北师大版三年级上册《喜爱音乐的白鲸》教学设计推荐

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《喜爱音乐的白鲸》教学设计1
教学目标：
　　　1、理解课文内容，了解白鲸喜爱音乐的生活习性，激发学生探索生物奥妙的兴趣，发生喜爱动物的思想感情。
　　　2、抓住“纷纷”“马上”等词语理解课文内容，体会人类对动物的关爱？
　　　3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
　　教学重点难点：
　　　　了解白鲸喜爱音乐的生活习性，激发学生探索生物奥妙的兴趣，发生喜爱动物的思想感情。
　　教学时间：　两课时
　　教学准备：　课件
　　教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、 预习课文
　　　1、检查地图，找到北极，了解北极的特点，搜集白鲸和《蓝色多瑙河》的有关资料。
　　　2、用自身的方法自学生字，把课文读通顺，提出自身的问题。
　　二、 导入课文
　　　1、板书并齐读课题。
　　　2、学生根据课题质疑。
　　三、初读课文，了解课文大意
　　　1、分小组带问题自学课文，认识生字、理解词语，了解课文大意。
　　　2、请学生分节读课文，师生共议、正音。
　　四、学习生字新词
　　　1、认读词语：
　　　　　zhāo 　wán 　hán 　jiānyìng 　yōu yǎ 　qì 　　 qū
　　　　　召唤　 顽皮　 寒冷　坚　硬　　优　雅 　奇迹　冰区
　　　　　 jīng 　jǐ 　liè 　záo 　　zhèngfǔ　 yuán
　　　　　白鲸　 脊背　 猎人　凿开　　政　府　　援助
　　　2、一起讨论该如何记住生字
　　　3、怎样才干把这些生字写得好看？
　　　　（练习书写）
　　　4、重点理解词语：召唤顽皮坚硬优雅脊背
　　　5、选词造句
　　五、巩固练习：
　　　1、誊写词语
　　　2、比一比，组词：
　　　　　招（）玩（）坚（）雅（）区（）
　　　　　召（）顽（）竖（）准（）医（）
　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、听音乐，导入新课。
　　　　播放《蓝色多瑙河》师述：居住在海洋中的白鲸也喜欢这首曲子，它们还和这首乐曲之间发生了一个有趣的故事呢，这节课咱们就来学习《喜爱音乐的白鲸》。
　　二、小组讨论学习
　　　1、读课文，说说小白鲸和蓝色多瑙河之间发生了怎样的故事？
　　　2、为什么说白鲸得救是个奇迹？
　　　3、从哪些词句可以看出人们对白鲸的关爱？找出来读一读。
　　　4、交流反馈自学情况。
　　三、自由读课文，质疑。
　　　　读完课文，你有什么跟课文讲到的内容有关的疑问？请大胆提出来。
　　四、学生间交流相关资料，解决局部问题。
　　五、老师提供“知识大餐”，供学生“点单”。
　　六、小组交流自身学习的收获。
　　七、指导朗读（听音乐读课文）
　　八、发散：听声音编故事。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　
　　教学后记：
　　整个课堂设计我以“丰富学生知识，开拓学生视野”为目标，将学生收集的大量资料和自身整理的大量资料作为“知识大餐”供学生“享用”，确实达到了尊重学生主体地位，突破教材局限，使学生学到更多教材以外的知识的目的。
　　老师们听了课后，整体感觉还不错，觉得课堂设计比较“新”、“活”，但课文学习还不够“实”，朗读训练还不够到位。怎样解决课本知识和课外知识学习在时间上反映出的矛盾？这是我今后要探究的。

