2009-2010第二学期品德教研组教研活动记录

yuanding

4月1日（星期三）下午；

活动地点：高段语文办公室；

参加人员：两位品德专职教师；

活动内容：平湖市品德中心组教研活动听课后交流学习。

昨天，参加了平湖市品德中心组主题是常识性题材的教学实践研究活动，今天和教研组的老师一起交流，共同学习进步！

在昨天的活动中，乍浦小学的陆萍老师带着行知小学的孩子们一起走进了春天，享受春天，给我们一种甜蜜的感觉。陆老师充分预设，生成灵活，在教学活动中，带领着可爱的二年级孩子们从生活出发，在动感中感受真实，在动感中感受生活。从唱春天开始，一开始就深深地吸引了学生的注意力。通过看一看，说一说，做一做，让孩子的心灵又一次出游。在完美的教学中也有一点点的瑕疵。在教学中呈现了班级的春游活动，如果对其中的学生活动能引导学生进行一些交流，和动作的再现，可能效果会更好！

作为东道主，行知小学的陆春丽老师为大家带来一场科技盛宴《塑料改变生活》。陆老师从我们身边的生活出发，贴近学生生活，很有层次感。特别是符合六年级学生年龄特点的“算一算”，是一个亮点，通过这个环节，让孩子们看到了一个个触目惊心的数据；相信孩子们的心灵在这个时候收到了强烈地震动。这堂课中如果能结合学生的课堂生成，及时了解书本上的一些知识，相信效果会更好！

这次活动，让我们受益匪浅！

yuanding

4月8日（星期三）下午；

活动地点：高段语文办公室；

参加人员：两位品德专职教师；

活动内容：解读六年级第三单元教材，集体研讨，个人备课。

今天我们的教研活动在各自准备的基础上，一起分析集体研讨六年级第三单元的内容，共同商讨教学策略。

本单元内容是五年级上第四单元“安全伴我行”的递升，体现了“学生社会生活内容的综合交叉、螺旋上升”。当前灾害频发，而全社会防灾、减灾意识尚比较薄弱，如何提高学生应对灾害的忧患意识和防灾境界已经刻不容缓。“直面灾害”让学生了解我国曾经发生的重大自然灾害，认识大自然不可抗拒的一面，体会人们在灾害面前团结互助的可贵精神，并以四川汶川抗震救灾中的英雄少年事迹为线索，展现少年儿童在灾害面前机智勇敢、勇于担当的优秀品质。

蔡老师提出在教学中从介绍自然灾害入手，以四大类（地质、气象、海洋、生态环境）自然灾害对我国造成的损失和全国人民众志成城抗击灾害的行动为主要内容，通过地震、雪灾、虫灾、台风等一系列自然灾害的呈现，让学生感受自然灾害带给我们的损失是巨大的。在活动中，我们觉得面对躲不过的自然灾害，要紧紧围绕着如何求生、逃生来进行教学，让学生学习一些在自然灾害面前的自护与互助方法，帮助学生掌握减灾、防灾的避险手段，树立忧患意识，并意识到未雨绸缪的重要性，形成相应的能力科学预防、躲避、面对灾害的能力，不断增强面对灾害的勇气、智慧和力量。

yuanding

4月15日（星期三）下午；

活动地点：高段语文办公室；

参加人员：两位品德专职教师；

活动内容：解读四、五年级第四单元教材，集体研讨，个人备课。

今天我们在前面的各自研读基础上，一起交流个人感想，然后对四、五年级第四单元的教材进行集体研讨，共同商讨教学策略，以谋得更好的教学效果。

蔡老师说：“四年级这个单元的内容以引导学生乐意走近、关心、了解世界为主题。”周老师说：“这个过程中，我们要帮助学生积极感受、理解不同人种的不同文化、传统，养成尊重、欣赏不同人种的不同文化和传统的态度。愿意与别人分享快乐，珍视和热爱生活。”为了有效的达成教学目标，在课前还需要指导学生从不同途径搜集各种相关的图片和文字资料，并能进行简单整理。

两位老师都认为，在教学中可以通过小组活动资料交流，媒体展示等方法帮助学生认识全球黄、黑、白三大人种的分布区域。而延伸的一些建筑、工艺品、语言文字、饮食文化等方面的知识可以采用穿插欣赏的方法进行。

