北师大版三年级上册《冰灯》公开课教案推荐

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《冰灯》公开课教案1
　　　　　　　　　第一课时
　　教学目标：
　　　1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。
　　　2、认识生字12个。
　　　3、理解课文内容，了解父亲对儿子的关爱。
　　教学重难点：
　　　1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。
　　　2、理解各自然段表达的意思。
　　教学准备：生字、词卡片，挂图。
　　课型：散文。
　　教学方法：讨论、小组合作式。
　　教学过程：
　　一、导入新课：
　　　1、谁知道哪儿的冰灯最有名？
　　　2、板书课题：冰灯
　　二、学习新课。
　　　1、初读课文：
　　　　⑴、选择自身喜欢的方式读课文，并标出自然段的段序。
　　　　⑵、出示12个生字，学生分组认读。
　　　　　　巷　俗　菱　适　炕　棉　爹　扭　废　袄　悔　融
　　　　　(请单行的同学起立教读)
　　　　⑶、出示生词，同桌读，齐读。
　　　　　　走街串巷　习俗　菱形　炕上　爹爹　棉袄　合适　废玻璃　扭头　融化　后悔
　　　2、熟读课文。
　　　　⑴、学生自由读课文。
　　　　⑵、小组讨论，看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？
　　　　⑶、指定学生读5—10自然段。
　　　　　　*用自身的话说一说5—10自然段这一局部讲了什么？
　　　　　　*勾出课文中反映出父亲做冰灯不容易的句子。
　　　　　　*比较句子：
　　　　　　a、父亲正在打磨一快冰。
　　　　　　b、父亲正在离炕不远的地方打磨一快冰。
　　　　　　*全班感情朗读5—10自然段。
　　　　⑷、齐读11自然段。
　　　　　　*学生用自身的话概括这一段的主要意思。
　　　　⑸、指定学生接读1—4自然段。
　　　　　　*用自身的话说一说这局部讲了什么？
　　　　⑹、齐读全文。
　　　　⑺、填空：
　　　　　　这篇课文讲了事，反映出对的关爱。
　　三、作业安排：
　　　　感情朗读课文.
　　四、板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　12、过年
　　　　　　　　　　　　　　　　“我”
　　　　　　　　　　　　　　　　要灯笼(起因)
　　　　　　　　　　　冰灯
　　　　　　　　　　　父亲
　　　　　　　　　　　　　　　　做灯庞(经过)
　　　　　　　　　　　　　　　　特别灯笼(结果)
　　　　　　　　　　　　　　　　(羡慕)
　　五、教学后记
　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学目标：学会正确书写9个生字，掌握每个字的笔顺规则。
　　教学重难点：正确掌握每个字的笔顺规则。
　　教学准备：生字、词卡片，田字格黑板。
　　课型：写字课。
　　教学方法：讨论、小组合作式。
　　教学过程：
　　一、导入新课：
　　　1、齐读课文《冰灯》。
　　　2、背诵自身喜欢的段落。
　　　3、出示12个生字，学生认读。(开火车)
　　　　　巷　俗　适　废　棉　悔　融　扭　菱　炕　爹　袄
　　二、学习新课：
　　　1、出示要写的生字，学生认读。
　　　　　街　巷　俗　适　废　棉　悔　赞　融　
　　　2、分析字型，互相交流。
　　　3、书写生字。
　　　　⑴、让学生自由写生字。
　　　　⑵、指名上台书写，并指名评价。
　　　　⑶、书写生字，每字3遍。
　　　　⑷、誊写词语。
　　　　⑸、合作学习
　　　　　*小组中，选出写得最快、最好的作业。
　　　　　*上台展示，并说说自身是怎样书写的。
　　三、安排作业：
　　　1、书写生字，每字3遍。
　　　2、誊写词语。
　　四、板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　12、过年
　　　　　　　　　　　　　　　　　冰灯
　　五、教学后记

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《冰灯》公开课教案2
〖学生分析〗
