四年级上册《暮江吟》教学设计3篇

admin

《暮江吟》教学设计1
师：古典诗歌中写景的读句很多，大家能背几首吗？
　　生：背《望天门山》背《山行》背《绝句》
　　师：同学们每背一首诗，都是一幅美丽的图画，今天，我们再来学习一首古诗，题目叫《暮江吟》
　　　　（师板书，一边音乐《春江花月夜》起）
　　　　师强调“吟”的读音。
　　师：同学们来看看这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日，你能看出什么来吗？
　　生：有太阳落山的意思。
　　师：从诗题中看出了时间，还看出了什么？
　　生：他在江边。
　　师：黄昏在江边吟诗，这是谁呀？（白居易）
　　师：谁来介绍介绍。
　　生：他的诗容易读懂，因为他写诗的时候，总是要把写好的诗读给老百姓听。
　　师：你真是个爱学习的小朋友。
　　生：他有个师傅叫顾况。
　　师：你是怎么知道的？
　　生：我是看书的。
　　师：你也是个爱学习的小朋友。
　　师：要了解这首诗，还要回到1083年，在去杭州上任的路上，他看到江边红日落下的美景，陶醉其中，不由吟诗一首，就是这《暮江吟》（课件出示图片，并范读）
　　师：听了这首诗，你感到什么？
　　生：我感到自身是一棵小草，被夕阳的余辉照耀着，一半绿，一半红。
　　师：你怎么那么会表达呀！
　　生：我感到自身是一只小螃蟹，在江中游，阳光下的江面照得一半红，一半绿。
　　师：多美啊！接下来，同学们用喜欢的方式来读诗，可以坐着读，可以站着读，可以离开座位读。
　　　　（同学们纷纷找伙伴读）
　　　　（两位同学跑到评委席读给评委听，说自身的理解）
　　师：谁来读？
　　　　（指名读诗）（齐读）
　　师：究竟是何种景物，吸引我们的大诗人白居易。找要好的伙伴，借助注释，理解品味，在讨论中来领悟一番诗中最美的地方在哪里？
　　　　（生自由学习讨论）
　　师：请各小组来交流一下你们讨论的结果。
　　生：一道夕阳照在水中，一半变成红色，一半变成绿色，草地上的露珠晶莹美丽，月亮就像一张弓一样。
　　生：我补充，一道残阳并不是一道，照在河水中有很多的。
　　师：瞧，这两位同学多能干啊！还有什么问题吗？
　　生：太阳都是照射的，这里为什么用“铺”呢？
　　　　师引导大家做“照”、“洒”、“铺”的手势。从这个手势中你感受到什么？
　　生：很柔美。
　　师：你能读出来吗？
　　　　（生读）
　　师：那刚才讨论中认为最美的是什么？
　　生：半江瑟瑟半江红，最美。因为这种景色像湖面吗？我认为不像。
　　师：看一看（出示图片）用上“仿佛”、“好像”说一说这是怎样的红？怎样的绿啊？
　　生：像小小朋友脸一样的红，像绿宝石一样的绿。
　　生：一半是红玛瑙铺成的，一半是碧玉铺成的。
　　师：还有哪儿很美？
　　生：我觉得露珠是很美的，就像珍珠一样，珍珠是价值连城的，很美的。
　　师：当白居易沉溺在这夕照图中，不觉天色渐渐暗下来，低头一看，他看到了什么？
　　生：露珠。
　　师：此时此刻，假如你就是白居易，你的心情会怎么样？
　　生：能看到这样的美景真幸福啊！
　　生：看到这些，我的疲劳都不见了。
　　生：我心情舒畅。
　　生：很想去。
　　师：课文中有一个词就表示这个意思，是什么？对，“可怜”就是“可爱”的意思。能把刚才理解到的读出来吗？
　　　　（生读诗）
　　师：教师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易，谁来吟吟这首诗（指名吟诗）你觉得他吟得怎么样？
　　生：好，我给大家示范一下。（生读）（学生争着，比着读）
　　师：看着同学们吟得这样好，老师也想吟一吟，好吗？
　　　　师吟诗（同学们鼓掌）
　　师：我们现在一齐来吟一吟。你们现在就站在江边（生吟诗，音乐起）读了这首诗，你们都有所感悟，那你最喜欢哪些词？
　　生：我最喜欢“铺”字。因为它表示出美，显得亲切，清闲。
　　生：我喜欢“瑟瑟”这两句好，因为它刚中带。
　　生：我觉得“真珠”这个比喻用得好，把露珠写得闪闪发光，很美。
　　生：“半江瑟瑟半江红”这个句子写得很美，像五彩池。
　　师：网上也有一些朋友发表了一些意见，有的可能和同学们理解得一样（展示）
　　师：假如同学们有意见也可以把你的想法发表到网上。
　　师：照图和月夜图，这两幅图构成了最美丽的风景。能不能背背看。（生背，配动作）
　　师：其实白居易的写景诗还有很多，接下来我们再简单地学学他写的《忆江南》，出示古诗。
　　　　生齐读。
　　师：大家利用注释来看看这两首诗有什么相同点和不同点？
　　生：一首是写日出的，一首是写日落的。
　　生：都是写江的。
　　生：都是在愉快的心情下写的。
　　　　（师讲解对这首诗的评价）
　　师：我们再来吟诵一下这首诗，好吗？
　　　　（生齐读）
　　师：同学们也收集了很多白居易的诗，下课后，相互交流。让我们用这样的热情去读古诗，学古诗，成为弘扬中华古典文化的最出色的人才

