北师大版五年级上册《他发明了什么》教学设计全文

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《他发明了什么》教学设计1
教材分析
这篇课文是一篇故事性的说明文。文章写的是二百年前美国独立不久，政府为了捍卫主权，急需定制4万多支毛瑟枪，一位叫惠特尼的青年挺身而出，发明了“规范化”的生产方式，在当时有限的制造工艺下，与总统签定了生产合同。从而显示出规范化在现代大工业生产中的意义，揭示了“发明发明不只表示在有形的物品上，还表示在科学的‘方法’上”的道理。
学情分析
学校电教设备齐全。每个教室都有多媒体、电脑等。班里所有学生的家中都有微机，90%的学生在家都能上网。学生已初步具备利用网络查阅资料、提问题、探究阅读、合作学习的能力。在课前，学生已通过网络等手段查阅了有关资料。对本课的内容已发生了浓厚的兴趣。因此，运用“自主、合作、探究”的学习方式较合适。
教学目标
1.掌握本课的生字词语，理解课文内容，读懂惠特尼发明的规范化的想法和做法，感知规范化对于现代化大工业生产的重要意义。
2.认识分号对掌握要点的作用，初步掌握分号的用法。
3．提升不时探索和勇于创新的精神。
教学重点
课文的第二局部是全文的重点，也是教学的重点。引导学生通过各种形式的读书活动，深入理解课文内容。体会惠特尼发明规范化的想法和做法，感知规范化对于现代化大工业生产的重要意义。
教学准备
教师准备好课件；学生预习课文、查找一些重大的发明人和相关的发明资料。
教学过程
一、从发明家导入新课
1．你知道哪些发明家？他们都发明了哪些事物？（学生结合搜集的有关资料介绍发明家的各项发明。）
2．过渡：有一个人发明的“东西”，是看不见，摸不着的，你们知道他是谁吗？他到底发明了什么东西呢？
[设计意图：从学生自身知道的发明家入手，激发学生的阅读兴趣。通过对比的方法，引发学生考虑，激发学生的学习欲望。]
二、初读课文，整体感知
1．用自身喜欢的方式读课文，考虑：课文中介绍的主要人物是谁？他到底发明了什么东西呢？把自身不明白的地方标出来。（学生自读课文，划出不明白的地方）
2．学生读文后质疑。（预计出现的问题：什么是规范化？规范化有什么特点？规范化的想法和做法是在什么情况下发生的？原来制作毛瑟枪的方法和规范化制作的方法有什么不同等。）
3．检查学生生字新词的学习情况。重点检查：机械 捍卫 缝纫等词。
三、细读解疑，理解品悟
带着学生提出的以上问题理解课文。
18世纪以前，德国著名枪械设计家彼得保尔•毛瑟发明了一种枪，人们称之为毛瑟枪，它是当时普遍使用的一种枪械，惠特尼的发明就和它有关。可是“枪不是他发明的，造枪的技术不是他发明的，他甚至连一个零件也没发明。”他究竟发明了什么呢？
重点突破：从文章的重点句入手，引导学生理解体会。“你知道惠特尼发明了什么吗？枪不是他发明的，造枪的技术不是他发明的，他甚至连一个零件也没发明。惠特尼发明的是一种“方法”——“规范化”：成批生产同一种零件，然后统一组装成成品……变成批量化生产了。”
引导学生理解：什么是规范化？规范化有什么特点？
1．规范化的想法和做法是在什么情况下发生的？
2．原来制作毛瑟枪的方法和规范化做法有什么不同？边读边画出有关的语句，在小组内读一读画出的句子，交流这两种做法的不同之处。
（1）画句子，读句子，小组讨论。
（2）全班交流。引导学生从制造、生产、修理等三个方面进行比较、区别。
（3）指名读句子，体会分号的用法、作用和好处。（学生自身总结）谁能运用分号说一句话？（学生练习运用分号）
（4）经过刚才的比较，你们知道“规范化”到底是一种怎样的做法吗？（引导学生自身总结，也可以从课文中找出有关的语句回答。）
3．这种方法给我们的生活带来了什么好处？请联系生活谈谈。
4．教师小结“规范化”的意义：只有规范化的产品，才干快速大量生产，广泛使用。
5．创设情境引导学生复述课文：假如你是200年前的惠特尼，会怎样对总统和观赏的人进行解说，介绍自身的做法？（小组讨论，全班交流）
