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标题: 北师大版三年级上册《一只小鸟》教学设计3篇 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-5-30 10:55
标题: 北师大版三年级上册《一只小鸟》教学设计3篇

《一只小鸟》教学设计1
〖教学目标〗
　　1.掌握本课8个要认的字。
　　2.能联系实际和上下文理解本课词语和句子的意思。
　　3.抓住重点词语，边读边想像，理解课文内容，体会课文的情感。
　　4.有感情地朗读课文，
　　5.激发学生保护鸟类的情感。
〖教学设计〗
　　（一）创设情境
　　师：同学们，你们看（指屏幕）明媚的阳光轻洒大地，葱翠的树木生机盎然，在这一片好景致中，一只小鸟跃上枝头，放声歌唱――课件演示鸟叫声。大家觉得这鸟叫声怎么样？
　　生：这鸟叫声十分动听。
　　生：我觉得这鸟叫声十分优雅。
　　师：好，你用上了刚学的“优雅”这个词。不过，刚才这位同学已经用了“十分”，你能换个说法吗？
　　生：（略一考虑）我觉得鸟叫声非常优雅。（教师点头表示称誉。）
　　生：小鸟唱的歌声多么清脆啊！
　　师：评一评，他说的好吗？
　　生：我觉得他说得好。因为他把小鸟的叫声比做歌声了。
　　师：对。不过，“小鸟唱的歌声”表达的不对，应该说――
　　生：应该说“小鸟的歌声”或者“小鸟唱的歌”。（师点头微笑给以肯定）
　　生：我想说这么优美的歌声真让人百听不厌！
　　师：说得好！他用上了一个四字词语――
　　生齐重复：百听不厌
　　师：今天这节课我们就随着这婉转悠扬的鸟叫声走进一片小树林，认识这只会唱歌的小鸟。
　　（二）板书课题，齐读课题
　　［点评：情境创设简洁之中不乏生动与童趣，与课文主线――鸟叫声巧妙地融合。更难为可贵的是，教师将这一情境赋予了激趣与促进语言表达的双重任务，以此为载体，引导学生运用生动、准确的书面语言描述所闻、所感，尽可能地发挥了课件的作用，同时有意识地引导学生积累优美词语，丰富语言。］
　　初读课文，了解大意，解决字音。
　　1.课件出示读书要求：
　　（1）自身读课文，用喜欢的方法认识生字。（2）读不懂的词语做上记号。（本课中的生僻词较多）（3）读完课文后想一想：这篇课文主要写了什么？
　　教师给学生3、4分钟读书的时间，巡视中纠正读书姿势，了解哪些字难记
　　2.交流：同学们觉得哪几个字比较难记，提出来大家一起想方法解决。（学生说哪个字，课件出示。）
　　生：“觅”难记。（不少学生举手表示有好方法。）
　　生：“觅”字的意思是人看见了一些食物，就用爪子抓起来，所以它有一个爪子头，还有一个“见”字组成。（其他学生连连点头。）
　　（显然，该生结合了字义识记字形的方法颇受欢迎，但表达上的不当之处其他学生没有听出来。）
　　师：你结合字义识记字形的方法真好！想一想，能说人“觅食”吗？
　　生：（哑然失笑）应该说小动物看见了一些食物，用爪子抓起来，就叫“觅食”。（点评：同时解决了字形、字义）
　　生：“隙” 难记。
　　师：你也可以用结合字义识记字形的方法，试一试！（鼓励该生）
　　生：（想了想，恍然大悟）很小很小的缝就是“隙”，所以“隙”字中有两个“小”。
　　师：对！结合字义来识记字形的确是一个好方法。
　　生：“衔”字也挺难记。
　　师：为什么？
　　生：“衔”和“街” 的样子差不多，不容易区分。
　　师：（板书“衔”和“街”）像这样字形接近的字，我们可以比一比，记一记。就请你与“街”比一比，记一记这个字吧。
　　生：“衔”的中间是“金字旁”，“街”的中间是两个“土”。
　　3.开火车读词语：
　　　衔上巢去觅食倾听弹子树隙抖刷抖刷翎毛跌下来
“弹”字让学生说一说另一个读音。
　　“倾”字引导学生积累四字词语（雨下的很大可以说是――倾盆大雨）。
　　［点评：学生升入三年级之后，已经掌握了几种最基本的识字方法，识字教学已经不是课堂教学的重点内容了，但尽管如此，识字教学仍然是重要的、不容忽视的教学任务，因此要尽量在课堂上给学生独立识字的时间，使其能更熟练地独立识字，这对学生自主学习能力的形成、对学生的发展至关重要。本节课教师没有面面俱到地逐个分析生字，而是由学生自主、有针对性地提出难记字，教师加以点拨，重在提示方法、规律，逐步提高学生主动识字的能力。在这一过程中，教师时刻将学生这一主体放在心上，对于提出疑问的学生，教师没有单纯地用“谁来协助她”之类的话走自主、合作学习的过场，而是实实在在地引导他们去探究，去发现，去发明。可以说，这已经不再是一个单纯的识字教学的环节，它融入了理解词义、口语表达，培养想像力、发明力等多项内容。］
