北师大版五年级上册《“诺曼底”号遇险记》教学设计3篇

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《“诺曼底”号遇险记》教学设计1
教材介绍
课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。　　　　
教学重点是通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表示，体会船长的精神品质。
教学目标
１．自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
　　２．理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表示出来的忠于职守、临危不惧、冷静果敢的高尚品质和人格魅力。
　　３．有感情地朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”。
　　４．了解文章抓住人物语言动作记事写人的写作方法。
教学过程
参考资料
“诺曼底”号：长达1029英尺，仅比英国的“伊利莎白皇后”号短2英尺。“诺曼底”号的设计师魏德米•亚克维奇甚至认为，该船是有史以来建造的船只里防火性能最好的一艘。
英伦海峡：指英法两国之间的英吉利海峡。西通大西洋，东北通北海。包括多佛尔海峡，长约560公里，最宽处240公里，最狭处33公里。平均水深53米，最深172米。是欧洲最重要的海上运输航道。也是重要的渔场。历史上曾在此发生多次海战。
雨果：维克多•雨果（1802—1885），诗人、小说家、政治活动家，19世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反对暴力、以爱制“恶”，他的创作期长达60年以上，作品包括26卷诗歌、20卷小说、12卷剧本、21卷哲理论著，合计79卷之多，给法国文学和人类文化宝库增添了一份十分辉煌的文化遗产。
　　维克多•雨果的名言：
　　世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。
未来将属于两种人：思想的人和劳动的人，实际上，这两种人是一种人，因为思想也是劳动。
在绝对正确的革命之上还有一个绝对正确的人道主义。
人的智慧掌握着三把钥匙，一把开启数字，一把开启字母，一把开启音符。知识、思想、幻想就在其中。
世人缺乏的是毅力，而非气力。
应该相信，自身是生活的强者。
谁虚度年华，青春就要褪色，生命就会抛弃他们。
笑声如阳光，驱走人们脸上的冬天。
释放无限光明的是人心，制造无边黑暗的也是人心。
书籍是造就灵魂的工具。
人，有了物质才干生存；人，有了理想才谈得上生活。

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《“诺曼底”号遇险记》教学设计2
教材分析
《“诺曼底”号遇难记》主要讲述“诺曼底”号与“玛丽”号船相撞，在一片混乱中，船长哈尔威冷静指挥，使所有乘客与船员获救，而自身却与轮船一起沉入大海。表示出哈尔威船长冷静机智舍己救人的高尚形象。围绕这一主题，设计问题展开学习。
教学目标
1． 理解“诺曼底”号船的遇难是因为天气恶劣，与船长无关。
2．了解在危难时刻哈尔威船长冷静、冷静、机智、果敢的优秀品质，以和船长舍己救人的光辉形象。
教学过程
一、识字读通课文
1．学生自由读课文，勾画出文中不认识的字，借用工具书自学。小组交流，互助检查。
2．默读课文，了解故事发生的时间、地点和结果。全班交流。
3．轻声读课文，分段，考虑分段理由。全班汇报学习情况。
（主要是为了让学生读通课文，为理解课文做准备。其次从整体动身感知课文内容，理清文章层次。）
二、提出问题，理解第一问
1．引导学生从课题动身，联系课文内容，想一想课文讲了哪些内容？组织学生一一提出。
2．教师梳理出与课文密切相关的问题：
（1）“诺曼底”号为什么会遇难？
（2）撞船事故是否严重？
（3）撞船之后人们的表示怎样？
3．要求学生带着第一个问题，读课文的相关段，勾画出关键词语，归纳原因。
4．全班汇报自身的学习情况。教师做出相应的指导。
（通过这一问题的讨论，使学生明白昼黑雾大造成撞船。撞船与船长并没有关系，为后文凸现船长尽职尽责、舍己救人的伟大形象做一铺垫。）
三、讨论撞船事故是否严重
1．学生默读课文第二局部。
2．勾画出关键词语，从关键词语中体会。
3．小组交流互补。
4．全班同学汇报理解。
5．教师出示“玛丽”号与“诺曼底”号的资料，请学生对比，进一步了解。
