时间：三课时
教学过程：
一、谈话引入新课
看了课题想知道什么？（为什么只有一个苹果？围绕一个苹果发生了什么事情？）
二、初读课文，整体感知
1．自由轻声读课文，要读准字音，读通句子。
2．同桌互读，检查本课生字掌握情况。
3．指名读课文，纠正字音。
4．默读课文，边读边想：课文写了一件什么事？请用尽量少的文字概括课文内容。
（课文记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防炮洞中，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的事情。）
5．交流课前搜集的有关抗美援朝时期的背景资料。
三、再读课文，理清顺序
1．快速阅读课文，想想课文按什么顺序写的？试着给课文分段。
2．全班交流，明确分段。
（全文按事情的起因、经过、结果写了战士们让一个苹果的故事。课文可分为三局部：
第一局部：（第1—6自然段）是事情的起因，写五连派来的火线运输员在送弹药的同时拿来了一个在半路上捡到的苹果。
第二局部：（第7—15自然段）是事情的经过，写这个苹果在防炮洞里的八个十分渴的战士的手中转了一大圈还是剩下了大半个。
第三局部：（第16自然段）是事情的结果，同时也是事情的高潮，主要写我看见小李面颊上的泪珠，内心激起了强烈的感情，我也流下了幸福的骄傲的泪花。）
四、再读课文，理解内容
1．默读课文，边读边想想这个苹果传送了几次？每次传送的顺序如何？结果怎样？列出简单的提纲。
2．小组交流，理清文章思路。
（这个苹果共传送了两次：第一次的顺序是：火线运输员—连长—步话机员小李—伤员小蓝—司号员—卫生员—连长 。结果是谁也没有吃，苹果又回到了连长的手里。第二次的顺序是：连长—步话机员小李—小胡—小张……结果苹果还剩下大半个。）
为什么会出现这样的结果？
3．学生再读课文，边读边将自身认为最感人的词语、句子画下来，加以点评或提出问题，再有感情地读一读自身喜欢的句子。
4．全班交流，体会这个苹果来之不易，以和战士们在几天几夜没喝水的情况下，对水的渴望，从而使学生初步感知战友之间的深厚情感。
（1）指名读描写火线运输员的外貌、神态的句子，想象他是怎样冒着生命危险通过敌人的炮火封锁，爬着把苹果带到防炮洞里来的，体会到这个苹果来之不易。
（“他满身尘土，裤子撕了好几道口子，脚脖子上还划破了好几处，血迹斑斑。”）
（2）这是一个怎样的苹果？指名读描写苹果的句子，说说你感受到了什么？
（“擦得很干净的苹果，它青里透红，散发出诱人的香味。”）
（3）指名读描写八个人的外貌、神态、动作的语句，体会战士们在几天几夜没有喝水的情况下，对水的渴望。
（“我”：“几天没喝过一口水”、“喉咙里早就干得烟熏火燎”；小李：“沙哑的声音”、“他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满了灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”；小蓝：“执行任务时被炮弹打断了右腿，他恬静地躺着，很少听到他呻吟。他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。”）
（4）防炮洞里的每一位战士都十分需要这个苹果来解渴，但是这个苹果在战士们的手中转了一圈，却谁也没吃一口，这是为什么呢？
（在这种艰苦的情况下，每个人的心里想的都是他人，他们都找到了比自身“更需要”苹果的人。）
（5）“这样一个挨一个传去，转了一圈，苹果还剩下大半个。”与第一局部的“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。”相对比，你感受到了什么？
（两句话相对比，写出了在防炮洞里的八位志愿军战士，尽管每个人都很干渴难忍，却舍不得吃完一个苹果。在这种艰苦的情况下，每个志愿军的心里想的都是他人，他们时时为他人着想、互相关心，这种纯洁的阶级友爱精神深深地感染着每一个人，他们是最可爱的人！）
5．学生有感情地朗读课文第二局部，进一步体会志愿军战士之间互相关怀体贴的阶级友情。