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《喜爱音乐的白鲸》教学设计2
教学准备：
　　　生字卡片；有关鲸鱼的课件、图片、文字资料；音乐《蓝色多瑙河》。
　　教学过程：
　　一、交流课前搜集的资料，导入新课。
　　1、交流资料。
　　师：出示白鲸的图片。你们看，这是谁？
　　生：鲸
　　师：说说你对他们的了解吧。
　　生：白鲸的身体是乳白色的。由于它们声调丰富，被称为海洋里的金丝雀。
　　生：鲸类王国中最优秀的口技专家。它们能发出几百种声音，而且发出的声音变化无常。
　　师：你还了解到鲸的哪些不同特点？
　　生：白鲸头朝里，尾巴朝外睡觉，为了防止敌人冲散它们。
　　生：它们的主要食物是甲壳类动物，还有鱼类。它们会发出尖叫声、柔和的颤音、唧唧喳喳的声音。
　　生：成年的白鲸体长大约三到五米。
　　师：同学们了解了这么多，你们真会学习！这些资料能协助我们更好的了解白鲸，课前搜集资料是学习语文的一种好方法，可以协助我们更好地了解我们知道白鲸非常擅长口技，有海上的金丝雀之称。今天我们就来学习喜爱音乐的白鲸这一课。
　　2、板书课题：喜爱音乐的白鲸
　　3、齐读课题。
　　二、自主读书，整体感知。
　　师：小声读课文。读课文时，把字音读准，遇到自身不认识的字，用自身喜欢的方式解决。
　　1、学生读文
　　2、开火车检查读书情况。其他同学注意听字音读的是否准确。
　　生读。
　　师：他们的字音读的准不准？
　　生答。
　　教师随机纠正“召唤”的“召”，齐读“召唤”。理解“脊背”，让生指一指脊背在哪里。
　　3、检查生字。
　　4、 出示白鲸图。
　　师：你们通过读课文知道他们是在哪里玩的这么高兴吗？
　　生：在楚克奇海。
　　师：楚克奇海又在哪里呢？
　　生：北极。
　　师：你对北极有哪些了解？
　　生：北极零下六十多度，气温低。
　　生：北极比南极冷，还生活着北极熊。
　　生：北极夏天也不暖和。
　　三、感情朗读，直奔重点。
　　师：同学们，通过这些资料我们对北极有了一些了解。出示北极的画面。北极位于地球的最北端，那里被冰雪覆盖着，那里气温变化的非常快，有时候刹那间整个海面就会结上厚厚的冰，繁重的汽车都可以在上面行驶。那里非常冷。那么，这一群可爱的白鲸就是在这里的楚可奇海快活的玩着，可是呀，危险却在悄悄的向它们迫近。请大家默读第四自然段，看看你从中能读懂什么，能明白什么？然后在小组内交流一下。
　　1、默读第四自然段。
　　师：小组交流时，一位同学发言，其他的同学要注意听，随时补充。
　　2、小组讨论。师巡回指导。
　　师：谁来谈一谈？
　　生：他们在那里玩的很开心，回去的路上，来了一股寒流，他们被冰层堵住了，就用脊背撞冰层，但是冰层太硬了，撞不破，然后就叫起来了。
　　师：谁还有补充吗？
　　生：寒流是突然来的。
　　师：这个同学非常会学习，他抓住了“突然”这个词。
　　生：还有一个词是“转眼”。
　　师：从这个词你读懂了什么？
　　生：是很快，一会儿就变成了冰雪的世界。
　　师：这个同学也非常会学习，抓住词语体会句子的意思是一个非常好的学习方法。通过这两个词，同学们体会到寒流来的快，冰结的也很快。谁来用这种方法再谈一谈？
　　生：我还通过“绝望”这个词，知道了白鲸是绝望的叫起来，而不是前面快乐的叫起来。
　　师：绝望地叫是怎样的叫声？
　　生：没有信心了。
　　师：对什么失去了信心？
　　生：对自身逃不出北极没有信心了，才绝望。
　　师：时间在一分一秒的过去，天气也越来越冷，白鲸活动的区域会越来越小，假如这种情况继续下去的话，白鲸会怎样呢？