　　宁安市是黑龙江省的一个小镇，这里有着北国特有的物产和人文景观。我所执教的班级有63名学生，作为课改的第一批小朋友，他们有思维活跃、自信心和表示力强的特点。《冰灯》这篇课文的教学时间恰逢岁末年初，正值隆冬。北国的小朋友爱冰雪，冰雪铸就了一代代北方人粗旷、豪放、质朴的性格。做为冰城雪乡的小朋友，对冰灯的感受更是亲切，加上这篇课文浓浓的亲情和北方特点，学生乐于品味，利于达到“三维”目标。
〖教学目标〗
　　1.了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份爱。
　　2.激发学生去用心感受自身家长的爱，从而用实际行动去爱自身的家长。
　　3.有感情地朗读课文。
〖课堂实录〗
　　（一）导入
　　师：上节课学习了这篇课文，你已经知道了什么？
　　生1：我知道了作者看到大军有漂亮的玻璃灯，也让他爸给他做一个。
　　生2：我知道爸爸很爱他。给他做了一个最漂亮的冰灯。
　　（二）品读感悟，深入理解
　　师：这篇课文语言朴实，感情真挚，相信通过这节课的学习，你会有更大的收获。首先请大家有感情地朗读课文，看哪局部最让你感动。
　　（生读，师巡视）
　　师：谁来说说哪局部最让你感动？
　　生：我看到爸爸给我做冰灯的时候和爸爸的对话局部，我最感动。
　　师：把这局部最有感情地读给大家听。
　　师：请你自身找同学说说听了你的朗读有什么感受。
　　生：选付贵彬
　　生：张帆，你读得很有感情，尤其是“爹，你到我这里来暖暖手”这句我听出了你关心爸爸。就是你读的“我不冷，小心冻着，要过年了”不像爸爸的语气。爸爸的声音再粗点，就更好了。
　　生：谢谢你付贵彬
　　师：付贵彬评得真好，爸爸的声音是要再幼稚和深沉些，表示出父亲疼爱儿子那种亲切的感情。
　　生：对，我就是这么想的，没说出来。
　　师：张帆，那请你再读读这句吧!（生读）
　　师：有进步了。谁再说说，还有哪个局部让你最感动。
　　生：我最感动的是第10自然段。“我的鼻子发酸”我觉得小作者后悔得都要哭了。
　　师：你能读出这种要哭的感觉吗？
　　生：我试试吧。（生读）
　　师：老师觉得你读的不错。你们选择这局部，我也很受感动，我也想读读。听老师朗读8――10自然段，大家边听边想，看你能提出什么问题。
　　生：老师你读得真好。第一句“我再也睡不着了”。“再”字重读得很好。
　　生：老师，你读的“我鼻子发酸”这一句听得我都要哭了，非常感人。
　　师：谢谢你们的鼓励，这就是有感情朗读，用自身的感情打动听众，就是朗读的高境界。听了这局部。你能提出什么问题？（众生举手）先把你的问题说给小组同学听，让大家试着回答。
　　（生交流问题，并解答）
　　师：哪个小组来说说你们最感兴趣或认为最重要的问题。
　　生：我认为最重要的问题是：“看到父亲做冰灯，小作者为什么后悔了？”
　　师：你们组谈谈体会。
　　生1：因为他看到父亲暖手，知道冰很凉，心疼爸爸了。所以后悔了。
　　生2：爸爸“用力磨”做冰灯很费劲，所以后悔了。
　　生3：作者后悔的是我要是不要透亮的灯，爸爸就不用挨冻给我做冰灯了。
　　师：你们回答的不错，其他同学还有补充吗？
　　生：爸爸那么早就起来，我还睡着呢，所以后悔不应该让爸爸早起。
　　生：爸爸那么冻手，还不到我的被里暖手，我更后悔了。
　　师：大家说得真好，其实，作者后悔就是看到了爸爸做冰灯很不容易，体会到了爸爸那种深沉而伟大的爱。你还从哪能看出爸爸爱小朋友。
生1：作者要灯，他爸就答应了，是因为爸爸爱他。
　　生2：他爸爸明知没钱给儿子买灯，却答应了儿子。还给他做了个透亮的冰灯。
　　生3：爸爸起来了，却让儿子再睡一会儿。
　　生4：爸爸把棉被按下去也是爱儿子。
　　生5：“冰灯融化了，却留在我的心里”其实留下的就是爸爸对他的爱。
　　师：同学们说得太好了，了解了父亲的爱，让我们再在小组中深情地读读这一局部。
　　（三）拓展延伸
　　师：父爱母爱是世界上最伟大、最无私的爱。我们生活中的衣食住行用，点点滴滴都有着家长的爱，想想你的爸爸妈妈对你有没有像课文中这样感人的事。先和小组同学说说。
　　师：谁和大家说说你感到的父爱。
　　生1：我看到小饭桌有溜肉段，和爸爸说我想吃，那天中午我爸爸就给我做了溜肉段，那是他打电话问他人学着做的。我知道，那盘溜肉段就是爸爸的爱。
　　生2：我的小车子扎了，我爸修了一晚上，第二天，我又骑上小车子了。这也是爸爸的爱。
　　生3：我叔叔家买了一台游戏机。我去玩，给弄坏了。我以为爸爸能打我呢。结果他没打我，帮叔叔修理好了游戏机，还给我买了一个新的游戏机，那就是爸爸的爱。
