北师大版三年级上册《翠鸟》课堂实录和教学反思3篇

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《翠鸟》课堂实录1
课前活动：好，咱们来唱首歌吧？好爱唱歌的小朋友们，你们的声音很好听，在我们的生活中有很多好听的声音。你们听：
　　出示鸟的音乐，你听到了什么？（鸟叫声）
　　师：感觉怎么样？
　　生：好听
　　师：是呀，鸟叫声就是这样，听了后就不紧张了，是呀，正因为这样，很多人都喜欢画鸟，花鸟。你们看：
　　出示鸟的有关诗句：劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归
　　师生齐读
　　师：你还见过什么样的鸟？
　　生
　　师：让我们一同走进美妙的鸟的世界，好吗？来，我们，上课
　　师：鸟是人类的朋友，今天我们来认识一位新朋友，生活在水边的鸟。（教师板画）它喜欢停在湖边的桅杆上，鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，经常见它才飞起，一会就轻轻的登开桅杆。这就是----翠鸟。
　　师：究竟是什么鸟，我们去书中了解。
　　出示要求——读书提示
　　1、自学字词（读准字音，联系上下文想想意思）
　　2、读通课文。
　　生：读课文。
　　师：读书很认真，检测读书效果，假如你能读准字音，说明效果不错。
　　出示：萎杆、橄榄色、腹部、赤褐色、尽管、
　　师：“尽”还有一个读音，jin,你能给它组个词吗？
　　生：尽力
　　出示词语：蹬开、荡漾、饲养
　　师：注意“饲养”的“饲”的声调是四声
　　继续出示词语：渔翁、陡峭、白描
　　师：自读这些词，提醒自身读准带点字的读音
　　出示词语
　　师：把词语带到课文中去，读准字音，读第一自然段，看有哪些不懂的地方吗？
　　生：读课文
　　师：有不懂的词语吗？我有不理解的词语，什么叫“小巧”？
　　生读课文
　　师：说明翠鸟长得又小又漂亮，生活中你见过什么小巧玲珑的东西吗？
　　生：我见过麻雀
　　生：我见过陶瓷罐
　　师：哪个组的同学愿意读读课文的第二自然段。
　　生读课文。
　　师：声音有点小，没关系，我请后面的同学来读。
　　生读
　　师：有不懂得词语吗？
　　生：疾飞。
　　师：有没有同学帮助解决这个的词语？
　　生：就是飞快地飞。
　　师：爱贴着水面疾飞。
　　生：我不知道什么是“微波”。
　　师：：“微”是什么意思？“波”是什么意思？
　　生：“微”就是细小的意思。“波”的意思就是波浪。
　　师：连起来的意思就是——
　　生：细小的波浪。
　　师：你看多聪明呀，把两个字的意思连起来，你自身就明白了。
　　生：鸣声清脆，刚才听到的音乐就是鸣声清脆
　　师：自身就读懂了
　　生：
　　师：谁愿意读读第三自然段，自信的小朋友你来吧
　　生：读。
　　师：助人为乐的小朋友，愿意协助他一起读吗？
　　生：读。
　　师：谢谢你们，合作学习更加快乐。有不理解的词语吗？
　　生：“荡漾”是什么意思？
　　师：小朋友你们划过船吗？
　　生：划过，水面丢下去一个石子，一个一个小圈圈，
　　师用板画演示
　　师：水波还在荡漾，水波还在荡漾，水波还在荡漾
　　师：最后一段，请你和同桌来读。你来当小朋友，你来当老渔翁。
　　生：读。
　　师：我觉得你像娃娃，不像老渔翁，我们来一起试一试。
　　生：读。
　　师：这段话有没有不明白的词语，都读明白了，看来读书是理解词语的最好方法。真是：书读百遍，其意自见。刚才我们读明白了吗？快速浏览课文，看从哪几方面来写的？
　　生：先写先写翠鸟的长相，叫声。
　　师：这是你的看法。你有什么看法？
　　生：先写鸟的长相、叫声、最后写翠鸟的家。
　　师：还说了，他是怎么飞的？这位同学说他是怎么捕鱼的？最后一段你们还发现了它的家。
　　师：课文就是从外形、动作、住处介绍了翠鸟，还要走近它，了解它。默读课文第一自然段，用眼睛看，用心读，用脑子想，你知道了什么？默读，开始。
　　生：读。
　　师：一起来聊一聊，你们知道了什么？
　　生：颜色非常鲜艳。
　　师：他快掉下来了。
　　生：小爪子紧紧。
　　师：稍微抓紧了
　　生：读：“紧紧……”紧紧……
　　师：这样一只翠鸟的形象就立在我们面前，你还知道了什么？
　　生：头上的羽毛，背上的羽毛。
　　师：颜色非常鲜艳，这就是翠鸟的美丽所在，你们试着读一读，看能不能读出翠鸟的美丽。
　　生自由读
　　师：谁来试试？
　　生：读。
　　师：我仿佛看到了翠鸟，但是颜色还不是很清楚
　　生：读。
　　师：这样颜色就鲜艳多了（出示图片）
　　师：找个同学再来读一读。
　　生读（饱含感情）
　　师：这颜色多美，多让人喜爱啊，一起来读一读。
　　生齐读。
　　师：接着，你还知道了什么？
　　生：我还知道了它小巧玲珑，
　　师：板书，小巧玲珑，从哪体现的，一起读
　　生：读。
　　师：谁能把它的长相再凸现一下。
　　生：读。
　　师：你来。
　　生：读。
　　师：看着图读，翠鸟喜欢站在桅杆上，它的颜色——
　　生：读。
　　师：背上的羽毛——
　　生：读。
　　师：它——
　　生灵活的眼睛下面
　　师：翠鸟的样子都在你们的脑子里了，大家读得动人，作者写得精彩。请看——
　　师：就像一首诗一样，你能添上吗？
　　生：读课文句子。