　4.交流不理解的词语：
　　生：“啁啾” 是什么意思？
　　师：你看这两个字的偏旁，你猜猜是什么意思？
　　生：（略一考虑）应该是小鸟的叫声。
　　师：对，我们可以根据偏旁表示字义的方法理解词语。
　　生：“斜刺里”一词是什么意思？（此时，只有两、三个同学举手表示可以解答。）
　　师：（没有急于给出答案）请大家一起看课文插图。你发现这几道斜线了吗？来，一起用手表示一下老鸟怎样飞过来的。（学生随插图中的虚线做手势，顿有所悟。）这就叫“斜刺里飞来”。有时候，我们结合插图也可以理解词义。
　　生：“景致” 是不是“景色”的意思？
　　师：你把这句话中的“景致” 换成“景色”读一读。（学生读句子。）现在，你想说什么？
　　生：我发现“景致” 就是“景色”的意思。
　　师：对。你用换一个说法的方式理解了词语的意思。
　　4.指名读课文。
　　5.说一说课文主要写了什么。（2-3人，教师注意引导学生说的完整、简练，渗透归纳主要内容的方法。）
　　［点评：又是一个方法指导的过程。久而久之，我们的学生还会把理解词义、句义当作难题吗？］
　　（三）细读悟情
　　1.学习1、2 段：
　　自身读课文。你觉得这是一只怎样的小鸟？联系有关语句说一说。
　　生：这是一只快乐的小鸟，可以从“ ”看出。
　　生：这是一只幸福的小鸟，可以从“ ”看出。
　　生：这是一只幼小的小鸟，可以从“ ”看出。
　　生：这是一只会唱歌的小鸟，可以从“ ”看出。
　　生：这是一只爱欣赏风景的小鸟，可以从“ ”看出。（引号内为相关课文语句）
　　选自身最喜欢的一句话读给同桌听一听，互相评一评。
　　指名读自身最喜欢的一句话，男生读，女生读，师生同读，全班读。

作者: admin 时间: 2010-5-30 10:55

　　［点评：本段课文语言优美、充溢童趣，一定要创设朗读情境让学生多读，让学生有感情朗读，这有利于语言的积累和感悟，有利于培养语感，加强情感的熏陶，整体掌握课文内容。教师掌握住了这一点，没有因泛泛的拓展、想像、联系实际谈感受而剥夺了学生读书的时间，可取。另外，阅读过程中教师设计的问题――“你觉得这是一只怎样的小鸟”具有启发性（激发考虑）和开放性（各种角度寻求答案；富有引起对话的魅力），学生通过读书和自身的生活经验可以得到多个答案。］
　　2.学习5、6段：
　　鸟儿欢快的歌声吸引了树下玩乐的小朋友，他们天天来听小鸟唱歌，有一天，一件令人心痛的事情发生了。
　　默读5、6段，读到自身感受很深的句子就画下来，还可以把自身的感受用几个词语概括地写在句子旁边。交流体会（多找几个学生谈），教师相机出示有关句子，指导朗读。（学生回答略）
　　（1）它正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。
　　（2）斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。
　　（3）它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。
　　［点评：这个问题是牵动着一段的一个问题，几乎从整段课文中都能找到有关句子来回答。这样的问题不但给学生创设了思维和交流的空间，也会使学生养成一边读书一边考虑的好习惯。教师引导学生从语言文字、自身的生活体验、情感的共鸣等多方面谈自身感动的原因，让多个小朋友交流感受，读议结合中，课堂成为师生互动、心灵对话的舞台。教师还重视指导默读的方法，有利于培养独立考虑能力，培养自主的、发明的阅读能力和边读边想的习惯。］
　　3.你怎样评价树下的那几个小朋友？（学生抓住3、4段和7、8段谈感受，在评价他人言行的过程中升华情感，丰富对身边事物的认识。学生评价略）
　　4.在我们身边，还有哪些不保护鸟类的行为？（点评：将对文本的认识转移成学生生活经验。）
　　（四）拓展深化
