北师大版三年级上册《日月潭的传说》公开课教案优秀

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《日月潭的传说》公开课教案1
　语文姓语，语文课应该充溢语文的味道。教学《日月潭的传说》一文，我就是本着这种教学思想，力图体现自身对语文的认识，现将局部片段回顾如下：?
　　让学生充沛地读起来
　　语文课的语文味首先体现在让学生充沛地读起来。我们首先要需要考虑的是读哪些。读哪些？是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于准备掌握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。譬如《日月潭的传说》，真正值得去品读的段落是课文的三四小节，这样，就防止了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。请看：?
　　师：刚才大家读了第三节，第三小节中有两个问号，谁能把这两个问号读好？?
　　（学生自由练习。之后请学生读，齐读。）?
　　师：现在，谁来读这一小节，相信一定能读得更好了。?
　　（学生朗读。读得很不错，特别是〖LL〗两个问句。学生读到“就在人们一筹莫展的时候”，老师请学生停下来。）?
　　师：联系刚才的问号，谁知道“一筹莫展”的意思？?
　　生：就是刚才的问题，想不出方法来解决。?
　　生：这里指的就是找不到水性特别好的人，也想不出方法得到金斧头和金剪刀。
　　师：请这位同学继续往下读。?
　　（学生读完后，教师板书“挺身而出”。）?
　　师：大尖和水社“挺身而出”，会说些什么呢？?
　　生：他们挺身而出会说：“我们愿意到阿里山拿回金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，为大家除害。”?
　　生：他们挺身而出说：“乡亲们，我们水性好，我们去找金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，让乡亲们过上平安幸福的生活！”?
　　（教师提示学生怎样说才是“挺身而出”的说。）?
　　师：现在，大家再读最后一节，一定能读得更好！?
　　这是第三小节的朗读训练。再看第四小节的朗读训练：
　　师：第四小节是传说写得最精彩的地方，也是最难读的地方，请大家自身一练，看谁不用老师辅导就能读得不错。?
　　（学生自由读后，再指名读，教师作了充沛的肯定后——）
　　师：其实，这一小节假如你能读好〖LL〗这两句话，就能更上一层楼。
　　（出示这两句话：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。）（学生反复练读，指名交流读后——）
　　师：要读好这二句话，关键要读好四个词语“翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、三天三夜”。学生再自读自悟，读得很有味道。?
　　师：现在，大家一起来读这段话，一定会很精彩！
　　有老师听课后说这两节的朗读教学好，好在不同的朗读内容用了不同的方法、手段，使学生读得兴趣盎然，而不是小和尚念经。由此我又想到，朗读训练在选定朗读内容之后，我们还要依据不同的内容，预设不同的点拨、辅导，譬如，第三小节我是利用标点符号和词语理解进行朗读指导的，而第四小节我是用“从段到句、从句到词”的方法进行朗读训练的。?
　　让学生充沛地用起来
　　语文课的语文味还体现在让学生积极地运用语言，内化语言。教学《日月潭的传说》，我在两个地方让学生充沛地运用语言，实践语言，一是“说”，让学生根据不同的对象，讲这个故事：?
　　师：同学们，听了这个动人的传说，你想把它讲给谁听？
　　（生有的说要讲给妈妈听，有的说要讲给爸爸听，有的说要讲给弟弟听……）
　　师：为了使大家能把这个故事讲好，讲得生动，吸引人，我们现在来一次模拟讲故事。我们同桌合作，练一练。?
　　（学生练习讲故事。）?
　　师：你回家想把故事讲给谁听？?
　　生：我想讲给幼儿园的妹妹听。?
　　师：那老师当你的妹妹（大家听了都笑了），在讲之前大家想提醒她什么？
　　生：声音要响亮些！?
　　生：不要紧张，要有顺序，讲清楚。?
　　师：我们开始，你们听的同学要听仔细，假如她遇到什么困难大家需要协助，大家可以随时起来协助。?
　　（学生讲故事时，声音比较响亮，大概有些紧张，稍微有点停顿，讲完后，同学们鼓掌！）这里的讲故事，我创设了学生交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣，在这样生动活泼的形式下，学生的语言得到有效内化，特别是诸如“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦”等词语，学生在讲故事时，都作了运用。
　　这课的第二个语言实践是写，请看：?
　　（师出示最后两节，学生齐读后——。）?
　　师：大尖哥和水社姐与两条恶龙格斗，最后化作了青山。你们对这个结尾有没有遗憾？?
　　生：牺牲得太可惜了。?
　　生：好人应该有好报啊！?
　　师：大家想得多好啊，老师从中看到了你们善良的心灵，可怎么办呢？
　　生：我们把结尾改掉。?
　　师：大家愿意吗？?
　　生（齐）：愿意！?
