北师大版三年级上册《儿童和平条约》教学设计3篇

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《儿童和平条约》教学设计1
知识与能力：
　　　　1、字典和同学间的合作，读通课文；
　　　　2、能理解儿童和平条约的内容，了解课文的主题；
　　　　3、能准确、流利、有感情地朗读课文。
　　　过程与方法：创设情境，小组合作交流
　　　情感态度与价值观：
　　　　能在朗读、讨论、感悟的过程中，激发学生从小维护和平的美好情感，鼓励学生能为此做一些力所能和的事。
　　教学重、难点
　　　重点：；能理解儿童和平条约的内容，了解课文的主题；
　　　难点：激发学生从小维护和平的美好情感，鼓励学生能为此做一些力所能和的事。
　　教学过程
　　一、创设情境，导入新课：
　　　　同学们，当你们看到课题时，你会想到些什么呢？和平是我们所有人心中的愿望，那么在作者眼中和平的世界是什么样的呢？今天就让我们一起随着课文去看看。
　　二、初读课文，感知课文：
　　　1、同学们，在读课文时借助字典或者用你熟悉的方法去解决你遇到的生字，想方法和它们交朋友。
　　　2、小组内互相听读课文，互相协助解决生字，交流你的识字方法。
　　　3、集中识字：学生交流在读课文时遇到的生字困难，师板书在黑板上，然后集中认识生字，交流识字方法。
　　　4、同学们已经认识了，课文读起来就更方便了。下面请同学们重新来读课文，注意停顿，注意语速。
　　三、细读课文，理解课文：
　　　1、请同学们，用你们喜欢的方法来读课文，边读边考虑课文中都说了些什么？从课文中你明白了什么？或者你有什么不明白的地方。
　　　2、学生交流自身的看法，说出自身的意见，在班上集中解决不明白的问题。
　　　3、儿童和平条约中的小朋友讨厌战争，渴望美好的生活，你们也和他们一样热爱和平，那么让我们大声来朗读课文吧！让我们读出小朋友们心中的渴望。
　　　4、指导朗读：
　　　　　下面我们请几个同学来读课文，大家要认真听，注意体会他们哪读得好，哪里读得不好，怎样读更好。
　　　　　学生读课文，其他同学交流发言，评价，老师适时指导。
　　　5、刚才大家读得都不错，老师也想读，不知道可不可以？师范读课文。请学生评价。
　　　6、下面请同学们，自身在小组内读课文，注意要认真听他人读，学习同学的优点，改正自身的缺乏。
　　四、小结：
　　　　这节课你有什么收获？你打算怎样来遵守儿童和平条约？生自由发言。课后请大家再把课文读几遍，体会条约的内容。
　　课后记：
　　和平离小朋友们真的较远，他们生活在这样一个幸福的年代，对战争，对灾难都来源于媒体，要他们谈感受，真的有些是牵强。课前虽安排他们收集资料，但由于对学生指导不够，有些同学甚至连自身的资料都没读通，更别说情感的上升了。这不只是学生的问题，也是我老师的问题。假如我事先让小朋友们选择自身最想收集的资料，并认真读一读，适当的写一下感受，那样在课中情感的调动变容易多了。于是整节课下来，只听见我一个人在那动情的说：是啊，看着那一张张惊心动魄的画面，听着一串串惊人的数字，老师和同学们一样震惊，战争给我们带来了创伤，尤其是儿童，在战火弥漫的地方，痛苦的是儿童，失学的是儿童........ 郁闷呀!