　　1.读了《一只小鸟》的故事，你有什么话想对小鸟或者小朋友说？请同学们拿出你们自身剪的小鸟，把想说的话写在上面。不会写的字可以请教小组的同学，也可以先用拼音代替，课后查字典。写字时要注意姿势，写完之后要仔细检查。（课件出示要求）
　　2.交流：实物投影展示局部学生写的话。其他同学在小组内交流。
　　生：我想对小鸟说：“请你到我们鞍山二路小学安个新家吧！我会天天听你唱歌，为你鼓掌，还会给你带小米吃。”
　　生：我想对那些打鸟的小朋友说：“你们已经做错了，快想方法救救小鸟吧，不然你们会内疚一辈子的。”
　　生：我想对那些在山上打鸟的人说：“小鸟也有生命，请您手下留情。”
　　生：我要对公园里那些遛鸟的爷爷说：“打开鸟笼，给小鸟自由吧！大自然才是它们的家。”
　　生：我也想对公园里那些遛鸟的爷爷说：“你留下了小鸟美丽的身影，优美的歌声，可是小鸟永远丢失了快乐。”
　　……
　　［点评：这一教学环节的设计，体现了新课标淡化文本，提倡自由表达的理念。语文课程规范指出：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想像力和发明潜能。”这就要求我们在进行语文教学时，不能仅仅满足于学生认字、读书就行了，还要根据教材内容的不同，通过创设情境挖掘出教材之外的东西，发展学生的思维。即阅读教学中还应注意发明思维的培养。其实，教材中显现出来的东西好教，若想挖掘出教材中隐藏着的情感、态度、价值观、发明性思维等容易忽视的问题，则决非一日之功，它实际也是教师日积月累的体现。］
　　3.师：你们的发言让我看到了一个个心中有生命的好小朋友！老师读这一课时，不由得想起白居易的《鸟》这首诗：（课件出示）“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”岂止是“子在巢中望母归”，同样还有“家长在巢中盼儿归”，古人尚且明白这个道理，何况今天的少年儿童呢？让我们一起读一读这首诗，向所有的人发出“莫打枝头鸟”的呼声吧。
　　全班齐读。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　鸟
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　唐&#8226;白居易
　　　　　　　　　　　　　　　　谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。
　　　　　　　　　　　　　　　　劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。
〖案例点评〗
　　听完张青老师执教的《一只小鸟》这节课，有一个最深的感受：这是一节真正的语文课。整节课没有当前公开课中存在的一种浮华的风气，也没有过多的花样，教师只是根据学生的实际情况、自身的优势、对文本的感悟，尽力组织学生进行语文训练，但是却能让听课的教师真真切切地感受到老师在实践着新课程的理念――而且这种理念已经内化为教师的自觉行动！
　　张青老师的这节课共设计了四个局部：导课局部；初读课文，了解大意，解决字音；细读领悟；拓展深化。每个环节中既有新理念，同样也没有丢掉好的保守的教学手段和组织形式。
　　1.以读为本贯穿始终。把课文读对、读顺、读好是阅读教学的最基本要求，课堂上，教师善于创设朗读情境让学生有感情地朗读，培养语感，加强情感的熏陶，整体掌握课文内容，让我们亲身感受到了教师指导的过程和学生读的能力提高的过程。
　　2.努力构建理想的课堂――生生、师生的交流、对话与生成的课堂。阅读过程中教师设计了具有启发性（激发考虑）和开放性（各种角度寻求答案；富有引起对话的魅力）的问题，给学生以广阔的读书、考虑空间，鼓励学生自由发言，自由交流，自由质疑，以各人独特的生活经验、感受和体会相互启迪。在此过程中，教师始终是学习者的伙伴，在他们需要之时给以有价值的点拨、引导和纠正。
　　3.自主与合作和谐统一。无论是小组合作还是全班交流，教师处处留心给学生个人内化的时间和空间，给学生个人体验的空间，合作过程中也有学生独立考虑、体验、整合的过程。
　　4.体现了学习过程与方法。本节课无论是创设情境、识字、阅读还是写话，处处体现了方法与过程的指导，以和学习习惯的培养。