6．齐读课文最后一自然段，考虑：防炮洞里格外沉静，战士们心里会想些什么？
（防炮洞里格外沉静，但是战士们的心里却极不平静，他们流着泪，激动得说不出话来。这是幸福的泪，为自身能生活在这样一个充溢友爱的集体而幸福；这是骄傲的泪，是为在危难之时有关心的战友而感到骄傲。）
五、全班交流，升华思想
1．假如你就是其中一位志愿军战士，你会想些什么？
（全班交流，让学生敞开心扉，畅所欲言，在交流中使学生的思想得以升华，受到思想教育。）
2．将自身的所思所想写下来。
板书设计
一个苹果
第一次：火线运输员—连长—步话机员小李—伤员小蓝—司号员—卫生员—连长 （谁也没有吃，回到连长的手里。）
第二次：连长—步话机员小李—小胡—小张……（剩下大半个）
教学反思
1．从课题入手，引导学生自身质疑，说说看了课题后想知道什么。通过质疑，打开学生的思路，激起学生的求知欲望，使学生在充溢情趣中自主学习。

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（师：随即出示：运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果！他。（怎么做？）。可转念一想，连长一定渴得受不住了。苹果还是留给他吧。想着，。）
（分析：此操练是从学生理解“运输员很想吃这只苹果入手”，让学生以课文中现有的词句为依据，展开合理的想象，训练其发散思维。）
生：（小组展开讨论）
生：运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果！他急忙跑过去，捡起苹果刚要吃，可转念一想，连长一定渴得受不住了，苹果还是留给他吧。想着，他把苹果放进了口袋。
师：这位同学设想了三个动作：跑、捡、放。真好。但是，苹果怎么会擦得干干净净的？是不是有些细节也应该抓住的？
生：运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果！他三步并作两步走过去，弯下腰捡起苹果，放到嘴边刚要咬，可转念一想，连长一定渴得受不住了，苹果还是留给他吧。想着，他又用袖口擦了擦苹果，把它放进了口袋。
生：运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果！他连忙跑过去，捡起苹果，用衣角擦了擦，放到嘴边刚要咬，可转念一想，连长一定渴得受不住了，苹果还是留给他吧。想着，他拿起苹果闻了闻，又用袖口擦了擦，放进了口袋，继续赶路。
师：同学们一个比一个想得好。这样看来，防炮洞的每个人其实都非常需要吃苹果，也都想吃苹果啊。老师的板书是不是应该改一改了？
生：把“最”擦去，改为“都”。
（师擦去最改为都）
（分析：教师顺其自然地修改了板书，用一个“都”字进行了归纳总结，简洁形象。同时，揭示了至此的教学思路其实就是一种聚合思维的过程。）
师：但是，结果如何呢？
（随即出示：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，。）
让我们带着这个考虑，一起读读课文的二、三段、师引读二、三段。
生：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是苹果转了一圈，大家都没有吃。
（师随即板书：转了一圈都没有吃）
（分析：此练习防止了教师的繁琐提问，让学生在读读、想想中理解，用转折关系的句子表述出来，缩短教程。）
生：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是大家最后也都只咬了一小口，苹果还剩下大半个。（师随即板书：又转了一圈，都只咬了一小口）
生：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是他们觉得他人比自身更需要吃，应该让给他人。
生：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是他们关心他人胜于关心自身，互相推让。
师：这就是战友间的关怀，战友间的深情。
板书：情