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《儿童和平条约》教学设计2
　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学目标：
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　2、认识生字5个。
　　　3、理解课文内容，理解儿童和平条约，并了解世界儿童渴望和平的美好心愿。
　　　4、完成“语文天地”中“畅所欲言”。
　　教学重难点：
　　　1、学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　2、理解课文内容。
　　　3、完成“语文天地”活动。
　　教学准备：小黑板，生字、词卡片、查找有关“儿童和平条约”的资料。
　　课型：诗歌
　　教学方法：讨论、小组合作式
　　教学步骤：
　　—、导入新课：
　　1、学生说说自身查找到的有关“儿童和平条约”的资料。
　　2、同学们，今天我们一起去看看这部《儿童和平条约》。
　　3、板书课题：《儿童和平条约》(学生齐读两遍)
　　二、新授。
　　1、初读课文。
　　（1）选择自身喜欢的方式读课文数数有几个小节。
　　（2）出示5个生字，学生“开火车”认读。
　　　　　疾、饥、予、恐、惧
　　（3）出示生词，同桌读、指名教读。
　　　　　疾病、饥饿、给予、恐惧、条约、宣告、仇恨、无家可归、探索
　　（4）说说“宣告”的意思。
　　2、熟读课文、理解课文。
　　（1）再自由读课文。
　　（2）同桌互读，并评价。
　　（3）指名读，并评价。
　　（4）齐读课文。
　　（5）小组合作学习：
　　　*选择喜欢的方式读课文。
　　　*自由说说：从这个条约，你想到了什么？
　　　*指名说说。
　　（6）小组学习：朗读、背诵课文
　　　　正确地朗读课文；
　　　　正确、流利地朗读课文；
　　　　正确、流利、有感情地朗读课文。
　　（7）试背课文。
　　3、完成“语文天地”中“畅所欲言”。
　　（1）出示题目：
　　请你打开收音机、电视机，翻一翻报纸，找一找什么地方有战争，有饥饿。
　　对这些现象，你有什么话想说？
　　（2）学生自由说说。
　　（3）指名说说。
　　三、安排作业：
　　正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
　　四、板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　5、儿童和平条约
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　战争　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　和平　没有　破坏
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　仇恨
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学目标：
　　1、学会正确书写9个字，并掌握每个字的笔顺规则。
　　2、完成“语文天地”中“抄一抄”
　　教学重难点：
　　1、书写“约、宣、疾、仇、归、予、探、恐、惧”9个字。
　　2、誊写词语。
　　教学准备：生字、词卡片，田字格黑板。
　　课型：写字课
　　教学方法：讨论、小组合作式。
　　教学步骤：
　　一、导入新课：
　　1、朗读课文《儿童和平条约》。
　　2、出示5个生字，学生认读。（开火车）
　　疾、饥、予、恐、惧
　　二、新课：
　　1、出示要写生字，学生认读。
　　约、宣、疾、仇、归、予、探、恐、惧
　　2、学生分析字形，互相交流。
　　3、指导书写：予（四笔写成），惧（“具”字里面有三横）
　　4、书写生字。
　　（1）学生自由书写生字。
　　（2）指名上台书写，并指名评价。
　　（3）书写生字，每字3遍。
　　（4）完成“语文天地”中“抄一抄”
　　*出示词语，学生认读。
　　宣告、探索、恐惧、悲伤、无家可归、（）
　　*誊写词语。
　　（5）合作学习：
　　*小组中，选出写最快、最好的作业，评选出来。
　　*上台展示，并说说自身是怎样书写的。
　　三、安排作业：
　　1、书写生字，每字3遍。
　　2、誊写词语。