假设自身是总统和观赏的人又会问些什么。
[设计意图：激发学生复述课文的兴致，又锻炼学生的口语表达能力。]
6．惠特尼的发明和其他发明有什么不同？你认为导致他与众不同的胜利发明是哪些因素？(学生自身总结:认真观察、钻研、不怕挫折等等)对你有什么启发？
四、总结全文
惠特尼的发明多奇妙呀！它启发我们，发明发明不只表示在有形的物品上，还表示在科学的“方法”上。
作业
拓展阅读：自由朗读《“看”的学问》。
点评
这是一篇很有特色的教学设计。整个公开课教案充沛体现了让学生主动学习。教师引导学生在整体感知的基础上提出有价值的问题。美国学者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则，就是让学生自身提出问题。”问题是人们认识活动的启动器和动力源，是从未知到已知的过渡形式。提出问题后，再进行整理筛选，选出最有价值的、牵一发而动全文的重点问题，带着这一感兴趣的问题品读探究，小组讨论交流，就能很好地解决问题，理解内容。这样就能真正体现学生的主体地位，培养探究精神。

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《他发明了什么》教学设计2
教材分析
课文讲述的是二百年前美国独立不久，为了捍卫主权与外国作战，急需定制4万多只毛瑟枪，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在当时有限的制造工艺下，与总统签订了生产合同的发明了“规范化”的生产方式的经过。简单介绍了规范化在现代大工业生产中的意义。揭示了“发明发明不只表示在有形的物品上，还表示在科学的‘方法’上”的深刻道理。
教学目标
1．朗读课文，理解课文内容。重点理解文中的惠特尼发明规范化的想法和做法，感知规范化对于现代化大生产的重要意义。
2．引导学生认识分号对于理解文章要点的作用。比方说惠特尼制造规范间的好处，用两个分号标明有三条好处。
3．激发学生不时探索、勇于创新的精神。
教学过程
一、导入
在人类的历史上，有很多发明家为人类的进步发展做出了重大贡献，他们的名字被载入史册，但是有一个人的发明，却看不见，摸不着，他是谁呢？他到底发明了什么？让我们一起来学习课文。
二、整体感悟
默读课文，边读边考虑：课文中介绍的主要人物是谁？他到底发明了什么东西？
三、研读课文
1．18世纪以前，毛瑟枪是一种十分复杂的机械装置，文中哪儿写了制作的复杂？
（生：第三自然段）（出示课文段落）
请把机械制作的复杂读出来。（指名读，如学生不能读出表示复杂的语气教师可范读。）
（十分复杂、自身一件件、自身装置、并不完全一样、假如……只能……）
2．还有那些困难？
（生：数量大、时间紧迫、需要大量铁匠。）
指导学生朗读第四自然段，读出相应的语气。
3．面对这么多的困难，惠特尼挺身而出。“枪不是他发明的，造枪的技术不是他发明的，他甚至连一个零件也没发明。”他究竟发明了什么？
（生答：惠特尼发明的是一种“方法”——“规范化”。）
4．规范化究竟是什么东西呢？让我们再回到二百年前，看看这个事物诞生的过程。请同学们快速阅读课文2~9自然段，看看规范化的想法和做法是在什么情况下发生的。
5．原来制作毛瑟枪的方法和规范化做法有什么不同？边读边画出有关的语句。
全班交流这两种做法的不同之处。
原来制作方法：（制造）一件件打制、自身装置——（生产）零件尺寸不同、单枝生产——（修理）按原零件大小打制
规范化做法：（制造）零件制造简便——（生产）批量生产、组装简便——（修理）修理简便、随意换相同零件
（每一枝毛瑟枪都是铁匠师傅自身一件件打制零件，自身装置的。每一个零件的大小尺寸并不完全一样，假如哪一个零件坏了，只能请铁匠师傅再按原来零件的大小打制一个。）
（零件制造起来简便；可以批量生产，组装简便，可以从各种零件中随便抽取，不存在两种零件不能配合的情况；修理简便，某个零件坏了，从那种零件中的一堆中随便拿一个换上就行了，不用另外打制。）