　　师：谁来评价一下头巾？这可是最美的地方
　　生：读课文句子。
　　师：谁能为它披上外衣？
　　生：读课文句子
　　师：最后一句，你来。
　　齐读课文中的句子。
　　师：这篇课文写的这么好，因为他用心思写了。你有什么发现？
　　生：写了它的身体部位——头上，背上，腹部。
　　师：有序地展示了，一起读一下。
　　学生齐读
　　师：现在来看一看，还有什么发现？
　　生：他们都是比喻句。
　　师：你们有什么感觉。
　　生：有人类的感觉。
　　师：假如我这样说,头上的羽毛是橄榄色的，哪个更好？
　　（生读课文句子）
　　师：哪个更美？把它写成了小姑娘，多神气呀，说明作者喜欢翠鸟就像喜欢小朋友，喜欢朋友，把你们的这种感受读出来。
　　（学生齐读）
　　师：刚才我们通过文字想象了翠鸟，现在我们看着翠鸟，你能把课文的文字背下来吗？给你一分钟试一试。
　　学生自由背诵。
　　师：好，咱们一起来试一试，翠鸟喜欢……
　　（生齐背）
　　师：小朋友们世界上有90 多种翠鸟，让我们欣赏一下他们的风采。
　　出示翠鸟图片。
　　师：你有什么发现？喜欢哪一只，就观察哪一只，向大家说说它的样子。
　　学生观察。
　　师：来，你说说，这是一只怎样的翠鸟〉
　　生：喜欢第二只鸟，翠鸟喜欢停在水边的桅杆上……

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　　师：你喜欢哪一只。
　　生：我也喜欢这一只，一双蓝色的小爪子，头上的羽毛……
　　师：你很有创意，还喜欢哪一只？
　　生：喜欢第二行的第一只
　　师：这是一只怎样的翠鸟？
　　生：（略）
　　师：还有说的吗？
　　生：它头上戴着银白色的帽子……身上是黄色的
　　师：就像一个绅士
　　师：你还喜欢哪一个
　　生：描述就像一个漂亮的小姑娘。
　　师：小朋友们，世界上这么多翠鸟还有一个一起的名字，叫，叼鱼郎。想知道名字是怎么得来的吗？下课过后，同学们查资料,找找吧！
　　下课！

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《翠鸟》课堂实录2
师：下面于老师想请同学们做件事，上节课，我们第一自然段读得最多，我想问一下，你读了第一自然，脑中有没有出现翠鸟的样子？请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子……
　　生自由读。
　　师：请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画？飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画？
　　指名四人板画，其他学生在自身的本子上画。
　　师点评：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我给画点声音出来。（师加了一笔）
　　这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。
　　这只翠鸟飞起来了呀。
　　啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没丰满呢。
　　师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟？
　　要想介绍得好呀，得把第一自然读好！读得滚瓜烂熟！
　　学生自由读。
　　师：谁来介绍介绍？（指名）你来，下面这些同学都是来观赏的。
　　生：这只翠鸟……
　　师：停！你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢？
　　生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟……（学生介绍得较简略）
　　师：你学得介绍得怎么样？
　　生：还不错。
　　师：这么自信？
　　生：是。
　　师：于老师来给你提点意见，人要有自信，不过也要实事求是，我觉得你介绍得还不够好，太简单了点，你知道你为什么没有介绍好吗？
　　生：不知道。
　　师：于老师告诉你为什么，因为你没有把第一自然段读好。
　　谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟？
　　一女生介绍。（介绍得很详细，很生动）
　　师：你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告诉大家，你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗？
　　生：因为我把课文读熟了，而且记住了。
　　师：同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。
　　师：从同学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出同学们都非常喜欢翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢？
　　生：愿意！