关于五年级的内容，周老师说：“我们重点放在了解中国步入全球化发展道路、走向世界的曲折历程。知道对外开放是我国现代化建设的基本国策，了解我国对外开放基本格局上。”蔡老师说：“在教学过程中，认识一些比较重要的国际组织，初步了解它们在解决全球性问题中的作用。了解我国加入了这些国际组织后给我们生活带来的变化，初步培养学生开放的国际意识。”

我们在共同协作中一起进步着！

yuanding

4月22日（星期三）下午；

活动地点：高段语文办公室；

参加人员：两位品德专职教师；

活动内容：参加南湖之春活动后交流总结。

参加了第十一届南湖之春品德专场，有三位老师一展风采。嘉兴南湖区行知小学的王老师执教了《兴趣+坚持=成功》，桐乡矛盾小学的沈老师执教了《多彩的服饰》。这些课精彩纷呈，以学生为主体，深入挖掘生活资源，与教材紧密结合。

海宁市紫微小学许老师的《直面灾难》选择了一个与学生生活息息相关的生命话题。是的，生命是最重要的，最值得敬畏的！在课堂活动中，许老师以教材为凭借，结合学生现实生活中实际存在的问题以及生活环境的特点展开活动。

“说给我听，我会忘记。指给我看，我会记住。让我参与，我会理解。”许老师在活动过程中正是体现了学生的主体参与精神，根据六年级学生的年龄特点设计了丰富多彩的体验活动，让学生参与，让学生感悟。在课中老师收集的视频资料使全场的参与者都重温了2008年的汶川大地震，节选的场面震撼心灵，激发了参与者的情感。的确，“感人于心，莫先乎情.。”许老师在整个活动中创设了一个个生动的教学情境，不断地打动着学生的心灵，点燃了学生道德情感的火花，产生共鸣。当看到地震后的一片废墟，随时可能会消失的生命的时候，课堂中鸦雀无声。此时，孩子们真正体会到了在大自然面前，在灾难面前，人类是那样的渺小，那样的不堪一击，居安思危真是很重要！孩子们迅速地进入了学习情境中。

在接下来的演习中，老师全情投入，引导学生在活动中进行探究，自主总结，在探究中发现问题和解决问题，并积极鼓励学生把经验运用到实践中去，在教室中寻找“生命三角”。面对极端环境时，除了你要有必要的知识外，人的意志力，精神以及合作精神对于保存生命同样重要。因此，在徐老师的课堂中我们还看到了，潜能、团队、坚持等精神意志内容的渗透。在课的最后，许老师向学生们赠送了小礼物——《守护生命的十大黄金法则》，虽然只是一张薄薄的纸，但留给孩子们的会是更多的思考。

在徐老师横向铺开，纵深发展地引导下，我愿意相信孩子们至少已经知道了怎样在危险来临时保护好自己，使自己尽量能安全。

yuanding

月29日（星期三）下午；

活动地点：高段语文办公室；

参加人员：两位品德专职教师；

活动内容：研讨有关新课题方向和具体内容。

今天我们在教研活动中研讨今年的课题方向和一些具体内容。

在课程改革以前，地理是小学社会课中的一个独立板块，有独立的知识体系和内容要求。在教学过程中，教师要系统地讲授地理知识的来龙去脉，以使学生能够准确系统地掌握知识、运用知识。在这种以知识为本位的教学观念指导下，情感、态度、价值观就被忽视了。没有情感的地理知识是僵硬的、没有活力的知识，远离学生的生活经验，激发不了学生学习的兴趣，反而增加学习负担，成为学生厌学的根源。

这次课程改革把地理教学纳入到品德课程中，使地理教学为学生的品德发展服务。地理知识就变成了人的地理，生活中的地理，有生命的地理。地理与品德课程的结合，使品德教育摆脱了以往在纯道德场景中进行，学生能够在比较广阔的地理场景中受到潜移默化的影响，使品德教育更加厚重和饱满。

然而，教学观念是根植于人的“骨子”里的，要转变观念不是一蹴而就的事情。由于受传统教学观念的影响，在现实教学中往往把品德课中的地理当作知识来教，试图让学生在较短时间内掌握大量系统知识。或者认为需要教师在教学过程中把品德目标从外面硬塞给地理知识。还有试图使地理知识的每一个知识点都与情感态度挂钩。