　　生：冻死。
　　师：就危和到生命了。假如你就是这群被困的白鲸，假如没有救援的话，你们的生命就会出现危险了，你能把这种感情读出来吗？
　　3、 学生读文
　　4、 互相评价。
　　5、研读白鲸得救一局部。
　　师：后来，白鲸又是怎样得救的呢？下面请同学们自由读后面的课文，看看白鲸是怎样得救的？读完后，在小组中说一说。
　　（1） 生读文。师巡回指导。
　　（2） 学生读完后以小组形式汇报。
　　师：下面请一位同学来谈一谈，白鲸是怎样得救的？哪个小组来？注意：本组的同学可以随时起来补充。其他的同学也要认真的听，看看他哪里还没有说到。
　　生：回答问题。
　　师：哪位同学起来把白鲸被救的过程完整的说一说呢？
　　生：回答。
　　师：还有哪位同学愿意说白鲸是怎样得救的？
　　生：回答。
　　师：这些同学说的真好。首先是猎人发现了白鲸危险，然后叫了村民，人们纷纷赶来凿冰抢救白鲸。板书：人们
　　师：在人们无法抢救白鲸的情况下，就通知了政府，政府派出了破冰船来抢救白鲸。
　　板书：破冰船
　　师：在直升飞机的指引下，破冰船为白鲸开出了一条通道，然后又用乐曲引出了冰区。板书：乐曲
　　师：白鲸终于游出了冰区，得救了。大家看，人们为了救白鲸，付出了这么多的努力，想出了这么多的方法，最后终于一起把白鲸引了出去。喜爱音乐的白鲸终于得救了。板书：得救
　　四、朗读体会，自感自悟。
　　师：在整个营救白鲸的过程中，出现了许多令人感动的局面。下面同学们自由读课文，看看哪些局面是最令你感动的，可以和同位交流一下，说说自身的感受。
　　1、自由读课文，同桌交流。师巡回指导。
　　2、指名谈令自身感动的地方。
　　（1）生谈感受。
　　师：人们那么关心白鲸，下面谁来读读这一局部？（出示第五自然段）
　　个人读，齐读。
　　师：还有哪些营救的局面令你非常感动？
　　（2）根据学生回答出示第六自然段内容。
　　师：船员用了自身的生活常识，营救了白鲸。
　　出示：“一个船员大声说……乐曲”
　　指名读上面这段话。
　　师：还有令你感动的地方吗？
　　（3）根据学生回答出示第五自然段第一句话。猎人顾惜白鲸。
　　师：是猎人的行为感动了你，那你读一下吧。
　　学生练习有感情地读这段话。
　　师：还有令你感动的地方吗？这些局面那么令你感动，那么我们就来把营救的局面读一读吧。
　　（4）出示五、六自然段。
　　师：（放音乐）优雅的乐曲响起来了，让我们随同着音乐一起读一读吧！
　　生齐读。
　　五、小结课文，升华感情。
　　1、学生谈学习后的感受。
　　师：多么令人感动的局面呀，此时此刻，假如你是那营救白鲸的人，你最想说什么？
　　学生谈出自身想说的话。
　　2、自由读喜欢的段落，读出自身的感受。

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　　师：看来大家都为白鲸被救感到非常的高兴。下面就读自身喜欢的段落。
　　学生读文。
　　1、 小结全文
　　师：有了这群喜爱白鲸的人，白鲸得救了，大海有了白鲸，就变得更加美丽，那么人们有了这群白鲸，生活也会更加丰富多彩。人和动物就是这样相处、相互依存的。

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《喜爱音乐的白鲸》教学设计3
〖教学目标〗
　　1.学会15个生字。会写9个字，能正确读准字音。
　　2.初步学习通过重点词语，读懂句子。
　　3.理解课文内容，感受人对动物的情感，体会人与动物相互依存的关系。能正确、流利、有感情地朗读课文。
〖教学过程〗