　　师：他们说得老师都感动了。爸爸是如此地疼爱我们，文中小作者是怎么对爸爸的呢？
　　生：小作者也爱爸爸。
　　师：从哪能看出来呢？
　　生1：他让爸爸到被里暖手。
　　生2：他后悔就是爱爸爸。
　　生3：他说把冰灯留在心里，也是记住爸爸的爱。
　　师：大家看得真明白，说得也很清楚。那么你想怎么对待爸爸妈妈呢？
　　生1：我好好学习，考上大学，回报爸爸妈妈。
　　师：不错，可有点远，现在我们能为家长做些什么？
　　生1：我帮爸爸妈妈做家务，洗碗、擦桌子，扫地。
　　生：到他们过生日的时候，我给他们礼物。
　　师：小时候，爸爸妈妈给你洗过脚吗？
　　生：洗过。
　　师：今天，让你给爸爸妈妈洗一次脚，你能洗吗？
　　生：能。
　　师：那好，今天的作业，就是给爸爸或妈妈洗脚，并且写成一篇日记。看谁做得好。看谁写得好。
　　（四）结束
　　让我们带着真挚的情感，再把课文朗读一遍，进一步体会家长的爱，表达子女对家长的爱。
〖教学反思〗
　　《冰灯》这节教学结束了，我还沉溺在课文那浓浓的亲情中，沉溺在课堂上学生那活跃的思维中。如今的小朋友，享受着亲人的爱已习以为常。感受他人的爱却很愚钝。真诚回报亲人的为数不多。本节课，通过对课文的品读、理解，感悟和拓展。擦亮了学生爱的心灵之眼。有的学生下课还围着我说：“老师今早我还感到妈妈的爱。出门时她让我系围巾，怕我冻着。”
　　尤其是“洗脚日记”这一课外延伸，还有颇多趣事、乐事、感人事。一个学生写道：我给爸爸洗脚，以为爸爸的脚很臭，结果，爸爸的脚不香也不臭。又一个学生写道：妈妈说养孩子真好，还能给妈妈洗脚。我感到给妈妈洗脚，她很幸福，我很快乐。

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　　班级有一个学生的父亲是聋哑人，只靠装车挣钱。这个小朋友写道：爸爸的脚上有土又有泥，还有水泡，我一点点洗着，一块块搓着，爸爸哭了，我也哭了，我要好好学习，长大再不让爸爸干这么重的活。
也许我执教的这节课还有许多缺乏，但我觉得让学生有情可感、有话可说、有事可记也算是有所收益了。
〖案例点评〗
　　《语文课程规范》上讲：“阅读教学是老师、学生和文本三者之间的对话过程。”听完张老师执教的《冰灯》这一课，我深深地被感动着。我被这篇优美的文章所表达的父子情深所感动。被张老师为小朋友搭建的平台所感动，为小朋友们精彩的发言所感动。张老师在本节课中真正起到了组织、引导、激励的作用。引导着小朋友和书本一次次地对话，在充沛的对话中，小朋友们感受到了浓浓的亲情。张老师趁热打铁，又将话题引入到生活之中。让小朋友们想一想在自身的生活中有没有感人的事，这也是张老师把学语文延伸到家里，延伸到学生的情感中的一种巧妙的做法，既培养了小朋友们的思维能力，又培养了小朋友们的表达能力。更重要的是使小朋友们爱自身的家长，受到了深刻的情感教育，使三维目标有机地统一在一起。冰灯是北方的小朋友非常熟悉的事物，在熟悉的事物中，小朋友们的心灵又经受了一次洗礼，得到了净化。同时，张老师还特别注重学习方式的转变，注重评价在课堂教学中的作用。

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《冰灯》公开课教案3
〖学情分析〗
　　随着当地经济的发展和学生家庭生活水平的提高，学生需要的东西几乎所有的家长很轻易地买到，所以学生对课文描述的故事感觉会比较遥远，对父亲的爱体会也比较肤浅。因此，课堂教学注重创设情境，引导学生通过感悟、品味语言文字，将自身的感情融于课文内容，更容易体会父子之间的情意，懂得无论在什么情况下，家长都以不同的方式表达着对子女的关爱。
〖教学目标〗
　　1.认识本课的12个生字，能在语言环境中认读、运用。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事，并体会父子之间的深情，从而理解家长的心情。
　　3.培养学生搜集信息和处置信息的能力，逐步学会通过阅读、考虑，发现问题，解决问题，养成边读书、边考虑、边动笔的良好学习习惯。
〖教学过程〗
　　（一）创设情境，导入新课（录音机播放抒情音乐）
　　师：我们每个人从小就得到家长的关爱。我们就来说一说家长爱我们的事儿吧。（小组中讲述，倾听，感受家长对小朋友无微不至的爱。）
　　师：《冰灯》一课讲的是什么事儿呢？现在我们一起来学习这一课。
　　（二）了解预习情况，整体感知课文内容
