四年级上册《古诗二首（鸟鸣涧、暮江吟）》课堂实录和教学反思3

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《古诗二首（鸟鸣涧、暮江吟）》课堂实录1
一、设计理念
积极创设情境，提供一个交互式的学习平台，让学生自始至终坚持学习兴趣和探求热情，充沛激发学生的潜能；充沛发挥学生在语文学习中的主动性和发明性，灵活运用多种教学战略，鼓励学生在合作交流中领悟学习方法，从而获得情感体验，不时加强语言积累；注重评价主体的多元化，关注学生的个体差别和不同的学习需求，更好地实现生生之间和师生之间的交流与沟通。
二、设计特色
通过“背首古诗给大家听听”，鼓励学生复习平日积累的古诗，激发学生的学习兴趣；学习古诗内容时，采用“想怎样读就怎样读”的方式尊重学生的个性差别和独特体验；鼓励学生“提出自身不明白的问题”并进行学法指导；采用“闭上眼睛用心听，想像古诗画面”的方式，鼓励学生畅谈自身对古诗的理解。“在读中感悟，在悟中美读”，背诵古诗自然水到渠成。与此同时，大胆采用“学一首古诗，放一首古诗”的教学方法，积极设计“学古诗挑战赛”反馈形式，在由易到难的“三星题――四星题――五星题”设置中，鼓励小组成员之间相互补充，体会合作学习和相互竞争的乐趣； “你还知道哪些描写月亮的诗句” 和“向你推荐一些与月亮有关的古诗”拓展环节的设计，让学生懂得借月抒情的表达方式还有很多，更好地激发课下搜集查阅资料和了解明月诗句的学习兴趣。
三、教学流程
（一）欣赏古诗，揭示课题
1.同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？
2.这节课，让我们走进《古诗二首》，再来学习两首与明月有关的古诗。先来学习唐代诗人白居易写的《暮江吟》――我来板书题目，请大家仔细看。（板书：暮江吟，请大家齐读课题）
［古诗的学习来自于平日知识的积累。“看图猜、背古诗”从学生熟悉的古诗动身，拉近了语文与学生的距离，更好地激发了学生的学习兴趣。］
3.知道“暮”是什么时间吗？“吟”是本课生字，一个口字旁，一个今天的今，知道它的意思吗――表示歌咏、作诗的意思。“暮江吟”就表示歌咏黄昏江边的美景。
［教师板书古诗题目，进行“把每个字义连起来说题意”的学法指导。］
（二）学习古诗《暮江吟》
1.让我们快来读读这首古诗吧！多读几遍，请你试着读准字音。
2.谁有信心站起来读读这首诗？
3.看来大家已经对这首诗感兴趣了。那就请你采用自身喜欢的方式想怎样读就怎样读：可以像古人那样摇头晃脑地读；可以站起来大声读；也可以同桌之间互相读，把这首诗美美地多读几遍。
［阅读是学生的个性化行为，鼓励学生采用自身喜欢的方式朗读古诗，珍视学生的独特感受和不同体验。］
4.大家读得又投入又熟练。诗的意思读懂了吗？有什么问题提出来，咱们一起解决。
――（课件变红字“残阳、瑟瑟、可怜”）
板书：残阳；为什么不说“照”而用“铺”呢；瑟瑟可怜――在这里是什么意思，你读懂了吗？
5.残阳――夕阳。指快要落山的太阳。铺――此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和。
用什么方法解决这个问题？――通过看图可以更好地理解这个词。
6.就用这个方法来猜猜“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方，出现出深深的碧色。江面泛起细小的波纹，波峰受光多出现红色，波谷受光少出现碧色。你们看！演示课件――夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称誉道：“半江瑟瑟半江红。”
［全班学生交流讨论，相互间协助解答，谈谈自身的理解。对学生能自身解决的问题，教师就不进行讲解，主要引导、点拨学生的困惑处，尊重学生的个性学习和个体收获。］
当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来，九月九年级夜晚的景色又是怎样的？多么美的夜景啊！在这里“可怜”不只有可爱的意思，还可以感受到诗人的怜惜之情。
7.想不想看看这般美景？请你闭上眼睛用心听，你仿佛看到了什么？（结合诗句，学生畅所欲言）
［鼓励学生通过自身展开的联想和想像，用自身的语言描述古诗的画面，充沛发挥学生的主动意识和创新精神。］（板书：江边残阳月夜美）
8、的确！这般美景怎能不让人陶醉？带着你们的想像，谁能读出它的美？
（三）学习古诗《鸟鸣涧》
过渡语：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。（板书：鸟鸣涧)请大家齐读课题。
