北师大版三年级上册《喜爱音乐的白鲸》课堂实录和教学反思推荐

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《喜爱音乐的白鲸》课堂实录1
【教学目标】
　　　1、理解课文内容，了解白鲸喜爱音乐的生活习性，激发学生探索生物奥妙的兴趣，发生喜爱动物的思想感情。
　　　2、抓住“纷纷”“马上”等词语理解课文内容，体会人类对动物的关爱。
　　　3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
　　【教学流程】
　　一、谈话导入：
　　　1、（板书：白鲸）认识这两个字吗？一起读一读。（指导读准“鲸”的后鼻音）
　　　　　认识白鲸吗？在你眼中，它是一种怎样的动物?
　　　2、（出示第一段课文）老师这儿有一段话是介绍白鲸的，自由读一读，看你从中又了解了什么?
　　　3、原来，白鲸和我们人类一样喜爱音乐（补充课题）。今天的这节课，老师就要带领大家走近一群喜爱音乐的白鲸，有兴趣吗？带上你的兴趣读读课题！（齐读课题）
　　二、设疑，初读感知：
　　　1、同学们，你们相信吗？正是白鲸喜爱音乐的这一特点，才使得一群白鲸脱离了危险，走出了死亡。
　　　　（出示课文最后一句话：白鲸终于得救了。）
　　　　自由读读这句话，读着读着，你的心中发生了哪些疑问？
　　　　总结、板书问题：为什么会遇险？
　　　　遇到了怎样的危险？
　　　　是怎样脱险的？
　　　2、带着这些问题自由读课文。（出示自学要求：（1）读准生字词的读音，读通课文，并在每个自然段前标上段序。（2）想一想：这些问题的答案分别在课文的哪几自然段？）
　　　　　古人有句俗语叫做“不动笔墨不读书”。一边读一边可以圈圈生字词，多读几遍。能干的同学还可以用不同的符号划一划与这些问题有关的语句，在旁边写写你的体会。（学生自由读课文）
　　三、精读感悟，释疑：
　　　1、找一找课文哪几段在写白鲸为什么会遇险？（学习课文2、3两个自然段）
　　　　a、自由读2、3两个自然段，知道“北极”吗？谈谈你对北极的了解。
　　　　b、在这群聪明、顽皮的白鲸眼中，北极的楚克奇海真是太好玩了！同学们，假如你们就是这一群白鲸，你们会玩些什么呢？
　　　　c、这里不光好玩，还有好吃的鳕鱼呢！吃过肯德基的深海鳕鱼条吗？味道怎样？
　　　　d、小白鲸们，你们玩着这么好玩的游戏，吃着这么好吃的鳕鱼，你们的心情怎样？
　　　　e、难怪你们玩着，吃着，连回家的时间都忘了。让我们带着愉快的心情读读2、3两个自然段吧！
　　　2、多么活泼、顽皮的一群小白鲸呀！正当你们满心欢喜地吃着，玩着的时候，你们怎么也想不到危险正一步步迫近。找一找，课文哪一段写你们遇到了危险？（学习课文第4自然段）
　　　　a、（出示第4自然段）轻轻地读一读第一句话，从“突然”、“转眼”这两个词中你读出了什么？
　　　　b、小白鲸们，在你们眼前原本碧蓝的海面一下子变成了什么样呀？
　　　　c、这真是一个冰雪世界！到处都是冰块、冰层，连你们回家的路都被堵住了，现在你的心情又是怎样的呢？
　　　　d、白鲸们着了慌，拼命用脊背撞冰块。小白鲸们，你们为什么如此拼命呀？回家的路被冰块堵住了对你们来说意味着什么？
　　　　e、但是你们这样拼命地撞冰块有用吗？现在你的心情又是怎样的？课文中哪个词语很好地表达了你们现在的心情？（绝望）
　　　　f、让我们用朗读来表达自身此时的心情吧！（自由练读——指名读——齐读）
　　　3、正当你们陷入如此绝境时，是谁协助你们脱离危险的呢？找一找课文哪几自然段在写白鲸是怎样脱险的？（学习课文5、6两个自然段）
　　　　a、自由读5、6两个自然段，找一找哪些人或机构协助了你们这群落难的白鲸？
　　　　b、以四人小组为单位学习5、6两个自然段，找出有关句子读一读、议一议，完成填空并说明理由：
　　　　　（出示：这是一个的猎人。