　　（一）学生资料导入 揭示课题
　　师： 同学们，你们看这是谁?（出示白鲸的图）
　　生：白鲸。
　　师：课前我们查阅了许多资料，那你对白鲸有哪些了解呢？
　　生1：白鲸的身体是乳白色的，它们的皮肤非常耀眼，由于它们声音丰富，所以被人们称为海洋里的“金丝雀”。
　　师：你知道的真不少。
　　生2：白鲸是鲸类王国中最优秀的口技动物、口技专家，它们能发出几百种声音，而且它们发出的声音变化无常。
　　师：你了解到了白鲸与众不同的地方，还有吗。
　　生3：白鲸是一种喜欢群体生活的大型哺乳类。
　　（多位学生补充自身课前查找的资料，教师给予充沛的肯定，鼓励学生查找资料的积极性）
　　师小结：同学们了解了这么多，你们真会学习。这些资料，能够协助我们更好地了解白鲸。我们知道了白鲸非常擅长口技，还有海上的“金丝雀”之称是吗?那今天我们就来学习一篇了解白鲸的文章。
　　板书：喜欢音乐的白鲸
　　（课标中要求三年级学生有查找资料的能力，能从资料中获得相关信息。此环节教师出示白鲸的图，学生交流课前查找的白鲸资料，以此引入课题，调动学生学习的积极性。学生通过交流搜集的资料，对白鲸这一动物在生活习性、动物特征方面有了进一步的了解，对学习此文做了很好的铺垫）
　　（二）初读课文，整体感知
　　1.学生自由初读课文，整体感知，解决字音。
　　师： 这篇课文主要说了关于白鲸的一件什么事呢？就请同学们小声读一读课文，读课文的时候要注意把字音读准，假如你遇到了不认识的字，就用你自身喜欢的方式来解决好吗？
　　生：小声读课文。
　　（三年级学生有了一定的独立识字的能力，并掌握了初步的识字方法。学生遇到的困难也许是在认字表和识字表里没有的。所以这里学生用“自身喜欢的方式”解决问题的方法就有很多，比方在小组内互相教一教，向老师请教，查字典等）
　　师：下面咱们开火车读课文，其他同学注意认真听，看看他们的字音读得准不准。
　　生：开火车读课文。
　　生1： “它们在海里经常依靠美妙的歌声召唤同伴。” “召唤”没有读准。
　　师：你听得非常的仔细。那这个词语怎么读？（师拿出写有“召唤”的词语卡片） “召”是四声。这个读音很容易读错，我们一起来读一读，并做一下召唤的动作。
　　生2：还有一个字音，“脊背”最容易读错的！
　　师：看！（写有脊背的卡片）“这个词怎么读？脊背在哪儿？同学们都指一指自身的脊背在哪？对了。我们再来读一读，注意“脊”是三声。
　　师：这些容易读错的字音同学们都读准了，老师来检查一下其他的字音是否读准确了？注意听清楚，老师要请谁来读？看屏幕，一起读！
　　学生：白鲸、召唤、顽皮……
师：这位同学来读。什么是聚集？
　　生2：聚集就是挤在一起的意思。
　　［三年级上学期，学生学习中识记生字还是一个不可忽视的教学环节，本节课通过学生朗读课文顺势解决局部生字的读音，其中重点指导“召唤、脊背、凿冰”等词的读音，然后再检查其他字音。这样既照顾到了学生的识字需要，又体现识字的重点］
　　（三）精读课文
　　师：（出示课文插图。）这就是课文中那群聪明、顽皮的白鲸。通过读课文，你们知道他们在哪里玩得这么高兴？
　　生：它们是在北极的楚克奇海。
　　师：根据课前查阅的资料，说说你对北极有哪些了解？（学生交流资料）
　　生：我知道北极零下60度。
　　生：我知道北极比南极冷，北极还生活着北极熊。
　　生：我知道北极夏天温度达到零下18度。
　　师小结：同学们通过这些资料，对北极有了一些了解。看，这就是北极。（出示北极图片）北极位于地球的最北端，那里冰雪覆盖，非常寒冷，气温变化很快，有的时候刹那间整个海面就会结上厚厚的冰，繁重的汽车都可以在上面行驶。