admin

《暮江吟》教学设计2
一、复习导入
　　师：我们已经学习了很多古诗，还记得吗？谁能背一背给同学们听听？
　　学生背。（略）
　　师：学过的诗都记住了，很好。我国古代出了许多诗人，他们写了很多诗，这些诗有很美的意境，今天，我们再来学一首新诗。（板题）
　　二、理解诗意
　　1．读正确、流利。
　　师：这首诗是唐朝诗人白居易写的。诗中只有一个生字，请同学们学会这个生字后，再试着朗读这首诗，注意读准字音。
　　生自由读，指名读，直到读流利。
　　2．理解诗句。
　　师：自由读读这首诗，看看这首诗是写什么的？你有哪些地方读不懂。
　　生提出不理解的词：吟、铺、残阳、瑟瑟、可怜等。
　　师：谁会解释这些词？动动脑筋，看看课本中的插图，试着理解前两句意思。
　　学生根据图，理解了残阳（夕阳〕，铺（照），瑟瑟（碧绿色）。师画图，让学生标出“瑟瑟”和“红”。
　　师：后两句诗的意思你们理解吗？谁能把它的意思画出来？
　　师：看看这景色美不美呀，你们猜一猜“可怜”是什么意思？
　　生：我猜可能是“可爱”的意思。
　　师：正确。知道了“可怜”是“可爱”的意思，谁能说出诗句的意思？
　　生说诗意，师相机指导理解“半”，“半”在这里，不是确指。
　　三、想象悟情
　　师：欣赏古诗重要的是要进入诗的意境，感悟诗人的感情。（范读）
　　师：你们听后能不能理解诗人的感情？能否知道诗人是在什么地方，什么时候吟这首诗的？
　　生：在江边，黄昏到夜里在江边吟的。
　　师：说得好。（师勾勒诗人立于江边的简笔画，边画边叙述）一个秋天的黄昏，诗人来到江边（投影：
　　诗中景色图），看到什么？想到什么？看看图，想想看。
　　师：随着音乐提示，诗人站在江岸上，只见夕阳……江水……这些美丽的图画你想象到了吗？（自由说，指名说）
　　师：请一位同学上来模仿诗人，把看到的美景说一说。
　　（指名读，师相机指导）
　　师：景色这么美，你看到后会说什么？
　　生：……
　　（用简笔画把学生带入当时当地的氛围中，同时用音乐渲染情境。此时，教师用语言加以描述，协助学生再现当时的景色，体会诗人的情感，也可以用扮演进一步体会情境。这样加深学生对诗句的理解，培养学生的想象力和语言表达能力，陶冶学生的审美情趣。）
　　四、感情朗读
　　师：下面我们听朗读录音，进一步体会诗人的情感。（放配乐诗朗诵）你能不能通过朗读把诗人的感情表达出来？
　　（生自由读，指名读）
　　师：这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。
　　（生自由读背，指名背）
　　五、练习巩固
　　1．默写这首诗。
　　2．以《暮江美景》为题展开想象，写下诗中美丽的景色。

admin

《暮江吟》教学设计3
一、导入激趣。
　　　　复习以前学过的描写景色的诗，采用“古诗接龙”的方法进行。
　　二、师配乐朗诵《暮江吟》。
　　　　生观看图画。
　　三、初读课文。
　　　师：这首古诗意境很美，同学们，你们觉得美在哪儿呢？试着读一读。
　　　　1．学生练读，读通。
　　　　2．指名读，集体订正。
　　　　3．讨论，你觉得这首诗美在哪儿？
　　四、看图，播放音乐《古事曲》，边听边看边读边理解。
　　　　1．出示图，说一说，画了些什么景物？这些景物怎么样？用自身的话说说看。（同桌练说）
　　　　2．出示前两句。
　　　　　①要求边听音乐边看图画边轻声读这两句，仔细体会。
　　　　　②结合图，指名说一说这两句的意思。
　　　　　③评一评。
　　　　　④再仔细读一读，你不理解哪个词或你认为哪个字、词用得好，为什么？（“铺”与“射”“照”相比较）
　　　　　⑤这么美的诗句，假如我们用文章写下来，给它定一个什么题目呢？作者是怎么定的？
　　　　　⑥理解“暮江吟”。
　　　　3．学习三、四句。
　　　　　①读后两句，说一说不理好的词语，师相机指导理解“可怜”。
　　　　　②这两句是什么意思？讨论设疑：
　　　　　　A．像珍珠一样（晶莹、发亮），夜晚天黑怎么发亮？
　　　　　　B．许多人都喜欢写“月亮像个大圆盘”。假如白居易写“露似珍珠月似盘”你觉得怎样？为什么？
　　　　　③归纳总结；作者抓住事物的特征，连用两个比喻，贴切地写出了江边美丽的月夜景色。黄昏（　），夜晚（　），天上（　），地上（　）。
　　　　　④用彩色笔画一画这美丽的月夜。
　　五、再读古诗，加深理解。
　　　1．你们说这首诗美吗？该怎么读呢？
　　　2．配乐朗诵《暮江吟》。
　　　3．指名朗诵。
　　六、练笔。
　　　1．导入：这美丽的景色，大家想不想亲自欣赏一番？
　　　2．出示提示语：
　　　　①黄昏，微风渐停，我漫步江边（　）。
　　　　②迷人的景色把我吸引住了（　）。
　　　　③啊！（　）。
　　　3．练写。
　　　4．指名读一读，评一评。
　　七、总结。