　　师：老师给大家提个醒。结尾的最后应该还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐，把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭”，可以先讨论一下，怎样使大尖哥不牺牲，又要有二座山，然后再写，看谁写得结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。?
　　（和学生写的结尾)……人们重又见到了光明。大尖哥和水社姐拖着两条砍死的恶龙回到了村子。人们见了欣喜若狂，敲起锣，打起鼓，载歌载舞，给两位英雄举行了庆功宴，大尖哥和水社姐胸前戴着大红花幸福地笑了。一晃几十年过去了，大尖哥和水社姐去世了。说也奇怪，就在他们去世的哪天晚上，潭边突然耸起了两座青山。人们为了纪念这两位为民除害的英雄，就把这两座山命名为大尖山和水社姐，把这个潭叫做日月潭。）
　　师：你们喜欢这个新结尾，还是喜欢书上的结尾。?
　　生：喜欢新结尾。?
　　师：我也喜欢。因为这里有你们对善良和美好的追求！?
　　这个“写”的设计，是在准确掌握学生心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样，阅读教学中“写”的介入，也应该是在学生有“写”的愿望下展开。同时，也培养了学生敢于向教材挑战的勇气。

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《日月潭的传说》公开课教案2
　教学目标：
　　　1、学会本课词语，理解组成的词语，正确书写局部常用词语。
　　　2、体会在句中补充相关内容可以将句子的意思表达得更清楚。
　　　3、理解课文内容，激发学生敬重为民除害的英雄的思想感情。
　　　4、默读课文，能口头讲述这个故事。
　　教学重点、难点：
　　　　理解课文内容，激发学生敬重为民除害的英雄的思想感情
　　教学具准备：卡片若干，录音准备。
　　主要板书计划：
　　　　　　　　　　　　　　　　　21、日月潭的传说
　　　　　　　　　　　拿到（发展）　　　　　大尖哥　　　　　　　　化作青山
　　　　　　　　　　　砍死　　　　　　　　　水社姐　　　　　　　　（结果）
　　　　　　　　　　　救出
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　见到光明 　　　　　　　（高潮）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　太阳
　　　　　　　　　　　恶龙　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　月亮　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　吞吃（起因）　　　　　　　（漆黑一团）
　　过程：
　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学要求：
　　1、初读课文，读准字音，读通语句。
　　2、能给课文分段。
　　3、学习第一自然段，知道日月潭的位置和它的传说
　　教学过程：
　　一、导入课题
　　1、板书课题
　　你们知道什么是传说吗？
　　（指的是民间流传下来的关于某人某事的论述和评价。）
　　请你举个例子说说，我们都学过或听过哪些传说？
　　（《鲁班学艺》等）
　　那这篇课文将的是关于什么的传说呢？（日月潭）
　　2、绍日月潭
　　日月潭位于台湾省中部的南投县鱼池乡，是全省最大的天然湖。潭中有个小岛叫珠仔岛，将湖分为两半。北面为日潭，南面为月潭，因为轮廓近似月亮和太阳而得名。周围有大尖山和水社山等环抱，树木葱茏，是台湾省著名的旅游和疗养的胜地。
　　3、初读课文，理清思路。
　　a) 学生自读课文，给生字注上声调。
　　b) 指名分节读课文，和时纠正错误的读音。
　　拯是后鼻音，潭是前鼻音。
　　c) 再读课文，给课文分段，作上标志。
　　交流讨论：
　　一、（1）写日月潭的地理位置和美丽的自然景色。
　　二、（2-5）写日月潭的传说。
　　三、（6）写大尖山、水社山和日月潭的名字的由来。
　　d) 学生再读课文，在自身不理解的地方和觉得重要的地方作上记号。
　　4、学习第一段。
　　a) 指名读第一段。
　　b) 读了这一节，你知道了些什么？是从哪一句中知道的？
　　（知道了日月潭是台湾省最大的一个湖泊。）
　　（知道了日月潭的景色很美）
　　（知道了日月潭还有一个传说。）
　　5、指导书写。
　　商字的里面要和滴字的里面区别。
　　注意漆的下半局部的书写。
　　筹字注意要写得紧凑一些。
　　6、安排作业。
　　a) 誊写坌棵生字词语。
　　b) 朗读课文。
　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学要求：
　　1、体会在句中补充相关内容可以将句子的意思表达得更清楚。
　　2、理解课文内容，激发学生敬重为民除害的英雄的思想感情。
　　教学过程：
　　一、复习旧课
　　1、指名朗读课文第一节。