　　师：这群可爱的白鲸，就在这里的楚克奇海里游玩。它们玩得非常高兴，可是，危险却在悄悄地向他们迫近。请大家默读第四自然段。看看你们能从中读懂什么，明白什么，等会儿在小组中交流一下。
生：学生在默读课文。
　　师：哪组能推荐一名同学说说，你们通过默读，读懂了什么？组内的其他同学可随时补充，其他组同学要认真听，和时为他们作补充。
　　生1：我们读懂了这群白鲸在北极玩得很开心，它们在回去的路上来了一股寒流，回去的路被冰层堵住了，它们用脊背撞冰层，但冰层太坚硬了，它们撞不破，然后它们就叫起来了。
　　生2补充：这股寒流是突然来的。
　　师：嗯，这组的同学非常会读书，抓住了“突然”这个词，说明寒流来的非常的快，非常的突然，还有谁补充？
　　生3：还有一个词，“转眼”。
　　师：从这个词你读懂了什么呢？
　　生3：很快，一会儿就变成了冰雪的世界了。
　　师：这位同学也非常会学习，通过抓住这两个词，同学读懂了寒流来的非常的快，冰结的也很快。看来这是个很好的学习方法。你们真会学习，谁也用这种方法来谈一谈你们的理解？
　　生1：我还知道了白鲸是绝望的叫起来，而不是平平淡淡的一般的叫起来。
　　师：绝望的叫是怎么样的叫声呢？
　　生2：是对自身没有信心了。
　　师：对自身什么失去了信心？谁能补充？
　　生3：认为自身逃不出北极，进入深海，感到绝望的。
　　师：对呀！同学们谈的真好！时间在一分一分地过去，天气也会越来越冷，白鲸活动的区域越来越小，假如这种情况继续下去的话，白鲸会怎样？
　　生：会被冰冻住。会冻死！
　　师：也就是危和生命了，是吗?假如你们就是这群被困的白鲸，假如再没有救援的话，你们就会有生命危险了。你能把这种感觉读出来吗?
　　生有感情朗读。
　　师：那后来白鲸又是怎样得救的呢？
　　学生自由阅读，小组交流。
　师：哪一组推荐一名同学来谈一谈，白鲸是怎样得救的？本组的同学可以随时起来补充他所说的。好，开始吧！
　　生1：人们听到这个消息，纷纷赶来救助白鲸，他们带来好吃的，可是他们凿开的冰，天冷又冻上了，所以人们没有方法只能向政府报告，请求援助，借助凿冰船开出一个20多千米远的通道，但是白鲸很害怕凿冰船，所以聚在一起，不敢移动。
　　生2：我来补充

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，正巧一个猎人发现这群遇险的白鲸，猎人马上向和近的村庄报了信，人们听到消息都纷纷赶来！
　　生3：我有不同意见，不是凿冰船自身开出的通道，是跟着直升飞机开出来的，再就是一开始它们害怕高大的破冰船，一位船员说道白鲸喜欢音乐，是海洋中的“百灵鸟”，就放音乐把白鲸引到了深海。
　　师：其他组还有补充么？哪位同学愿意把白鲸被救的过程完整地来说一说呢？
　　生4：一开始是猎人发现这群白鲸，向村庄报信，说白鲸是个珍奇的动物。村里的人们听到这个消息纷纷赶来抢救白鲸，人们开始凿冰，因天冷凿开的冰又冻上了。
　　生5补充：村庄只好向政府报信，在直升飞机的指导下，破冰船开出20多千米远的通道，但白鲸害怕破冰船，不敢移动。船员说白鲸喜欢唱歌，是海上的“百灵鸟”，放音乐把白鲸引出去。船上放出优雅的《蓝色多瑙河》乐曲，白鲸就跟着破冰船一起游出冰区，进入深海。
　　师：白鲸得救了是吗?真好。还有同学来说一说它是怎么样得救的吗？
　　生：复述白鲸得救的经过。
　　师：这几位同学说的真好。猎人先发现了白鲸遇险，然后通知了村民，人们纷纷赶来凿冰救助（板书：人们），在人们无法抢救出白鲸的情况下，又通知了政府，政府派出了破冰船来凿冰救白鲸（板书：破冰船），在直升飞机的指引下，破冰船为白鲸开出了一条通道，之后再用乐曲，将白鲸引出了冰区（板书：乐曲），白鲸终于游出了冰区得救了。人们为了救白鲸付出了这么多的努力，想出了这么多的方法，最后终于用乐曲把白鲸引了出去，喜爱音乐的白鲸终于得救了！（板书：得救）