（1）（指名读句子）大家注意到了吗？介绍规范化做法的三个好处的句子之间运用了怎样的标点符号？（分号）
这三局部之间的关系是并列关系，可以用分号隔开，这样有什么好处呢？（学生自身总结）引导学生初步联系使用分号。
（2）通过刚才的比较，你们知道规范化到底是一种怎样的做法吗？
（学生可自身总结，也可以从课文中找出相关的语句）
（教师出示句子“成批生产同一规范的零件，然后统一组装成成品，使原本只能一个个生产的物品，变成批量化生产了。”）
6．规范化的做法给我们的生活带来了哪些好处呢？学习第十一自然段。
请同学们结合生活实际谈谈规范化的意义。教师组织并指导学生交流。
四、总结全文
总评：
这篇课文是具有故事性的说明性文章，要指导学生通过读课文，理解课文内容，重点理解文中惠特尼发明的规范化的想法和做法，感知规范化对于现在化大工业生产的重要意义。教学中，可以将惠特尼的规范化做法和铁匠师傅自身一件件打制零件，自身装置的做法的不同结果进行比较，从而深刻感受到规范化的重要意义。进一步启发学生理解：发明发明不只表示在有形的物品上，还表示在科学的“方法”上。
本课的设计层次清楚。学生在自读课文的基础上，结合课文后的资料和自身在刻下查找的资料，自身探索问题，培养了学生自学的能力。这节课能以学生为主，在教师的引导下，学生充沛自学、交流，谈自身对文章的理解。课文的内容不难，学生容易理解，重点是让学生体会毛瑟枪制作的艰难，为后面理解课文打好基础，使学习水到渠成。

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《他发明了什么》教学设计3
课时目标
1、 掌握本课的生字词语，引导学生独立识字写字。
2、 通过读课文理解课文内容，理解惠特尼发明的规范化的想法和做法，感知规范化对于现代化大工业生产的重要意义。
3、 引导学生认识分号对掌握要点的协助作用，初步掌握分好地用法。
激发学生不时探索、勇于创新的精神。
教学媒体
课件
教与学活动过程
学习内容
教师导学
学生主体活动
课前预习
激趣导课
初读感悟
第一课时
一、 课前预习
安排学生查找一些重大的发明人和相关的发明。
二、 激趣导课
1、（出示发明家的名字或者图片）你们知道这些发明家对人类社会作了哪些重要的贡献？
2、（教师随机出示投影）这些发明家的发明为人类的进步发展做出了重大贡献，他们的名字被载入史册，但是有一个人发明的“东西”，却看不见，摸不着的，你们知道他是谁吗？他到底发明了什么东西呢？
三、初读感悟
1、用自身喜欢的方式读课文，考虑：课文中介绍的主要人物是谁？他到底发明了什么东西呢？把自身不明白的地方划出来。
学生读课文后质疑
查找一些重大的发明人和相关的发明
（学生结合搜集的资料介绍发明家的各项发明）
回答。
用自身喜欢的方式读课文，考虑：课文中介绍的主要人物是谁？他到底发明了什么东西呢？
学生自读课文，划出明白的地方
学习内容
教师导学
学生主体活动
细读理解课文
出示词语，指名读、齐读。
四、细读理解课文
1、课文中介绍的主要人物是谁？（惠特尼）你知道惠特尼发明了什么吗？这话还得从二百年前说起。18世纪以前，德国著名枪械设计家彼得保尔毛瑟发明了一种毛瑟枪，它是当时普遍用的一种枪械，惠特尼的发明就和它有关。可是“枪不是他发明的，造枪的技术不是他发明的，他甚至连一个零件也没发明。”他究竟发明了什么呢？学生回答。
（教师边介绍便出示文字：你知道惠特尼发明了什么吗？枪不是他发明的，造枪的技术不是他发明的，他甚至连一个零件也没发明。惠特尼发明的是一种“方法”——“规范化”）
规范化究竟是什么东西呢？让我们再回到二百年前，看看这个事物诞生的过程。
2、请同学们快速阅读课文，看看规范化的想法和做法是在什么情况下发生的？
3、原来制作毛瑟枪的方法和规范化做法有什么不同？边读边画出有关的语句，在小组内读一读画出的句子，交流这两种做法的不同之处。
画句子，读句子，小组讨论
全班交流，出示学生划出的句子和比较的表格：
齐读
回答。
回答
回答.