　　好课如春风，润物细无声。我们期待更多令人回味的好课。

作者: admin 时间: 2010-5-30 10:55

《一只小鸟》教学设计2
〖设计思路〗
　　新课标告诉我们：“阅读是搜集处置信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这样的语言教学活动中，教师应该是学习活动的组织者和引导者，组织和引导学生进行语文的综合能力训练，进行能听会说、能读会写能力的培养。正如叶圣陶先生所说“语文是培养能力的过程，所以不能单纯传授知识，一定要注意训练……不时地发展听说读写能力”。要培养这些能力，教师就要充沛依据教材特点，抓住课文重点，用“牵一发以动全身”之功进行动脑、动口、动手的综合训练，组织学生进行文本的探究，引导他们通过语言文字的训练而去感悟，以达到知识的传送与精神的升华之效。
〖教学目标〗
　　1.通过学习使学生懂得应该保护鸟类。
　　2.初步练习读懂每个自然段的意思。
　　3.继续学习抓重点词语边读边想。
〖教学过程〗
　　（一）揭题导入，扣题训练
　　1.出示课题，填词训练
　　师：同学们注意看，现在老师要在黑板上写字了！［板书：一小鸟］咱们读一读，（生读）感觉怎样呀？（生谈感觉）那中间要填个什么字才行呢？（一只小鸟）
　　2.拓展练习，替换词语训练
　　师：对了！假如我把小鸟换成鱼，一什么鱼？你们会说吗？［接着依次换马、蛇、牛……进行训练］
　　3.师：你们发现了吗？在说的时候不同的动物前面搭配的词都不一样的，咱们要特别注意。小鸟的前面还得用――［板贴只］。一起读读。（生读题）这就是咱们今天要学的课文的题目，请同学们翻开书58页。
　　（二）延伸课题，读懂内容
　　1.师：上节课我们已经读熟了课文，你们能根据课文内容用“一只小鸟。”作开头说一句完整的话吗？咱们说话得有依据，所以你还要告诉大家，你是根据课文中哪些内容想到说这句话的？
　　2.自读考虑，准备汇报。
　　3.学生汇报读书情况，教师根据学情指导朗读。
　　▲快乐（生：一只小鸟，它很快乐）
　　师：你从课文的哪儿读到的？（学生读段）
　　师：听了×××的读，你们觉得这只小鸟它快乐吗？这只羽毛没长满不能远飞的小鸟呆在巢里和老鸟说话，猜猜它们会说什么呀？（生：自由发言）
　　师：对呀！小鸟飞和自身的爸爸妈妈聊天，这就叫“ 啁啾”［示卡］咱们读读，它们多快乐呀！你们能把他们这种快乐通过朗读表示出来吗？自身练习一下，读的时候想一想你和爸爸妈妈玩耍，聊天时的情景，小鸟的一家跟你们也是一样的。［自由读］［个别读］
　　▲唱歌（生：一只小鸟，它很爱唱歌）
　　师：读了课文哪些内容说出这句话的，能给大家读读吗？
　　师：［课件示］“绚烂的阳光，葱绿的树木”，小鸟还看见什么了？你们说说看？（……）（师相机评价）
　　师：是呀！真是一片好景致［示字卡“好景致”，读］
　　假如你是这只小鸟，这会儿你有什么想法？（生答）
　　师：看！爱唱歌的小鸟出来了！［课件示］
　　师：多美的景致，多可爱的小鸟，咱们美美的读一读第二自然段。（齐读）
　　▲受伤
　　师：咱们前面说了两句话了，你们还能说出第三句吗？
　　师：哟！真可怜，你从哪儿发现的？（个别读）
　　师：［课件示］这幅图不能动，可是通过你的朗读能让他人感觉到这幅图动起来了，那才叫本领呢！能行吗？读给你的同桌听，互相协助协助［指名读］
　　▲消失
　　师：看，我们已经说三句话，还能说出第四句来吗？
　　师：［课件］你看！这茂密的树林。听――［鸟叫］
　　感觉怎么样？［停］这么好听的鸟叫没了，多可惜呀！那咱们读读最后两段［齐读］
　　（三）再读课文，理清条理
　　1.师：你们刚才用“一只小鸟”开头说了四句话，真是好！现在老师再提高难度，你们敢挑战吗？我把一只小鸟_____。的句号去掉变成逗号再加一横线［教师边说边板书］要求还用一只小鸟开头，说几句话。用上这几个词语，咱们小组讨论讨论，说一说。
　　2.小组讨论，合作探究。
　　3.汇报讨论结果。
　　4.师：听了――说的这段话，你现在想说什么？（生自由说，师相机评价）树就是小鸟的家呀！小鸟怎么能离开自身的家呢？
　　5.哪只小鸟后来来怎样了？［板书］你们想知道吗？课文没写。看这几个小朋友，［引导学生观察课文插图］你们能把他们这时的动作，心情说进去就好了。