　　　　　　　　　这是一群的人们。
　　　　　　　　　这是一个的政府。
　　　　　　　　　这是一个的船员。）
　　　　c、全班交流：
　　　　　＊这是一个的猎人。
　　　　　　从哪个词语看出猎人的着急？（马上）他为什么如此着急？你听到猎人怎样向和近的村庄报信？
　　　　　　指导感情朗读。
　　　　　＊这是一群的人们。
　　　　　　从“纷纷”这个词中看出了什么？你看到人们手中拿着什么？他们的表情怎样？他们是怎样做的？
　　　　　　指导感情朗读。
　　　　　＊这是一个的政府。
　　　　　　在我们的生活中，直升飞机和破冰船在怎样的情况下才会出动？从中看出这是一个怎样的政府？
　　　　　＊在飞机的指挥下，破冰船开出了一条二十多公里的通道。白鲸们，你们终于可以得救了！可是你们为什么不动呀？（出示：可是白鲸却一动不动地挤在一起，原来它们害怕这只高大的破冰船。）
　　　　　　你们为什么怕破冰船？哪些词语体现了你们对破冰船的害怕？（一动不动、挤）
　　　　　　指导感情朗读。
　　　　　＊这是一个的船员。
　　　　　　这时，忽然响起一个海员的声音，小白鲸们，你们听到了吗？（出示：一个船员大声说：“白鲸喜欢唱歌，是海上的百灵鸟，放音乐试试，把它们引出去！”）
　　　　　　一起读读你们听到的话，从中你听出了一个怎样的船员？（引导学生从船员的工作环境着手，想象船员与白鲸的关系。）
　　　　d、（播放优雅的古典音乐）听，船上响起了优雅的古典音乐，人们的眼前出现了怎样的一幕？（出示：啊，奇迹发生了！白鲸成群结队地跟着破冰船游动起来。）
　　　　　这里的奇迹指什么？为什么说这是一个奇迹？
　　　　　指导感情朗读。
　　　4、学习课文第7自然段
　　　　你们真是一群喜爱音乐的小白鲸！
　　　　（出示课文第7自然段）
　　　　让我们一边欣赏音乐，一边轻轻地读一读这温馨的结尾吧！（配乐感情朗读第7自然段）
　　四、小结，升华情感：
　　　　这节课的最后，老师要送给大家一句话：动物是人类的朋友，假如地球上缺少了动物，那将会是一个怎样的世界呀！
　

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《喜爱音乐的白鲸》教学反思2
本节课我根据学生的年龄特点，认知规律和已有的知识经验，巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与学习活动，努力使每个学生都能轻松愉快、兴趣盎然地投入到学习中。教学中注重了“工具性和人文性的统一”，注意了学习方法的指导，体现了阅读教学的本分。胜利的地方是：
　　1.字词的教学。三年级是学生由低年级向中年级过渡的时期，字词教学仍然是本年级的一个重点。本节课，我扎扎实实地进行字词教学。课上既有集中检查识字情况，又有在学文的过程中理解品味词语的意思。在检查学生生字掌握情况时，教师首先让学生认真听同学的朗读，发现读音中的错误，相互纠正，读准字音。在全面检查生词的时候，教师又很自然地引导学生了解词义：如读了“脊背”一词，教师让学生指一指哪里是脊背，学生自然地了解了词义。
　　2.重视语言文字的理解、品味。人文性是语文学科的灵魂。课程规范十分注重语文学科人文性的特点，强调了体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，提出了初步感受作品中生动的形象和优美的语言、关心作品中人物的命运和喜怒哀乐、与他人交流自身的阅读感受等。与人交流阅读感受以和有感情地朗读，都是建立在对语言文字的理解、感悟的基础上。课堂上我设计的问题具有开放性，让学生认真默读第四自然段，交流读懂了什么？老师再以此段作为训练重点，指导学生通过抓重点词语来理解、感悟，体会到白鲸处在极其危险的境地，假如不马上营救会有生命危险。学生关心白鲸的命运，为它担心着急。在学文的过程中，适时地引导学生品味词语的意思，使学生在欣赏、品味中不知不觉地受到思想教育和情感熏陶。