快速阅读课文，看看规范化的想法和做法是在什么情况下发生的
学习内容
教师导学
学生主体活动
总结全文
复习交流
拓展阅读
指导书写
原来制作方法
规范化做法
制造
一件件打制、自身装置
零件制造简便
生产
零件尺寸不同、单枝生产
批量生产、组装简便
修理
按原零件大小打制
修理简便、随意换相同零件
每一枝毛瑟枪都是铁匠师傅自身一件件打制零件，自身装置的。每一个零件的大小尺寸并不完全一样，假如哪一个零件坏了，只能请铁匠师傅再按原来零件的大小打制一个。
零件制造起来简便；可以批量生产，组装简便，可以从各种零件中随便抽取，不存在两种零件不能配合的情况；修理简便，某个零件损坏了，从那种零件中的一堆中随便拿一个换上就行了，不用另外打制。
（1） 指名读句子，大家注意到了吗？介绍规范化做法的三个好处的句子之间运用了怎样的标点符号？（分号）这三局部之间的关系是并列关系，可以用分号隔开，这样有什么好处呢？谁能运用分号说一句话？
2、 通过刚才的比较，你们知道规范化到底是一种怎样的做法吗？（教师出示句子“成批生产同一规范的零件，然后统一组装成成品，使原本只能一个个生产的物品，变成批量化生产了。”）
3、 规范化的做法给我们的生活带来了那些好处呢？请同学们结合生活实际谈谈规范化的意义。
教师小结规范化的意义：只有规范化的产品，才干快速大量生产，广泛使用。
4、 创设情境引导学生复述课文：假如你是200年前的惠特尼，会怎样对总统和观赏的人进行演说，介绍自身的做法？
5、 惠特尼的发明和其他发明有什么不同？对你有什么启发？
五、总结全文
惠特尼的发明多奇妙呀！它启发我们，发明发明不只表示在有形的物品上，还表示在科学的“方法”上。
第二课时
一、复习交流
1、 说说规范化做法的好处。
2、惠特你为什么能发明规范化？你认为有哪些因素？
3、交流课前预习的资料：介绍其他发明家发明的小故事，围绕故事谈谈自身的感悟。
二、 拓展阅读：《“看”的学问》
1、自由朗读课文
2、出示阅读提示：
（1） 你认为看有什么学问？
（2） 小组讨论：文中介绍了哪些观察方法？你在生活中有哪些好的观察方法？
3、学生自读后，小组讨论，全班交流。
4、丁丁在和他人谈话时有哪些优点？
5、分角色朗读课文。
三、 指导书写
1、 学生观察字形，找出容易出错的字重点学习。
教师巡视指导。
读句子
学生自身总结
学生练习运用分号
学生自身总结，也可以从课文中找出有关的语句
学生谈生活中的经验做法
小组讨论，全班交流
回答。
说说规范化做法的好处
学生自身总结:认真观察、钻研、不怕挫折等等
围绕故事谈谈自身的感悟
学生自读后，小组讨论，全班交流
分角色朗读课文
学生独立书写
作业设计
必做：
1.生字4、2、2，划出词语抄一抄。
2.正确、流利、有感情朗读课文。
3.写摘录笔记。
4. 预习《寓言两则》
选做：
背诵自身喜欢的句段。
板书设计
他发明了什么
规范化
成批 同规范 简便