　　（四）小结学情，鼓励写出感受 (略)

作者: admin 时间: 2010-5-30 10:55

《一只小鸟》教学设计 3
金明东老师的《一只小鸟》特别值得我们细细体味，他对句子朗读教学的处置有很多借鉴之处。
案例1：“它的声音里满含着清——轻——和——美，唱的时候，好像‘自然’也含笑着倾听一般。”
　　师：读着读着，你从哪些词语上发现了歌声的悦耳？
　　生：从“满含着清——轻——和——美”中发现了歌声的悦耳。
　　师：“清——轻——和——美”怎样的意思？“清”就是？“轻”就是？“和”就是？“美”就是？
　　生1：“清”就是清楚；“轻”就是轻轻；“和”就是柔和；“美”就是美丽。
　　师：好的，还有其他的意思吗？
　　生2：“清”就是清脆；“轻”就是轻快；“和”就是柔和；“美”就是美妙。
　　师：小鸟的歌声里有这么多感觉，试着把这么多的感觉读出来。
　　自由读，指名读。
　　师：这里的短横是什么意思？
　　生：破折号。
　　师：为什么要用破折号？为什么不用顿号？
　　生：小鸟的声音里都有“清——轻——和——美”这四种感觉。
　　师：是啊，句中有个词语叫——
　　生：“满含”。
　　师：它的声音里每句歌中都有“清——轻——和——美”。破折号表示什么？
　　生：停顿。
　　师：加个字就好了。
　　生：不停顿。
　　师：谁来试一试？
　　指名几位学生读，但都读不出味道。
　　师：读这四个字不能换气。听金老师读一遍。
　　师范读。学生齐读。
　　师：“自然”也含笑着倾听一般，谁“倾听”？
　　生：大自然。
　　师：听得怎么样？
　　生1：陶醉了。
　　师：听得怎么样？
　　生2：入迷了。
　　师：听得怎么样？
　　生3：沉溺在它的歌声里。
　　指名再读句子。
　　师：“含笑”的意思不只表示在声音里，还表示在脸上。
　　指名再读句子。会读的站起来读。师再次范读。
　　师：小鸟的歌声动听、迷人、陶醉，让人沉溺在它的歌声里。
　　全班再齐读。
　　案例2：“树下有许多的小小朋友，听见了那歌声，都抬起头来望着——”
　　师：“望着”是一望？两望？还是三望？怎么望？
　　生：一直望着。
　　师：从哪儿读懂？
　　生：破折号。
　　指名读。
　　师：你只望了两秒。
　　指名读。
　　师：你望了一分钟。能读得更长些吗？久久地望着。
　　齐读。
　　案例3：“它探出头来一望，看见那绚烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致；它的小脑子里忽然充溢了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美‘自然’的歌声来。”
　　师：歌声为什么这么美？你知道小鸟在唱什么？
　　生：赞美大自然。
　　师：大自然中的？
　　生：树、绚烂的阳光。
　　师：什么叫“好景致”？还有哪些好景致？
　　生：清澈的河水、青青的小草、蔚蓝的天空、雪白的云朵、火红的太阳……
　　师：所以大地上一片？
　　生：好景致。
　　师：它怎么唱我们就怎么读。
　　指名读。
　　师：这景色多美，可惜心太急。看到那么美的景色，我们的心里多——
　　生1：高兴。
　　师：多——
　　生2：激动。
　　师：多——
　　生3：兴奋。
　　再指名读
　　师：我怎么就看不到高兴、激动、兴奋。要万分高兴。声音再响一些。
　　指名读。
　　师：啥叫歌唱？声音放出来。
　　指名读。范读。
　　师：你们声音敢放出来吗？
　　齐读。
　　感想：王荣生先生曾说：“以得滋味为要义地诵读，是双向的运动，它既是理解文本的方式，也是一种读者表示与传达理解的方式，是读者与文本的情感交融。”正如当然，诵读就是让让学生关注语言自身，把它摆在和语境的关系之中，反复推敲品味。金老师在句子教学中抓住了重点字词，反复审视、掂量、咀嚼、玩味，在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，学生不只能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。

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