1.“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？学习了这首诗，你会有更多的了解。学习这首诗之前，我们一起来回想一下，刚才采用怎样的方法学习《暮江吟》的？（板书：读通――读懂――想像――背诵）
我们一起总结了学习古诗的基本方法。就依照这样的方法，小组合作学习《鸟鸣涧》，待会儿我们进行“古诗挑战赛”。
2.现在，我由你们的学习伙伴变成了这场古诗挑战赛的主持人。哪个小组做好准备了？你们选择几星题？派个代表，小组成员可以站起来相互补充。
三星题――背诵古诗《鸟鸣涧》；（怎样背诵才干静――声音轻，速度慢）
四星题――说说带点词语的意思；
（人闲――人寂静心闲；空――空荡荡，没有人；时鸣――不时鸣叫几声）
五星题――读古诗，想像画面。（你喜欢哪一句――诗美，你描绘的景色也美）
（这样的景色，给你一种什么感受？――板书：山中月夜静从哪里能体会出？）
［“学古诗星级挑战赛”注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主、合作学习情境，鼓励学生选择适合各自学习小组的学习方式。］
（四）总结拓展
同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？
举头望明月，低头思故乡――李白借明月思故乡。
王维以月为友，在《竹里馆》中留下了“深林人不知，明月来相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此时。――张九龄描写了海上月。
想必大家意犹未尽吧。推荐一些与明月有关的古诗。
李白《关山月》；苏轼《中秋月》；李商隐《霜月》；白居易《江楼月》……
引导启发学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应，由课堂教学的诸多层面生发并延伸对知识的积累，更好地培养学生的读书能力。

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《古诗二首（鸟鸣涧、暮江吟）》课堂实录2
一、学生分析
本校是一所各方面比较先进的农村小学。这些小朋友从小生长在农村，对于诗中所描写的山水田园般的美景，有一定的切身感受。此时正是中秋节，学生已经观察了中秋的月亮，并已经在口语交际课作了交流。学习这两首诗有了一定的基础。但农村学生知识面还比较窄，所以在语文素养，古诗鉴赏方面有一定的欠缺。需要教师协助学生体会写作中的技巧。
二、教学目标和设想
1.通过查字典或有关资料，初步了解诗句的意思。能够大致理解诗中描述的情景。
2.采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。
3.有感情的朗诵古诗并尝试背诵古诗。
4.自主探究与合作交流，掌握自学古诗的方法。
5.想像诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。
三、教学准备
1.《古朗月行》古诗课件。
2.《古诗二首》课件。
四、教学重点和难点
1.采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。
2.想像诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。
3.掌握自学古诗的方法。自学另一首古诗。
4.有感情地朗诵古诗并尝试背诵古诗。
五、教学过程
（一）师板书“暮江吟”。让学生试着猜猜题目的意思
解题：“暮江吟”就是歌咏黄昏的江边美景。
（二）学习古诗《暮江吟》
⑴初读，解决不认识的生字。
师：让我们一起快来一起读读这首诗吧。多读几遍，试着读准字音。
生自读古诗，解决生字。
师：谁有信心站起来读读这首诗。
⑵再读，划出不懂词句。
⑶品读，参考学习资料与同学深入研讨。(可根据学生实际选取其中一种方案)
方案一：学生自由提出问题，自由讨论。
师：大家读得又投入又熟练。诗的意思读懂了吗？有什么不明白的地方提出来，咱们一起解决。
生提问题。师引导学生利用自身查找的资料逐一解决问题。
生可能提出：①残阳？②瑟瑟？③可怜？（师重点解释“可怜”引导学生通过查字典理解“怜”的几种含义，选择古诗中正确的意思，也可以联系上下文理解诗句的意思，进一步了解“可怜”的意思。）④铺？（师可以让学生自身先展开讨论。学生可能会想到太阳已经落山了，阳光变柔和了，所以不能用“照”“射”这样太强烈的词，应该用词温柔一些。师也可引导学生看图感受。）……