　　2、引出下文：
　　我们知道，日月潭还有一个动人的传说，到底是什么传说呢？请同学们看下面的课文。
　　二、学习第二段
　　1、听录音，概括课文内容。
　　2、指名一生说说故事的梗概。
　　（将大尖哥和水社姐降服恶龙，救出太阳和月亮，让人民重新见到了光明。他们自身却化作了青山。）
　　3、故事的起因是什么/哪一节讲到了？
　　（起因是恶龙把太阳和月亮吃了，第二小节描写了着一个内容。）
　　4、默读第3节,考虑：
　　①为了降伏恶龙，拯救日月，人们想出了哪些方法？这些方法行不行？为什么？你是怎么体会的？
　　②在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐是怎么做的？
　　出示句子，比较
　　A、大尖哥和水社姐要去降伏恶龙。
　　B、大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。
　　比较哪个句子好，说说为什么？
　　5、默读考虑：这一节讲了什么？按地点不同可分哪两层？每层的内容是什么？
　　找出最喜欢的句子读一读。
　　说说他们是怎样和恶龙决战的？（体会冒着生命危险，纵身、激战三天三夜等词语。）
　　比较句子：
　　A、他们终于拿到了金斧头和金剪刀。
　　B、他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于拿到了金斧头和金剪刀。
　　练读这两句话。
　　三、学习第三段
　　1、轻生读第3段。
　　2、说说这一节讲了什么？
　　3、齐读这一节。
　　四、再读课文，由零到整的再感知课文。
　　1、学生再读课文，并复述课文内容。
　　2、看有关录象。
　　3、学了这篇课文，你们觉得大尖哥和水社姐是个怎样的人？
　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　教学要求：
　　　1、复述课文。
　　　2、完成作业。
　　一、复习课文。
　　　1、齐读课文。
　　　2、生自由剖读课文。
　　　3、复述课文。
　　二、默写本课生字词语。
　　三、作业设计。
　　　（一）、补充作业。
　　　　　1、比一比，再组词
　　　　　　　葱（　　）　漆（　　）　性（　　）　摸（　　）
　　　　　　　丛（　　）　膝（　　）　姓（　　）　莫（　　）
　　　　　2、多音字组词
　　　　　　　　chuan （　　）　　　　jiang （　　）　　　　bo　（　　）
　　　　　　传　　　　　　　　　　降　　　　　　　　　　泊
　　　　　　　　zhuan （　　）　　　　xiang （　　）　　　　po　（　　）
　　　　　3、填空
　　　　　 　日月潭是我国____________________最大的一个湖泊。那里______________________是个_________________________。
　　人们为了纪念______________________的年轻英雄，就__________________________，把这个潭叫做________________________。

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《日月潭的传说》公开课教案3
　　教学本课时，我想：要让学生喜欢读这个传说，必需让学生对日月潭有所了解，因为我们处在农村，学生搜集信息的途径少、范围小，考虑到学生实际，我对学生搜集资料进行了指导，让学生找资料读，问一问爸爸妈妈或调查一下村里有没有台湾的亲人，看电视中有没有介绍日月潭的资料，到学校图书馆里搜集，这样学生知道了日月潭景色秀丽，还了解了日月潭周围的名胜古迹。尽管没有看到日月潭，但却为学生展开丰富的想像提供了广阔的空间，也为感受日月潭神奇的传说打好了基础。
　　《课程规范》强调尊重学生独特的见解，让学生在读中感知感悟，提倡个性化阅读。在教学中我采用了自读感知、默读抓关键词质疑、带着问题再去读、交流读、竞赛读、评价读、分角色读等多种形式，给予学生充分的读书考虑时间，在此基础上引导学生感悟、想像，使学生带着浓厚的兴趣去读、带着好奇去读、带着独到的见解去交流，带着欣赏的眼光去评价，从而深深体验着胜利的快乐，他们主动去考虑、去发现、去探究、去想像，不时迸射出思维的火花。如：有一名学生这样说：“老师我觉得书上写得不够详细，我想当两条恶龙看到金剪刀和金斧头后，觉得非常奇怪，它们想：这是什么呀？敢在我眼前晃来晃去，非吃掉你不可！这样一条恶龙咬住金剪刀，另一条咬住金斧头，可是它们刚咬上，只听‘轰隆轰隆’恶龙被金斧头打晕了，‘咔嚓咔嚓’恶龙被金剪刀剪伤了，两条恶龙就这样被制服了。”还有一名学生说：“我越读越觉得最后一句不正确，平时白昼有太阳，晚上有月亮，书上怎么写‘圆圆的太阳和月亮从恶龙的嘴里跳出来，慢慢地升上了天空……’这不是太阳和月亮同时升起了了吗？”敢于对教材质疑。
　　在教学中也存在许多缺乏，对于学生独特的质疑往往缺乏经验，处置得不够理想，如一名学生对教材质疑这一个环节，在课堂中我虽然没有对这名学生呵斥，但缺乏鼓励性的语言，对于这样的同学首先是应该大加赞赏，这样学生才会不时地迸射出更为绚丽多彩的思维火花。