（通过讨论使学生了解，因“玛丽”号船负重大，船速快，撞船之后使“诺曼底”号受到重创，情况危急。为后文理解哈尔威船长在紧急情况下冷静冷静、机智、果敢埋下伏笔。）
四、讨论撞船之后人们的表示怎样
1．引导学生找到描写乘客的句段读一读。（第11、15段）
2．个别学生交流自身的收获，其他同学补充说明。
3．指导朗读：假如你是这艘船上的一名乘客，在这种危急情况下，你会是怎样的表示？怎样的心情？试读课文第11、15段。，
4．引导学生读课文第13段和船长与大副、机械师的对话，了解船长的表示。
5．从船长的表示中体会他的伟大形象和高尚品质。
6．交流自身的感知。
7．指导朗读第13段和船长与大夫、机械师的对话，进一步体会船长的果敢。
（了解乘客的表示，惊慌失措、急于逃生，使得船上一片混乱，局面有些失控。以此烘托出船长的镇定自若。了解船长的表示，他在危急情况下冷静、冷静、威严、果敢。与大副、机械师的对话起到了安宁人心的作用，为乘客的逃生争取到珍贵的时间，使六十人平安脱险。从而体会到他的机智。）
五、总结课文
1．引导考虑船长与轮船一起沉入大海，他有没有逃生的机会？
2．联系全文，尤其是文章第二局部，找到相关句段考虑。
3．汇报自身的理解。
（总结课文，船长自始至终把个人生死置之度外，心中只有乘客、船员。没有给自身留下生的机会。使学生进一步体会船长舍己为人的伟大形象。）
六、深化理解
1．课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。你一定有许多心里话想说。你想说什么？对谁说？
2．出示：“我”想对乘客说：
“我”想对船员说：
“我”想对克莱芒说：
“我”想对哈尔威船长说：
“我”想对读者说：
3．自由选择，练习说话。
（通过这一环节，使学生与文本对话，与作者发生共鸣，说出感知，深化文章内容。加深理解。）

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《“诺曼底”号遇险记》教学设计3
师：同学们，今天，老师想和你们一起来学习一篇新的课文，这是法国雨果写的
　　生：船长。
　　师：故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄迫近“诺曼底”号轮船，到底发生了什么？请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。
　　生自读课文。
　　师板书：呼号喧闹肇祸
　　检查生字读音。
　　指导号的读音。
　　师：知道肇祸的意思吗？
　　生：出了事故，找个近义词就是，
　　师：就是祸，找近义词也是理解词语的方法。注意他的偏旁是，每个词语读一遍。
　　生读。
　　师：哪位同学能够用简的语言说说课文讲了什么事？
　　生说大意。
　　师：可以再简炼一些吗？讲得比较具体，从他的发言可以看出这件事情就是依照事情
　　生：发展顺序写的。
　　师：先写了——
　　生：遇险，
　　师：接着
　　生：遇到救援队，
　　师：像他一样在工作中牺牲可以称为——
　　生：以身殉职。
　　师：大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是
　　生：船长。
　　师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。
　　生读。
　　师：一开始船长是怎么指挥救援工作的。
　　生读救援相关句子。
　　师：他找了船长这番话你们找到了吗？我们一起来看看。
　　出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家恬静，注意听命令
　　生：因为船上的船员奔跑着哭泣着，船上很乱，假如船长不大声吼叫就听不到
　　师：你真会读书，安尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了，诺曼底到了一场灾难，课文第几段写了这场灾难。
　　生：第二自然段。
　　师：那好，就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。
　　生读。
　　师：好的同学们我们一起来交流。
　　生：（二自然段第二句）
　　师：你们知道什么是剖吗？一下把诺曼底号撞了一个大口子。
　　生：（奔跑着……）
　　师：海水猛烈地涌进船舱，为什么不是流呀
　　生：因为是全速前进，假如是流的说明水流不急，用涌就体会到
　　师：水流的速度
　　生：快
　　师：水量
　　生：大