方案二：师引导学生逐句理解。
师：下面我们就一起走入黄昏的江边一起用心灵去感受那如诗如画的美景。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”关于这两句你有什么不懂的地方？
生可能提出：①残阳？②瑟瑟？③为什么“半江瑟瑟半江红”同一江水还有不一样的吗？……（对于学生自身能解决的问题可以让学生解决，解决不了的老师可以协助。）
弄明白前两句诗意后，师邀请学生诵读1、2句。
师：当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来。九月九年级的夜晚的景色又怎样呢？――“露似珍珠月似弓”。多么美的景色啊！但是诗人为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？
生讨论。（“怜”不只有可爱的意思，还有怜惜的意思。这样写更突出了诗人对大自然的热爱。）
《鸟鸣涧》略

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《古诗二首（鸟鸣涧、暮江吟）》课堂实录 3
一、教学目标
1.掌握本课的四个生字，能够正确、规范地书写。
2.初步了解诗句的意思，能用自身的语言描述这两首古诗的情景，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。培养学生对古诗的初步感受能力。
3.有感情地朗诵两首诗，并背诵。
二、设计意图与设计思路分析
教学中，力求体现“初读解题知作者――细读讨论明诗意――诵读想像悟诗情”的设计思路，同时也注重学生自学能力的培养，充沛体现“授之以渔”的过程。
第一步，谈话导入，初读解题知作者。
1.调动学生已有的古诗积累，拉近学生与教学内容的距离。
2.依据学生已有的知识经验，让学生就“你认为我们要读懂一首古诗，都需要了解哪些知识？”的问题充沛发表自身的见解，其实也就为后来的古诗学习需要的方法作出铺垫。
3.引导学生从题目入手，知晓作者的资料，为理解古诗的意境提供有效依据。
第二步，细读讨论明诗意。
1.一读，诗文读通顺。
自由读、齐读、指名读，选用多种方式朗读古诗，让学生充沛熟悉诗文，扫除生字障碍，同时自主解决局部难点。
2.二读，讨论明诗意。
启发学生借鉴已有的古诗学习经验进行自学。组织学生以四人小组为单位，以“你都读懂了哪些地方？有没有没有解决的问题？能不能把全诗的意思说一说？”为学习任务，在多次自读、指名读的基础上进行自学、交流。
第三步：诵读想像悟诗情
要学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感的共鸣，这一环节往往受学生生活阅历的影响，有一定难度，因此，配乐诵读诗歌，使学生在音乐的渲染中入情入境地想像画面，把自身当作诗人，体会当时的心境，使学生更深入，更确切地掌握诗人的情感。
一首古诗的学习，是为更多古诗的“不学习”，因此教给学生学习古诗的方法是本节课的一个重点，让学生带着这些方法进行第二首古诗的自学，并有所收获才是目的。在第二首古诗的学习当中，要敢于放手，充沛尊重学生自学的效果，引导学生更好地从内心感受古诗的意境。
三、学情分析
因为学校一直坚持开展“古诗诵读”的活动，这两首古诗大多数学生早就接触过，所以并不陌生。对于刚刚步入四年级的学生，在古诗上有了一定的积累，尽管年龄小，但也有一定的自学的能力，小组的合作意识、讨论解决问题的能力都有所发展。
四、教学过程
（一）导入
1.同学们以前都学过很多古诗，你认为我们要读懂一首古诗，都需要了解哪些知识？（板书：题目、诗人、诗意、诗情）那么我们就试着来读懂第一首古诗。
（二）学习《鸟鸣涧》
1.板书课题，齐读，你从题目中都了解到什么？
（重点在鸣、涧二字的字义理解上）
2.这首诗是谁写的？出示图片。你了解他的生平吗？谁能简单地为我们介绍一下这位诗人。
（王维，是盛唐诗坛上极负盛名的诗人。苏轼谓其“诗中有画”，“画中有诗”，他是唐代山水田园诗派的代表。看来，同学们通过查阅资料了解了诗人的情况。完整板书：初读解题知诗人）
3.大家喜欢这首诗吗？我们一起大声读一读，注意读准字音、读通诗句。
（自由朗读，指名读，齐读。）
看来同学们已经把诗读通了，那怎样才干把它读懂呢？你们有没有好的方法？
（熟读法、结合注释法、查资料、结合上下文、边读边悟、结合插图等方法。）
4.小结：看来过去的学习大家已经积累了许多好方法，今天我们就来运用这些方法来学习这首诗。把你读明白的和小组同学交流，不明白的标志出来，在小组里讨论解决。最后请每个四人小组的组长把同学们对诗句意思的理解归纳起来，进行全班交流。