防炮洞里的每个人心中都有这份情，又都被这份情感染着，都激动地流了泪。让我们也融入到这份情中去。
（配乐，学生在心中默读，体验情感）
生：（配乐齐读最后一段）
师：下课。
（分析：让学生在心中跟着音乐朗读，留给学生一份属于自身的想象空间课堂中暂时由音乐代表语言，效果很好。）
执教者反思：
从《一个苹果》的教学探究语文课创新思维的训练，小学阶段的学生思维能力正在形成，在语文教学过程中进行创新思维的训练，是最根本的创新能力的培养。
曾记得著名特级教师袁蓉在一次评课会上说：“要培养学生的创新能力，首先就要让他们敢问、敢说。这是基础。”众所周知，学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。用现在的话来说，是刺激学生积极思维的诱因，激发其学习的动力。所以，在教学时，我鼓励学生大胆质疑，各抒己见。
1、鼓励学生发现问题。
在教学中，我发现学生的质疑不再仅仅局限于文章字词的外表，比方这个字怎么读，这个词是何意等等，而是能够将文章的前前后后、段落与段落之间联系起来考虑，提出了一些有价值的问题。例如，学生问：“运输员闪进防炮洞里时，全身尘土，裤子撕破了，脚脖子上也血迹斑斑。可是他拿出来的苹果为什么擦得干干净净？”我当即褒扬她提得好，并出示操练，鼓励大家一起考虑，解决疑问。值得一提的是，操练是备课时就设计的，而学生的这个疑问却是我始料未和的。但我觉得问题和操练之间有内在的联系，所以就自然地用上了，将教学延伸下去。
2、在学生不易发生疑问处设疑，让学生各抒己见。
课文中的有些词句，学生阅读时一笔而过，不觉得有问题，而这些地方往往是理解课文的关键所在。针对这种情况，教师就要巧妙设疑，启发学生考虑，使他们敢于说出自身的观点。教学开始时的讨论中心：“你认为谁最需要、也最想吃这个苹果？”教学过程中的“干得发紫”、小李的“三看”、比较句子等环节，都体现了这一点。
在教学中，既应该鼓励学生质疑问难，又应该创设些有利于培养其发明性思维的环节，使思维训练与语言文字的训练紧密结合起来，从而在语文课中培养其最根本的创新能力。
1、训练想象思维。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”实践证明，《一个苹果》的此教时，倘若离开了积极的丰富的想象，就难于理解教材的内容，难以发展语文能力。所以，我几乎将培养学生的想象力体现于教学的全过程。其中，有让学生抓住重点词语想象理解；有让学生抓句子，联系上下文想象；有让学生根据课文的内容，发散想象等等。
2、训练求异思维。
鼓励学生发表独特见解，是激励其求异思维的有效途径之一。教学一开始，就抛出中心议题，有意识地让学生各说各的，不求同一。这样，就能引导学生既善于从各个侧面去考虑问题而又使自身的观点持之有效，言之有理。其中，师生间的、生生间的不时的评价和点拨，又使思维活动中不时地螺旋形上升。
3、训练聚合思维。
在教学中，我是用聚合的教学思路激励学生的聚合思维。教学开始时，几乎是每个学生都在认真阅读，在文中寻找“最需要吃、最想吃苹果”的那个人，各抒己见后，学生发现，原来防炮洞里的每个人都需要吃苹果，因为他们都干渴极了。同时，学生自然地发现了板书的不合理，应将“最”改为“都”。获得这个结果的过程，实际上也就成为训练其聚合思维的过程。

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《一个苹果》教学设计2
教学目标：
1.读读议议，通过对语言文字的理解，体会战友间的深情厚谊。
2.将语言文字的训练和思维训练相结合，培养其根本的创新能力。
教学过程：
师：上节课，我们学会了生字新词，读通了课文，并且初步了解了课文的内容，给课文分了段。在当时的情况下，你认为谁最需要吃这只苹果，最想吃这只苹果呢？
板书：最需要吃最想吃
自身读读第二段，划划句子，圈圈词语。
(分析：以此考虑展开以下教学过程，旨在间域大，解答距长的过程中，让学生各抒己见，培养其求异思维，发散思维。)
生：（自读第二段，划句子，圈词语）
师：你能大胆地说说自身的观点吗？