　　3.重视以读为本。阅读教学应该让学生充沛地自身读书，读出声，读出味，读出情。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感，体会作者的思想感情；在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶；在读中积累语言。为此，课堂上我采取了多种形式的读，学生从能读到会读，再到有感情地读，读出了层次，体现了学生的学习过程。像开始检查读书时学生只是能读通，在老师的引导下，了解了白鲸遇到的危险时，学生将自身当作遇险的白鲸，体会当时的情景，这时的朗读水到渠成，学生有感而发，读出了真实的感情。在读到人们想尽方法，白鲸终于得救时，《蓝色的多瑙河》音乐响起，学生的朗读更有感情，让人感动。
　　4.重视学生个性化的阅读。课标中提到阅读是学生个性化的行为。不同的人对不同的文章、语句会有不同的理解，课堂上尊重学生个性化的理解，比方，在读抢救白鲸的经过时让学生谈各自受感动的地方，有个学生对“正巧一个猎人发现了这群遇险的白鲸，马上向和近的村庄报了信”一句很受感动。通常我们会认为学生应该抓住“马上”一词，体会猎人非常急切，一刻也不耽误，要尽快抢救白鲸。可是学生通过自身的阅读，体会到作为猎人，他们不去捕杀白鲸，而是想方法抢救白鲸使他们非常感动。学生的感受是不同的，见解是独特的。语文课文内容对学生的影响是深远的，学生对语文资料的体验是多元的，因为我们尊重学生独特的体验，使教材更加丰满起来。
但是，上了课下来，我觉得还有些地方落实得很不够深入：
让学生自身读了书以后，对于读懂了什么，应该让学生先在小组内交流，再抽学生汇报，对于培养学生自主、合作、探究学习很有协助，可这节课我没能很好地体现；在引导学生自渎、感悟、体验后，让学生有感情地读书，应该注重读---评---再读，可我没能很好地掌握好时机，让每一个学生都达到真正有感情地朗读课文；另外，学完课文后，原本打算配上音乐让学生选择自身喜欢的段落读，可由于自身课堂上语言不够精练，浪费了时间，就没有实现这一环节。在以后的教学中，我一定要克服自身的缺乏，加强学习，努力提高自身课堂教学艺术，从而提高课堂教学质量。

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《喜爱音乐的白鲸》教学反思3
　教了十几年的语文了，越来越发现语文课的难以掌握，尤其是一堂课越琢磨越研读越觉得无从下手。新教材要求我们有那么多的知识要求掌握，那么多的目标要求达成，短短三十五分钟要做的太多太多。
《喜爱音乐的白鲸》这一课是选学课文，一个课时必需完成教学，因此，我将重点难点放在了“究竟谁救了白鲸”这个问题的研究上，其它段落就做适当地略处置。通过体会“白鲸遇险情况之危急”从而理解“转危为安，发生奇迹的根本原因”，最终得到情感的升华。在课堂整体预设时，我始终引导着学生学习文本，通过文本考虑，读懂理解故事。课堂中，创设了两个情境：其一是“假如你是这群被困的白鲸，你害怕什么？”通过师生的对话让学生感受当时情况的可怕。其二是通过“争分夺秒的情境再现”表示人们抢救白鲸的急切心里，感受人们对白鲸的关爱。这两个环节的情境创设，较好地协助了学生体会文本的中心，平实而有效。在课堂中少了很多为了创设而创设的情境，少了只是“看上去热闹”的教学环节，真正让学生在有限的时间内养成良好的学习习惯，学会学习。
　追求平实、真实的课堂教学是我在这节课中努力想达到的，也是我平时日常教学所追求的。这些年来，自我感觉对文本的解读能力有了较大的提高，但是新的问题也随之发生，对于课堂教学环节的设计能力似乎处于一种瓶颈的阶段。追求平实，却少了创新的灵感。如何有效将两者融为一体，在平实中期盼创新，在创新中落实基础，这正是我今后要努力的！