5.学生自学、交流：
（1）哪些地方读懂了？
（2）有没有没有解决的问题？
（3）谁能把全诗的意思说一说？过渡：看来，同学们在细细的朗读讨论过程中运用自身的方法把诗意弄明白了。
（完整板书：细读讨论明诗意）
6.记得我们在介绍诗人的时候，提到：唐宋八大家中的苏轼对王维的评价是“诗中有画”，“画中有诗”。那么，让我们一起来感受一下是不是这样的。请同学们边读边想像，说说在你脑海中都出现了什么样的景物、怎样的画面？
7.交流，重点理解小鸟是被什么给惊吓了？为什么会这样？作者在山林里的心情是怎样的呢？（体会当时山林的静谧和作者闲适的心情、对明月和大自然的喜爱之情）
通过再次有感情地诵读，同学们想像到当时的情景，体会到作者当时的心情。
（完整板书：诵读想像悟诗情）
8.我们一起带着作者当时的心情来诵读这首古诗。
（三）学习《暮江吟》
1.总结学法：哪位同学来总结一下，刚才我们是怎样学习《鸟鸣涧》这首古诗的？
（初读解题知作者；细读讨论明诗意；诵读想像悟诗情）
我们就用这种方法，再来学习一首古诗《暮江吟》。（板书课题。）
2.自由组合成学习小组，自学《暮江吟》。
3.交流学习体会：
欢迎同学们进入“学古诗挑战赛”，出示挑战等级。
三星级：说说题目的意思，介绍作者的资料。（重点解释暮、吟）
四星级：描述这首诗的情景。（重点理解“残阳”“瑟瑟”“可怜”的意思）
五星级：带着作者当时的情感，有感情地朗读诗歌，画出这幅情景。
4.小结学生的表示。
（四）总结
1.两位诗人选择了静、夕阳这两个不同的角度来描述月夜的美景。同学们还知道哪些有关月亮的诗句？
2.教师推荐有关“月”的古诗，供学生课下的诵读、学习。
五、教学反思
一、拒绝解剖，执著于个体感受
古诗文的语言与现代语言有着较大距离，学生自主理解难度较大。经常是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云。学生自读感悟的个性的时间和空间都很少，多的则是被动的听取和记录。
优秀的中国古诗，语言精炼，意蕴含蓄。正如19世纪英国著名文艺批评家拉斯金说：“每一部伟大作品的精华局部，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”因此在教学这两首古诗时，我并不将诗文“解剖”得支离破碎，并不“字求其训，句索其旨”，而是坚持粗讲。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的“涧、瑟”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“夜静春山空”中的“空”“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，从而保存了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。
二、尊重个体的吟咏诵读

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通过粗讲，学生对诗句有了大概理解之后，接下来最重要的是熟读。而熟读对小学生来说，最具效果的莫过于诵读。这个过程更多的应该是学生个人诵读的过程。因此课上我给足学生时间，放开手脚尽量让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。这样才不至于泯灭学生的个性，扼杀学生的读书兴趣，才干使学生在熟读的过程中，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自身的语言中来。
三、借助想像，引导学生感受意境美
想像是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而发明新形象的过程。在记忆表象的基础上，充沛发挥“想像”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。如教“月出惊山鸟”这诗句，我紧扣“惊”字，引导学生展开丰富的想像，似乎同诗人一同观山中春夜的月出、鸟鸣，显示出了春涧的极度静谧和纯洁之美。如在《暮江吟》一诗中，我启发学生抓住“铺”、“瑟瑟”等关键词，以和“珍珠”、“弓”形象的比喻。想像红日西沉，一弯月牙悄然东升，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情感受全诗。