　　师：好，那么现在我们就来把身份换一下，现在同学们就是一只只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证（于从口袋里掏出一张身份证挥了一下），我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不愿意接受我的采访呢？
　　生：愿意。
　　师：好，那么我们现在开始采访。
　　你们的声音那么好听，为什么？
　　生：因为我们鸣声清脆。
　　师：噢，鸣声清脆，叫几声试试。
　　生纷纷放开嗓子学鸟叫。
　　师：嗯，声音真好听，翠鸟们，你们的嗓子那么好，不知道会不会唱我们人类的歌曲呢？
　　生：会。
　　指名唱。
　　师：唱得真好听！
　　翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。
　　你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的身手很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的？
　　生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发现了。
　　师：哦，刚一露面，你就发现了？然后呢？
　　生：然后我就象箭一样飞过去，把它叼起来了。
　　师：你讲得比较简单，谁能来详细讲讲呢？
　　生：那些小鱼儿是非常机灵的，它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气，吹个小泡泡，但是就算是这样的，还是逃不过我们的眼睛的，因为我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地注视着水面的，所以它们一露面，我们就会发现了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用我们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。
　　师：还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自身捕鱼的身手高，飞的速度快，有什么证明呢？从哪儿可以看出来。
　　生：我们一蹬，就蹬开苇杆了。
　　师：你就是再蹬，我也感觉不到你们的身手高，速度快呀。
　　生：我打个比如吧，从这个角落到那个解散，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。
　　师：噢，一眨眼。还有吗？
　　生：只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。
　　师：这怎么就能看出来呢？
　　生：因为当我们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在那儿摇晃，水波还在那儿荡漾呢，说明我们飞的速度特别快。
　　师：啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。
　　翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀？
　　生：我们家在草地上。
　　师：是吗？翠鸟怎么搬家了呀？我听说你们不是在草地上的呀？
　　生：我们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是可惜了！
　　师：是吗？进不去呀。那你们家是什么样呢？能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。
　　生：我们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。
　　……
　　师：好，通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真平安啊！
　　你们还有什么话要对我说吗？
　　生：欢迎你以后再来我们这儿。
　　师：你们这儿热情好客，我一定会再来的。
　　生：希望你多帮我们宣传宣传。
　　师：这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。
　　生：以后我要发明一样东西，可以把你变小，然后请你去我们家坐坐。
　　师：啊呀，你真是想得太周到了，谢谢你！
　　你们对我们人类还有什么要求吗？
　　生：以后对我们鸟类要维护。
　　生：不能再伤害我们了。
　　生：要维护环境，这样我们才干继续和你们人类做好朋友。
　　……
　　师：好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话：让我们全人类都来维护环境，维护鸟类！
　　嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊？我带回去翻译一下。
　　生举起手中的书：这篇就是啊。
　　师拿起书，作惊讶状：嗯？？？这是什么字呀？我怎么不认识？
　　生：这是中文。