　　四、板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　5、我们和我
　　　　　　　　　　　　　　　　儿童和平条约

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《儿童和平条约》教学设计3
〖教材分析〗
　这篇课文是1986年9月25日在美国纽约，由世界各国的儿童代表分别代表本国儿童一起签订的一项公约，表达了世界儿童渴望和平的美好心愿。条约一开头就点明了未来的世界应该和平，接着，文中表达了他们对战争的憎恶和对美好生活的向往。最后提出了全世界儿童为了维护和平的做法和希望，因为他们相信，只要大家努力，世界就一定会和平。这份公约语言简练，概括性强。框架清晰，层次分明。全文分为八小节来写，正好八句话。但八句话叙述的方式各有不同，第二句采用肯定句式“我们要……”，第三句又用否定句式“我们再也不要……”。程度逐句加深，最后一句点明了实现和平的方法，有效地总结了全文。
〖教学目标〗
　　1.读懂课文，朗读课文。
　　2.认识生字，理解重点词语“和平”，难点词语“条约”“无家可归”“生命之源”。
　　3.能联系实际，体会和平对每个人的意义，尝试用恰当的语言表达自身的真实感受。
〖教学构想〗
　　这篇课文看似一篇简单的儿歌，但细细读过却发现这是一个充溢笼统词语和深刻含义的条约。怎么教？抓住“读书”这个中心，向外延伸，延伸到整个世界，调查、研究，然后回到课堂，再来体会理解这个条约，相信这个方法能行。在课堂教学的整个环节上，从预习反馈开始，然后展开整个文章。由于文章中几乎每句话都包括着一个深刻的社会问题，假如悉数研究，学生水平达不到，时间也不够，因此我根据学生所关注的焦点集中研讨一至两项内容，再体会朗读，其他内容作为非重点，达到“读之初体验”就可以。最后，要激发学生强烈的要求和平的愿望，对全世界发出呼唤。
　　课前准备：
　　1.了解世界各地是否有战争，为什么要战争，是谁侵略谁。［可从每天的报纸上获得资料，也可请教家长，有条件的可上网查询。既锻炼了学生搜集资料的能力，也在阅读中增加了识字量，扩大了知识面，提升了三年级学生的观察视角和思想层次。］
　　2.查找《儿童和平条约》制定的年代背景资料。
　　3.初读课文，解决字音，连同下面的注解一起阅读。
　　4.投影器
〖教学过程〗
　　（一）导课
　　师：今天我们来学习一篇新的课文，板书：儿童条约［我故意少写一个词。］
　　生：“不对不对！老师，少了和平这个词！”［同学们都急着喊。］
　　师：没错，你们预习得真认真！用红笔将“和平”补充好。
　　齐读课题：儿童和平条约
　　师：1986是什么年？
　　生：国际和平年！［有的同学立刻举起了手。他们预习得真认真。］
　　师：你们还了解到什么？
　　生：“中国有个小学生叫刘玲，她在纽约法拉立草坪公园签了《儿童和平条约》。”
　　生：“不对，我给你改正一个错误，是法拉兴公园！不是法拉立！”［看着戎世光同学那认真的劲儿，值得褒扬。我伸出了大拇指。］
　　师：有句话叫“只知其一不知其二”，同学们已经知道其一，知不知道其二呢，这份全世界各国儿童一起签署的条约是一份怎样的条约呢？说说你的理解。
　　生：是一份让大家和平的条约。
　　生：是说全世界的小朋友告诉全世界的大人：不要再打仗了！
　　师：说得都有道理，你们“既知其一又知其二”。
　　（二）字不离词
　　师：课文中又有许多生字朋友，自身大声读读吧！
　　师：看谁读得最正确。
　　出示词语：条约宣告疾病仇恨给予
　　探索恐惧无家可归
*读到“条约”
　　师：“条约”这个词就是国家和国家签订的有关政治、军事、经济或文化等方面的权利和义务的文书。
　　*读到“给予”
　　生：gěi yǔ
　　师：再读这个词。
　　生：gěi yǔ！
　　师：看来同学们的确是不知道它的正确读音，“给”是个多音字，在这个词当中读“jǐ”“jǐ yǔ”！以后预习中假如遇到有疑问的字或词，可以查字典来解决。
〖教材分析〗
　这篇课文是1986年9月25日在美国纽约，由世界各国的儿童代表分别代表本国儿童一起签订的一项公约，表达了世界儿童渴望和平的美好心愿。条约一开头就点明了未来的世界应该和平，接着，文中表达了他们对战争的憎恶和对美好生活的向往。最后提出了全世界儿童为了维护和平的做法和希望，因为他们相信，只要大家努力，世界就一定会和平。这份公约语言简练，概括性强。框架清晰，层次分明。全文分为八小节来写，正好八句话。但八句话叙述的方式各有不同，第二句采用肯定句式“我们要……”，第三句又用否定句式“我们再也不要……”。程度逐句加深，最后一句点明了实现和平的方法，有效地总结了全文。