生 1：我认为伤病员小蓝最需要吃这只苹果。因为小蓝受了重伤。我是从这句话中看出来的：他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。
师：（随即出示该句）
生 2：我来说说这句中描写脸色的词。“黑黄黑黄”是“ABAB”形的重叠词，说明脸色很难看，小蓝缺乏营养，很需要吃这只苹果。
生 3：“干得发紫”标明干渴到了极点。
师：小蓝是伤病员，嘴唇应该没有血色，怎么会“发紫”呢？
生 4：这是因为他缺少水份，嘴唇里仅有的一点血也仿佛凝固了。再问“深细”上点。
（分析：为了让学生更加形象具体地体会“干渴极了”的程度，无妨可以将学生未答到点处。）
师：说得真好。所以，这句话写出了小蓝干渴到了极点的样子。我们真应该读好它啊。
板书：干渴极了
生：齐读此句。
生：我发现小蓝也很想吃这只苹果。我是从这句话中看出来的：“小蓝拿起苹果正要吃，忽然发现原来只有一个苹果”。小蓝的动作很干脆，简直有点“迫不和待”，他真想吃这只苹果。
师：刚才，我们通过找句子，通过句子中的这些词，体会到了小蓝干渴极了，需要吃这只苹果，也想吃这苹果。
（圈出句子中的关键词）
（分析：和时点拨学习方法，寓教于“无意”之中，让学生轻松掌握理解句子的方法。）
谁还有不同的观点吗？
（分析：鼓励学生继续各抒见解，并以此问作为教学过程的衔接。）
生：我认为小李最需要吃这只苹果。我是从这句话看出来的。他的嘴唇干得裂了好几道血子，脸上都是灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。
（师随即出示此句）
小李干渴极了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃这只苹果。
生：“好几道”不是一道，两道，说明“血口子”很多。
生：上文中“他正用沙哑的声音向上级报告战斗情况”这句话也说明小李干渴，声音都哑了。很需要这只苹果。
师：对呀。小李是步话机员。他人渴了，哑了，可以不说话；小李不行，他必需不停地说话，因为他要向上级报告战斗情况。说多了，声音就－？（齐答：沙哑了）说多了，嘴唇就干得破裂了，出现了口子，渗出了血，血干了，就成了－？（齐答：血口子）
小李又干渴，又疲惫，很需要吃这只苹果。刚才，我们就是抓住这些词体会到的。（圈出重点词）写得这么好，读好它。
（分析：再次点拨抓重点字词理解句意的方法。并有意识地指导朗读。）
生：齐读此句。
生：老师，我还认为小李很想吃这只苹果，这句话可以启发我们：小李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝。
（师随即出示此句）
小李看着我，他大概想吃吧，可是他后来没有吃。
师：这里有“三看”， (随即圈出)
你认为他们的意见重复了吗？自身轻声读读，体味一下。
（分析：学生找出此句后，课堂气氛凝静了几秒钟，学生在考虑，却又无从表达。这时，需要教师巧妙地点拨，让学生抓住三次“看”展开合理的想象和推理，培养其想象思维。）
生：（各自轻声读此句，考虑）
生：小李出神地看着我，也许他在想：我有苹果吃啦！可以解解渴啦！
（师：他很惊喜）
小李回头看了看另外几个人，这是他在看他人有没有苹果吃，他发现只有自身有。
（师：他开始犹豫。）
小李又看了看躺着的伤员小蓝，这时他认为小蓝比自身更需要吃。
（师：他决定了）
生：“出神地看着我”，他也许还会想，哎呀，连长真好啊，自身不吃，把它让给我吃！他被感动了，所以要出神地看着连长。
（分析：教师在课堂中的语言不只仅局限于对学生回答的贬评价，有相当一局部可以是学生思维的延续或总结，要求简练准确，由此，也可以体现出师生共学，一起探索的教学气氛。）
师：说得好极了。这就是小李当时思维的过程，复杂的心理。作者没有写出来，而是用了三个“看”，朴实的字眼表达了丰富的内容。来，让我们来读好这句话。
生：（齐读此句）
生：我觉得连长也需要吃这只苹果。因为整整几天，他没有喝过一口水。他的喉咙早就干得烟熏燎似的。
（师随即出示此句）
师：这里也有一句写连长的，比较一下哪一句写得好？
（出示句子：七天了，我没有喝过水。我的喉咙干极了。）
（分析：通过比较，再次训练学生掌握抓重点词理解句子的方法。）