　　师：啊呀，我能听懂中国话，可是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。
　　指名读第一自然段。
　　师：我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢？
　　生：外貌。
　　指名读第二、三自然段。
　　师：我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢？
　　生：写我们怎样捕鱼。
　　指名读第四自然段。
　　师：这一段又是写你们什么的呢？

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　　生：写我们住在哪里。
　　师：噢，也就是说住处。
　　写得真好啊，先写了你们的——（外形），再写了叼鱼的身手，还有——（住处），我下面呀，还得加上一段，让大家都来维护你们。
　　谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。
　　师：同学们，现在我又是于老师了，而你们也是三年级的小学生了。
　　这节课同学们的表示非常好！为了感谢同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。
　　师唱京剧《苏三起解》
　　结束！
　　研讨：
　　整个教学过程的设计都很重视读书。在充沛读书的基础上感悟和积累文中生动形象的语言，然后通过模仿或重组的训练加以运用，从而培养学生口语交际能力和习作能力。这种“读书——感悟——积累——运用”的有序设计，使得学生的语文学习活动层层深人，富有实效。其中“感悟”是关键环节，它是读的目的，又是积累和运用的基础。在两个课例的设计中，都重视了引导学生对语文文字的感悟。如（翠鸟）一课中，让学生交流、讨论：课文有哪些描写值得我们学习？把你喜欢的句子读一读。＿（蟋蟀的住宅）一课中教师则出示一则短文，引导学生与课文比较，哪篇更有趣，从而品味课文用词的精当、描写的生动形象。但从效果看，前一课中学生找出了文中精彩的描写，但由于忽略了对“课文有哪些描写值得我们学习”的探究，因而学生对句子的感悟层面较浅。由于感受不深，朗读时情感表达显得不够充沛。而后一课这一环节则处置得比较到位。学生活动方面。
　　摆正了学生在学习中的主体地位。精练巧妙的设问，紧密有致的课堂组织，使得学生在课上有大量的时间和机会进行听说读写议等活动，语文实践能力得到培养。如（翠乌）一课中，让学生动手画图，通过还原图形检验对语言文字的感悟和理解；让学生扮演自然博物馆讲解员，通过语言重组和表达训练，进行语言的积累和运用，凸现语文教学的工具性能。

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《翠鸟》教学反思3
第六册7课《翠鸟》一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，在随机教研中与颜承丽老师交流时决定采用网上浏览的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。
　　课堂中，感到引导学生独立阅读考虑，然后分组交流的完成为学生主动自主探究合作学习提供了适宜的空间，汇报交流中指导学生注意语言准确与生动，培养了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观察，读中比较体会，进行语言文字训练。
线》提供的文章〗
　　学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼身手高这两局部时，我适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不时叠加，出现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不只感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的喜爱之情油然而生，在小朋友们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜欢翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼身手高的描写吗？”学生们齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时我依然用课件演示外形分环节画面，协助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。
　　之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类知识随堂介绍展示，感觉学生的语言得到积累，课内与课外结合起来了，拓展了其知识面，渗透了审美和思想教育。
　　教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培养学生阅读理解能力，养成读书时的情感投入，确实起到了上述作用。

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