〖教学目标〗
　　1.读懂课文，朗读课文。
　　2.认识生字，理解重点词语“和平”，难点词语“条约”“无家可归”“生命之源”。
　　3.能联系实际，体会和平对每个人的意义，尝试用恰当的语言表达自身的真实感受。
〖教学构想〗
　　这篇课文看似一篇简单的儿歌，但细细读过却发现这是一个充溢笼统词语和深刻含义的条约。怎么教？抓住“读书”这个中心，向外延伸，延伸到整个世界，调查、研究，然后回到课堂，再来体会理解这个条约，相信这个方法能行。在课堂教学的整个环节上，从预习反馈开始，然后展开整个文章。由于文章中几乎每句话都包括着一个深刻的社会问题，假如悉数研究，学生水平达不到，时间也不够，因此我根据学生所关注的焦点集中研讨一至两项内容，再体会朗读，其他内容作为非重点，达到“读之初体验”就可以。最后，要激发学生强烈的要求和平的愿望，对全世界发出呼唤。
　　课前准备：
　　1.了解世界各地是否有战争，为什么要战争，是谁侵略谁。［可从每天的报纸上获得资料，也可请教家长，有条件的可上网查询。既锻炼了学生搜集资料的能力，也在阅读中增加了识字量，扩大了知识面，提升了三年级学生的观察视角和思想层次。］
　　2.查找《儿童和平条约》制定的年代背景资料。
　　3.初读课文，解决字音，连同下面的注解一起阅读。
　　4.投影器
〖教学过程〗
　　（一）导课
　　师：今天我们来学习一篇新的课文，板书：儿童条约［我故意少写一个词。］
　　生：“不对不对！老师，少了和平这个词！”［同学们都急着喊。］
　　师：没错，你们预习得真认真！用红笔将“和平”补充好。
　　齐读课题：儿童和平条约
　　师：1986是什么年？
　　生：国际和平年！［有的同学立刻举起了手。他们预习得真认真。］
　　师：你们还了解到什么？
　　生：“中国有个小学生叫刘玲，她在纽约法拉立草坪公园签了《儿童和平条约》。”

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　　生：“不对，我给你改正一个错误，是法拉兴公园！不是法拉立！”［看着戎世光同学那认真的劲儿，值得褒扬。我伸出了大拇指。］
　　师：有句话叫“只知其一不知其二”，同学们已经知道其一，知不知道其二呢，这份全世界各国儿童一起签署的条约是一份怎样的条约呢？说说你的理解。
　　生：是一份让大家和平的条约。
　　生：是说全世界的小朋友告诉全世界的大人：不要再打仗了！
　　师：说得都有道理，你们“既知其一又知其二”。
　　（二）字不离词
　　师：课文中又有许多生字朋友，自身大声读读吧！
　　师：看谁读得最正确。
　　出示词语：条约宣告疾病仇恨给予
　　探索恐惧无家可归
*读到“条约”
　　师：“条约”这个词就是国家和国家签订的有关政治、军事、经济或文化等方面的权利和义务的文书。
　　*读到“给予”
　　生：gěi yǔ
　　师：再读这个词。
　　生：gěi yǔ！
　　师：看来同学们的确是不知道它的正确读音，“给”是个多音字，在这个词当中读“jǐ”“jǐ yǔ”！以后预习中假如遇到有疑问的字或词，可以查字典来解决。
　（三）体会朗读
出示课文的投影片。
　　师：谁想把课文读一读？［指名8位学生读，每人读一句。］
　　师：其他同学听的时候可要动脑筋，假如遇到不懂的地方，就用笔画下来。
　　师：谁想对这八位同学说些什么？
　　生：王欣全，我觉得你读的声音很响亮。继续努力！
　　生：我给江永刚提个意见，你刚才读错了一个字，是给予（jǐ yǔ），不是（gěi yǔ）。你再读一遍！
　　师：好了，现在有什么不懂的问题可以大胆提了！
　　生：什么是“无家可归”？
　　师：相信会有同学们帮助解答。
　　生：“无家可归”就是没有家，不能回家了。
　　师：没错。你启发了我，你知道哪些人无家可归？
　　生：马路上那些要饭的就无家可归。
　　生：还有电视上演的那些黑小朋友也无家可归。
　　师：因为什么？
　　生：因为战争，我看到许多房子被炮弹炸成了灰。
　　师：是啊，那些可怜的小朋友不只无家可归，还没有饭吃，面临饥饿，生病了不能去看，面临疾病。所以――
　　生：应该“和平”！［学生迫不和待地、发自内心地说出了“和平”。］
　　师：还有不懂的地方吗？
　　生：什么是“生命之源”？［学生虽然还仅仅限于对词语的提问，但是这个词却抓得很好。］
　　生：“生命之源”就是水。［好几个学生争着说起来。］［板书：洁净］