生：一天有二十四小时，七天就有 168个小时，用上“整整”，表示时间长。
（师：这么长的时间滴水未进啊）
生：“烟熏火燎”表示像烟在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒烟了，这个词具体写出了干渴时嗓子的感觉。
师：对呀。这些词是多么的朴素，不起眼，但是用上它，就能让我们体会到连长干渴到了极点。让我们一起来读读。
生：（齐读此句）
生：其实，连长还很想吃这只苹果。我是从这句话看出来的：这会儿，不用说一个，就是十个，二十个，我也能一口气吃完！
师：所以，干渴，不只能从声音反映出来，嘴唇、脸色、喉咙的感觉也能反映。写得这么好，我们再来读一遍好吗？
（分析：在总结以上教学过程的同时，渗透一种思维方法：从不同的角度去认识一种东西。）
师引读：
小蓝很需要吃，也很想吃苹果，因为－？
小李很需要吃，也很想吃苹果，因为－？
连长很需要吃，也很想吃苹果，因为－？
师：防炮洞里有 8个人呢，你认为还有谁也需要吃，也很想吃呢？
生：我认为司令员也需要吃这只苹果，因为等到胜利冲锋的时候，没有号声可不行啊。
生：我认为卫生员也需要吃。因为她日夜照顾伤病员，又累又渴。
生：我认为运输员需要吃。因为在他行军的三里路之内，是一滴水也找不着的。
生：我有个问题：运输员将这只苹果交给连长的时候，为什么一身尘土血迹斑斑的，他会把苹果擦得干干净净呢？
师：这个问题提得好。让我们走进当时的环境中，一起来想象体验一下。

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师：这是我们从《一个苹果》中读出的情，希望同学们课下走进巍巍的《谁是最可爱的人》，（出示字幕）相信这本书会让你领会到更加丰富的人间真情！
师：这节课我们就上到这，下课。
（教师在有意识地引导学生多读书，读与文本相关的书，以此来加深对文本的认识，动身点很好）

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生：小李出神地------
师：给出的还有什么？
生：还给出了他对战友的关心，他的心里想着的是他人。
师：一个给字，情深意浓，谁再来读？
生：小李出神地------
师：让我们带着这份情一起走进小李的内心。“小李”开始。
生：齐读。
（研讨：人物的刻画往往通过具体的词语来实现，张老师恰恰抓住了这一点，从学生感动的词句入手谈出自身的理解，而后又通过对“给”字的独特理解，来深化了对小李这个人物的认识，非常好。只是若能以此为基点，让学生通过语文文字的品读对人物的认识更深入些就更好了。）
B师：还有谁的做法让你感动？
生：小蓝的做发也让我感动，小蓝拿起苹果，张开嘴——因为小蓝是伤病员，这时他最需要这个苹果来解渴，可他为了让其他人吃，自身闭上了嘴巴，这时他放弃了这个苹果，可能也就意味着放弃了自身的生命。
（投句子：小蓝拿起苹果，张开嘴——）
师：大家也来读读这个句子。
生：读句子。
师：他拿起苹果张开嘴就要吃说明？
生：说明他非常的渴，非常想吃这个苹果。
生：说明他太渴了，都迫不和待了。
师：从这细微的动作中你感受到了小蓝的干渴，你很会读书。
师：既然这么渴，这么想吃这个苹果，他为什么立刻把嘴闭住了呢？
生：因为他发现只有一个苹果。
师：是啊，原来只有一个苹果。谁来读？
生：小蓝拿起苹果，张开嘴——
（研讨：老师的教学机智非常好，评价也能跟上来）
师：多么迅速的举动，一个闭字，（板书：闭）让你感受到小蓝？
生：让我感受到了小蓝的放弃。
师：让你感受到小蓝对什么的放弃？
生：让我感受到小蓝对这一次补充水分机会的放弃，更可以感受到他对生的放弃，因为他自身就有伤，现在还干渴，再发展下去，后果真是不可思议呀！
师：你感受很深，能带着你的理解来读一读吗？
生读。
生：让我感受到了小蓝在自身的生命都受到威胁的时候，心里依然想着他人。
生：让我感受到了小蓝的伟大。
生：我感受到了小蓝的无私。
师：你读懂了这个闭字所包括的情感，谁愿意带着自身的体会再来读一读？
生：小蓝拿起苹果，张开嘴——
师：越在关键时刻越能体现出人间真情。让我们一起来读。