基于以上的分析，我们把今年的课题确定为《在品德学科地理教学中拓展德育空间》。

yuanding

5月20日；

参加人员：品德教师4人；

活动内容：常识性教材主题研训活动。

今天，在细雨朦胧中来到美丽的东海之滨——乍浦中心小学参加常识性教材的教学研训活动。

品德学科常识性题材涉及的内容相当广泛，有地理、人文自然、历史等方面。新课程的综合化也给教学带来许多新的课题，主要表现为品德课教学目标把握不准，有的教师眼里只见“品德”不见“知识”， 进行单纯的道德说教；有的教师只见“知识”不见“品德”，按照历史、地理等内容进行纯粹的知识传授；有的无视教材内容和教学目标，在活动组织形式上下足功夫，课堂热闹了，德育没有了。在我们今天的研训活动中，执教的老师都在自己的课堂中努力地寻找着知识能力与情感态度价值观的平衡。

天妃小学的徐老师用甜美的声音深深地吸引着低年级孩子的心。她所执教的《植物是我们的朋友》，在一星期就提前介入，和小朋友们一起培植了许多小型植物，如仙人球、玉米苗、吊兰等等，引导学生在细心地观察中感受到植物的生命气息。有一组孩子的辣椒秧枯死了，徐老师抓住这个课堂生成，告诉孩子们，其实植物和我们一样也是有生命的，我们要跟它们做朋友，必须要了解它们的脾气。而且，徐老师针对低年级孩子的特点，设计的观察表格也极具童趣，并对如何观察进行了引导，把握住了知识能力与情感中的平衡。广陈徐老师执教的是《我们的地球》，在预设中老师紧紧抓住“美丽”二字，在教学中通过运用探究式的方法，在德育中渗透知识。从学生的视角出发，用自己精心收集的美轮美奂的图片，仔细斟酌过的课堂语言凸显了常识性教材的情感性。乍浦小学的倪老师感情饱满地执教了《圆明园在哭泣》一课。倪老师以具有冲击力的画面展开教学，让学生直面历史的屈辱；结合高年级学生的特点，用算一算的方法震撼心灵。

对于品德学科中的常识性题材，我们在教学中要紧紧抓住品德与社会课的特征，在确定知识性目标时注意挖掘内含的人文性、思想性，整体把握课程目标，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，促进学生良好品德形成和社会性发展。

yuanding

6月10日；

参加人员：技能组全体教师、各组教研组长、校领导

活动内容：课题引领下的教研活动

网络已经深入到我们教学教育工作的方方面面，在品德与社会课的教学中，利用网络辅助教学，非常符合学生学习的心理依据与需求，由于有了高科技所提供的文字图片等基础，极大地提高了品德课堂教学的效果。

由于我们品德学科的综合性特点，教材中很多题材是按照教学内容的需要以“散点”形式呈现在各个单元中，学生对“散点式”知识的学习感到很吃力。因此需要教师准确地把握精髓，引导学生在点面结合、综合交叉、螺旋上升的内容中围绕主线进行学习。因此在课前经常让学生借助网络寻找相关资料。在这个过程中延伸了教学时间、拓展了德育空间，培养了学生学习能力，符合我们德育的要求。网络资料画面形象，生动有趣，内容丰富多彩，使学生产生良好的感受，激发起学习兴趣，能很快进入并保持最佳的学习状态。通过收集资料，学生接触了社会更多的层面，有助于促进学生的社会化，逐渐形成平等的新型人际关系以及平等、开放的现代观念；网络缩短了人与人之间的空间距离，有助于学生扩大交往的范围。利用网络，使得品德课的教学能与孩子们的生活紧密连接，也是的学校和社会内外结合，增大了课堂教学的容量，解决一些教学难点，启发了学生思维，促进了学生快速高效学习相关知识。优化了德育环境，在品德课堂教学过程，加速了知识更新，对发展学生观察能力、记忆能力、想象能力和动手操作能力，形成新的认知结构十分有益。品德课上学生学习专注，情感投入，交流面广，效率较高。

在班主任工作中，我尝试借助学校的英雄教育网，在我们张海迪中队的板块中开辟了四个内容，有芦川撷英、记录生活、竹韵溪歌、情系英雄，把学生的班级生活，班级情况，队活动情况等与大家进行交流，也在那里也可以向其他老师学习，借钱他们的经验，学以致用。在博客中记录班级中的人与事，与学生进行一种真正平的等情感交流。

网络提供了一个广阔的学习空间，拓宽了求知途径；也提供了一种自由、轻松、没有压力的学习环境；网络中存在着许多新鲜和未知的事物，网络使我们的德育更加直观生动、高效，改变了以往教育面窄、教育形式刻板、内容枯燥和表达形式单一等局面。