　　……
　　师：看来你们确实动脑筋看课文了，下一次欢迎大家提更有难度的问题，不理解的句子也可以提！
　　师：你们提了很多问题，老师也有一个问题。读了这篇课文，哪一句话给你的感受最深？是什么感受？
　　自由读课文，和同桌交流你的想法。
　　生：我感受最深的是第二句。
　　师：先读一读，再来说一说。
　　生：“我们要一个没有……消灭破坏和疾病。”我知道世界上有很多种疾病，有白喉病、疟疾、艾滋病、猩红热、还有变异病毒引起的流感！还有非典！［板书：战争 疾病］
　　师：“马医生”，希望你继续研究，以后给我们讲更多的医学知识好吗？疾病真是够可怕的，我们一定要注意。来，再把这句话读读。
　　生：我感受最深的是第三句。“我们再也不要仇恨和饥饿，我们再也不要无家可归的事情发生。”我知道我们青岛以前被日本侵略过，他们还写了个牌子：“华人和狗不得进入。”他们在这无恶不作，许多中国人无家可归，甚至都被严酷杀死了。［板书：仇恨饥饿］
　　生：我还知道！青岛还被德国占领过，青岛啤酒厂原来就是德国人为了在青岛能喝到啤酒建造的，原名叫日耳曼啤酒厂。
　　师：真是太棒了，你们懂得真多，是怎么知道的？
　　生：我是从《中国通史》里读到的。
　　生：我是爸爸告诉我的。
　　师：看，读书多好。来，为我们的“小博士”和“小灵通”鼓掌吧！
　　师：还有哪儿感受最深？
　　生：我感受最深的也是第二句。“我们要……”。报纸上说美国轰炸伊拉克，伊拉克人和美国人都有死的和伤的。
　　生：我想对美国总统说：“别打仗了。假如士兵死了，他家里人多难过啊。”
　　师：我们要和平，不要战争。对吗？带着这种感情，把这一句再读一读。
　　……
　　师：让我感受最深的是――你们真是用心在读书了。
　　让我们再带着自身的感情读一遍自身感受最深的句子。［板书：欢乐］
　　［这一回，学生读得铿锵有力，有愤怒、有希望、有祝福。］
　　（四）放飞和平
　　师：我们要向世界呼唤和平，齐读最后一节。［总结板书］
　　师：好极了，假如那些侵略者听到我们的声音一定会被震撼的。看，谁来了？［老师的拇指交叉摆出鸽子飞翔的动作，在投影幕前晃动，形成手影］
　　生：是小鸟！
　　生：是鸽子！是和平鸽！
　　学生都用双手摆出鸽子飞翔的形状，有的已经站起来。
　　师：和平的使者们，你们想飞到哪儿？怎样呼唤呢？
　　生：我要飞到伊拉克，告诉那的人不要再打架了，要和平。
　　生：我要飞到美国，告诉他们“冤冤相报何时了”。
　　生：我要飞到全世界所有有战争的地方，告诉那些侵略者，连我们小孩都知道和平，你们还打什么？你们不想和家人在一起吗？
　　师：我们的祖国是个和平的国家，所以我们生活的特别幸福。让我们一起来维护《儿童和平条约》吧！
〖案例点评〗
　　这节课教师引导学生把语文学习与社会、与生活有机结合，从课文生发开去，通过查找资料和认真读书发生联想和感悟，从而激发起学生的爱心和社会责任感。应该说《课程规范》提出的三个维度的目标在这节课中得到了比较好的体现。
　　首先与以往不同的是，教师重视了课前准备，使学生在准备资料的过程中对“战争”和“和平”有了一定的认识，对课文的外延也有了一定的了解，这些准备对学好本课都将有很大的协助。

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　　同时新课程也赋予了老师和小朋友们开放的课堂。课堂上，最精彩之处莫过于学生的交流发言了。新课程改革下的第一批学生，他们的思路开阔，见多识广，敢想敢说，乐于合作。本节课以“默读――交流――朗读”为主线，以谈出自身感受最深的句子为中心展开学习，取得了较好的学习效果。特别是学生都能结合自身了解到的知识谈出自身的感受，可以看出学生知识的广泛性、思维的开放性，与以往学生有了非常大的不同。从他们朴素稚嫩的话语中，我们能够感受到小朋友们对战争的痛恨和对和平的向往。应该说这节课学生的主体地位也得到了很好的体现。另外，老师的恰当而具体的口头评价比较精彩，起到了很好的鼓励和点拨作用。
　　第三，最后拓展局部，老师以“放飞和平”为主题，通过手势和平鸽的形式，给学生一对想像的翅膀，把自身的美好愿望表达出来，从学生们真实的想法和真诚的话语中，可以看出对学生发散思维的培养是比较胜利的。老师的问题设计也较恰当，开放度大，学生不难想到，也能说出来，更可能有自身富有新意的想法，从课文到生活，从身边到世界，从战争到和平，学生思维的深度和广度得到拓展，应该说是十分必要的，也是积极有效的。