（研讨：对小李和小蓝这两个人物的分析与感悟很深入，为后面的自主理解作下了铺垫。）
C师：苹果在小李小蓝的手中是这样传送的，在战士们手中又是怎么传送的呢？
生：我把苹果递给了------
师：让我们一起来读读这个句子看哪儿让你感动了？：（我把苹果递给了司号员，——）
生：齐读
师：哪儿让你感动了？能说说你的想法吗？
生：战士们你递给我，我递给你的做法让我感动了，因为他们谁都舍不得吃这个苹果。
师：就这样一个可以缓解干渴的苹果，却在战士们的中间不停地传送，你递给我，我递给你，到了最后，苹果又完好的回到连长的手里。从不停地传送中，（板书：递）你还感受到什么？
生：我感受了了他们传送的不只仅是一个苹果，而是他们之间的关心。
师：情在瞬间中传送！谁来读？
生：我把苹果递给了司号员，------
生：我感受到了这一个苹果带着战士们之间的情谊。他们宁愿舍弃自身的机会，也要让他人能多一点机会。
师：情在传送中升腾！谁再来？
生：我把苹果递给了司号员，------
（研讨：群体的光辉，因为苹果的不时传送而不时升腾，学生读的深入，读的动情）
（播放音乐，背景渲染）
师：多么珍贵的一个苹果啊，尽管战士们都渴得受不住了，但他们的心中都想着他人，所以苹果转了一圈，又完好地回到连长手里，哪怕连长下达了命令，先带头咬了一口，战士们也只是轻轻地咬了一小口，所以，到了最后，苹果还剩下大半个。假如你是这些战士，你咬一小口是因为？
生：我想让其他人多吃一点。
师：多么高尚的战士。你咬一小口是因为？
生：我想让战友们多补充一点水分。
师：多么无私的情。你咬一小口是因为？
生：我想我要是咬一小口，其他人就能咬一大口了，剩给他们的就多了。
师：无私中透着伟大。你咬一小口是因为？
生：我觉得他们比我更需要这个苹果。
师：这一小口中包括了太多的东西，你看到了一群怎样的战士？
生：我看到了一群舍己为人的战士。
师：你还看到了一群怎样的战士？
生：我还看到了一群高尚的战士。
师：战友情深，深情动人。（板书：关爱）
（研讨：情境的创设与渲染，让学生的理解更深入，同时也把课堂推向了高潮）
4、师：在这么干渴的条件下，战士们却都舍不得吃这个苹果，即使面对着连长的命令，也只是轻轻地咬了一小口，这样的举动，我们听了都这么感动，连长看到发生的这一切，内心的感受又如何呢？请同学们
读读最后一段。
生读
师：说说看，连长此时的感受如何？
生：连长此时的内心波涛起伏，感受难以用文字来表达。
师：文中哪句话具体写出了这种感受？
生：一瞬间------
师：大家来读读这段话，想想：他的眼中为什么会迸出幸福的骄傲的泪花？
生：自读
师：连长为什么幸福？
生：他被战士们这种行为感动了。
师：多么动人的一幕。
生：他被战士们能在这样的环境中还都想着自身的战友而感到幸福。
师：又怎能倒霉福。连长为什么而骄傲？
生：因为他看到战士们都能舍弃自身的生命而让他人有多一点的机会生存下去，他感到能拥有这样一群战士而骄傲。
师：心为所动。
生：在艰苦的条件下，战士们都把生的希望留给他人，把死的危险留给自身，他看到有着这样一群战士骄傲无比。
师：是啊，又怎能不流泪！
师：千言万语化作了这样一种情！（板书：情）请大家试着读一读，注意读出自身的感受！
生：自读
师：连长是多么的幸福啊！谁来读？
生：一瞬间------
师：连长又是多么的骄傲啊！谁来读？
生：一瞬间------
师：当这种幸福和骄傲一起涌上心头时，这又是怎样的感动啊？谁再来？
生：一瞬间------
师：这份情让我们感动，这份情让我们流泪，这份情让我们永远铭记！让我们一起来！
生：一瞬间------
（研讨：这一局部是文章的情感升华局部，也是体现文章内涵的关键所在，教师在处置时，能够设身处地来创设情境，但从实录上看，总觉得缺少了些与教材与作者融于一体的感觉。）
四、 拓展延伸
师：其实，在抗美援朝的战场上，让我们感动的何止这些啊！
（播放课件）
师：还有在烈火中永生的邱少云，有用身体档住敌人枪口的黄继光，还有跳进冰窟窿里救人的罗盛教，是许许多多舍生忘死的英雄换来了我们今天的幸福生活，换来了祖国大地的安定。让我们带着心中的感动再来读！
生：一瞬间------