　　师：谁再把这段读读。
　　生读。
　　师：怪不得所有的人都奔到——
　　生读。
　　师：人们
　　奔跑着，呼喊着，人们都手足无措。让我们通过朗读再把这场灾难体会体会，只听一声巨响——
　　生读。
　　师：正是在这，船长大声吼道，从这你能感受到他是怎样的一个船长。
　　生：临危不乱。
　　师：从哪些句子感受到。
　　生读相关句子。
　　师：他是船长，他人都乱了，他是绝对不能乱。还有吗？
　　生：从妇女先走，这样有次序的布置
　　师：把救援工作布置得有条有理。必需把六十人全都救出。这个时候安尔威始终记得
　　生：他是船长。
　　师：同学们，能通过朗读把船长
　　生读。
　　师：我已经他已经具有了船长的慎定。只是这样的声音可以盖住现场的喧闹（放喧闹声）
　　生读。
　　师：真只有六十人吗？
　　生：不是
　　师：多少
　　生：六十一
　　师：在危急时刻，安尔威船长早已经把自身的生死置于世外，
　　生找。
　　师：找到了吗？你说
　　生：险些把小艇弄翻了。
　　师：你们想想不亦乐乎是什么样子。
　　生：乱得不可抵挡。
　　师：乱得不可抵挡这就是不亦乐乎。能把相关的句子读一读。
　　生读。
　　师：我觉得你还有一些理智。
　　生读。
　　师：这时候疯得不是一个人两个人。听，乱起来了。
　　放现场录音。
　　师：我们一起来，整个人群简直像疯了似的。
　　生读。
　　师：与不亦乐乎形成鲜明对比的是
　　生：井然有序
　　师：什么是
　　生：救援进得的非常有序一点都不乱，
　　师：从不亦乐乎到井然有序是一次根本次的转变。这次船长是怎么指挥的。
　　生：哪个男人敢走在女人……
　　师：你找到了整个对话中的一句，我们把整个对话一起看看，请你给大家读读。
　　生读。
　　师：同学们，老师把这段话打在了屏幕上，我们一起来看
　　出示：
　　师：船长声音是那么威严，人们从威严的声音当中了解到了哪些情况。
　　生；机器已经停了。
　　师：这是说这艘船已经
　　生：要淹没了。
　　师：还有吗
　　生：最多还能坚持二十分钟
　　师：哪个词语
　　生：词语
　　师：船长说
　　生：他说……
　　师：不论怎么样，船长已经觉得二十分钟够了。这二十分钟给了人们希望生机。谁能像船长一样把他这简短的语句读一读。
　　生读。
　　师：是的，够了，这二十分钟他足以给这船上的人生的希望。
　　生：人们还知道假如走在女人前面
　　师：这是船长下达的一道
　　生：命令。
　　师：实际上船长下达了两道命令。谁来像船长一样把这两道命令读好。
　　生读。
　　师：你读得非常用心。确实要读得斩钉截铁谁能读得更好。
　　生读。
　　师：更加斩钉截铁了，我们一起来读一读
　　生读。
　　师：他真的会开枪吗？
　　生：不会开枪，他是威胁那些男人把妇女和小孩。
　　生：我认为他会开枪，假如男人走在前面就扰乱了顺序。
　　师：打死他一个，那些人
　　生：就会杀一儆百吧。
　　师：你很适合做船长，只有这样在危急时刻才干救大多数人，这是他的职责。
　　生：指导有方，慎定自若。
　　师：把自身的职责考虑得那么清清楚楚。
　　生读。
　　师：谁来读船长的话。想读船长的话都站起来，你们当船长我当船员。
　　生读。
　　师：停，同学们，这样读时间不够啊。
　　师生读。
　　师：一个临危不乱衷于职守的船长展现在大家面前。现在拿起书一起读。
　　生读。
　　师：他连见习水手都没有忘记。时间一点一点过去，很快船尾渐没了。
　　出示：诺曼底号沉船情景。
　　板书：
　　师：望着大海大家一定有话要讲，可老师的时间只有四十分钟，这样老师把电邮地址留给大家，大家把想说的话，想写的句子给老师。
　　评课（浙江省教育厅教研室　柯孔标）

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　　亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自身高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表示危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充沛表示了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以和船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。
　　讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。