　　1.检查生字词的认读情况。多媒体课件分别出示词语。第一组词语逐一出示：走街串巷、称誉、融化、习俗、棉被（学生抢读，认得快的可以连读两遍）第二组分组出示：适应合适；废玻璃浪费；腊月蜡烛；后悔教诲；提着问题（在认读词语中发现并区分同音字、形近字，加深对生字的认识。）
　　2.接读课文，边听边想：你知道了什么？（请4名学生接读，随机正音）
听完说一说：你知道了什么？（学生会从课文内容、人物情感等方面来说明自身的收获，教师激励为主，引导学生把自身的想法说明白，以便从整体上感知课文内容，并随机板书：爹为我做冰灯。发现学生的学习进展状况，便于以学定教。）
（三）发现问题，自主探究，领悟品味
师：除了我们刚才知道的以外，你还想知道什么？(允许学生畅所欲言。猜测学生的问题：父亲为什么做冰灯？父亲为什么起那么早？“我”看到父亲做冰灯，为什么后悔？……）
不论学生有没有提到课文后面设计的问题，教师都要激励引导：同学们记着我们的问题，用心读课文后就会明白。(课文后的问题，也是值得我们研究的。出示问题：看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？）
指导学习：重点学习课文第5-10自然段。自学，画出相关的词句，并记上自身的想法。（抓住重点，理解课文内容；逐步学会边读边想，并能够把自身的想法简要地记下来。）
教师巡回观察，指导学困生品味重点词句，学习简单记录。
（四）交流、指导，解决问题
1.你读懂了什么？怎么读懂的？（说明自身的想法，展示思维过程，学习读书方法。）
结合学生的发言，引导学生品味重点语句，体会父子情深：
(1)等适应了屋子里很暗的光线后，我才看清楚，父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。（为了给我做灯笼，父亲起的很早）
　　(2)冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。
　　(3)父亲回过头去，继续用力磨了起来。（父亲很不容易，太辛苦。）
　　（假如学生从其他方面来谈，教师更应鼓励。学生可以联系生活实际，可以联系全文，只要敢于把自身想到的说出来，说明白，教师就应给予肯定与赞赏。）
　　（五）朗读训练，积淀语感
1.小组分工合作，朗读第5-10自然段。（用自身喜欢的方式，读出自身的理解）
2.师生合作朗读：师生分别扮父与子。
　　师生一起评价：从以下几方面评价并指导读出感情：(1)“我”问的是否急切；(2)当我发现父亲又一次把手放进棉袄时，“我”急忙喊的语气（联系生活实际，着急时语速是急速还是缓慢；怎样说话才是“喊”呢？）；　　(3)“连声说”在语速上是否紧凑。
　　3.生生合作：同桌分别扮父与子。（在合作中，互相评价，互相学习。）
　　（六）想像情境，升华感情
“这一年春节，我的灯笼是最特别的。”想像小伙伴见了“我”会怎么说呢？（“哎呀，你的灯笼真不一般，还透亮来！”“这么漂亮的灯笼，比买的还迷人呢！”“这么冷的天，谁给你做的？他怎么做出来的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也让爹给我做一盏。”……）
“它从此留在了我心里。”这一句中的“它”指的是什么？（联系全文畅所欲言，进一步体会父亲对我的爱：“它”外表上指冰灯，实际上指父亲对我的关爱。）对呀，那是父亲对我的爱呀！我们怎么会忘记？
　　（七）综合实践设计
学到这里，你还想知道什么？怎样做呢？（不同的学生会提出不同的实践性作业，如：复习字词、读书、上网查有关冰灯的资料，协助家长做事等。）
〖教学反思〗
这节课注重学生对语言文字的品味，对情感的感悟，通过学生自读、自悟，逐步引导学生从语言文字动身，发现问题，提出问题，经过再阅读，再考虑，来解决问题。同时更注重问题的生成。整个学习过程，由学生提出问题――解决问题――再提出问题，在不时的探究学习中，学生养成边读边想边动笔的良好读书习惯，受益终生。另外，这节课通过自读、分角色朗读、想像说话等不同的学习方式，使学生感受到朴素之中真情在，很自然的渗透了热爱家长的情感教育。
公开课教案不是教师上课的范本，需要教师根据课堂学生的反映，和时调整教学思路。同教材的使用一样，教师要和学生一同走进教材，但还要一同走出教材。学生需要什么，我们就教什么。因此，我在教学中，非常注重学生提出的问题，哪怕是非常浅显的、好笑的，维护学生的问题意识，就等于维护了学生的好奇心、发明欲。对于学生已经了如指掌的内容，即使教师精心设计了，也毫不吝惜地舍弃。