　　（课程规范中中年级学生应该学习默读和复述，这一环节让学生默读第四自然段，目的是通过学生潜心的默读，边读边考虑，调动学生自主学习的积极性，然后组内交流自身读懂了什么？知道了什么，最后学习复述白鲸得救的经过。）
　　师：在整个营救白鲸的过程中，出现了许多令人感动的局面。小声读读课文，哪些地方最让你感动？说说你的想法。
　　（学生谈自身的想法的同时，教师出示相应的句子，指导理解、朗读。）
　　生1：“白鲸是珍奇的动物，人们听到这个消息纷纷赶来，凿冰抢救白鲸，还给他们带来好吃的。”我觉得人们纷纷赶来很让我感动。在北极生活很冷，人们这么冷的天还来抢救白鲸，人们为了白鲸的生命平安，不顾一切，付出了努力令人感动！
　　生2：这一段很感动我。村子里的人都来了，这说明他们都很爱白鲸，很关心白鲸！
　　师：谈得真好！大家不顾寒冷纷纷赶来了，人们对白鲸是多么的喜爱，多么的关心呀！你能来读一读这段话吗？
　　（学生一起读这一段）
　　师：读的真不错，那还有哪些地方令你非常感动呢？
　　生1：“人们没有方法只好向当地政府发电报请求援助。”人们为了救白鲸从没放弃，假如这个方法不行，他们还动脑筋想别的方法。
　　生2：他们很喜欢白鲸，不是没有方法救就不论了，让它们冻死，而是想各种方法救白鲸。
　　生3：“在直升飞机的指挥下，破冰船开出了20多千米远的通道，可是白鲸却一动不动地挤在一起，它们害怕这高大的破冰船，一个船员说白鲸喜欢唱歌，是海上的百灵鸟，放音乐试试把它们引出去，于是船上响起了优雅的《蓝色的多瑙河》乐曲。”这里我知道了这个船员急中生智想出这个方法，他们开出通道后并不是就不论了，而是想尽方法把白鲸引出去，这个局面令我感动！
　　师：这个船员用自身的生活常识把白鲸引出去，这也令人非常感动。能读一读么！”
　　生3读这一段。
　　师：听得出你的确非常感动。还有令你感动的地方吗？
　　生5：“正巧一个猎人发现了这群遇险的白鲸，马上向和近的村庄报了信。”他看见这群白鲸，和时去报了信，说明他很顾惜这群白鲸，猎人并没有捕获白鲸。
　　生6：我也是这段，普通的猎人，或者是贪心的猎人，见到白鲸，因为它很珍奇，肯定会把它捕杀了。而这个猎人是一个好心的猎人，不捕杀它，而是想方法救它，我非常感动。
　　师：说得真好，你来读一读吧！（学生6读这一段）
　　师：多么令人感动呀！猎人不去捕杀鲸鱼，而去报信，他是多保护白鲸呀！这些局面令大家这么感动，那我们再来把这营救的局面读一读吧！（出示五、六自然段课文）
　　（学生有感情朗读课文）
　　（此环节教师引导学生通过自身阅读课文抓住重点的词句，较为具体地谈出自身的体会。教师耐心地听学生见解，引导学生表达清楚自身的观点，同时也要求其他同学认真倾听同学的发言，适时补充自身不同的见解，真正做到面向全体学生）
　　师：（《蓝色多瑙河》音乐声响起）你们听，优雅的乐曲声响起来了，啊！奇迹出现了，让我们听着这优美的音乐，目送着这群白鲸，游出冰区，返回自身的家园。（学生齐读课文。）
　　(四)再次激情，升华情感
　　师：此时此刻，假如你们就是这些参与营救白鲸的人，看到白鲸在蔚蓝的大海上越游越远，你们最想说什么？
　　生1：我最想说白鲸得救了，不是我自身的功劳，而是大家努力的效果。
　　生2：它们得救了真好，它们幸亏没被冻死，假如冻死了，它们将会消失的。
　　生3：我会说，我要感谢猎人和村人，要不是你们，白鲸已经被冻死了。
　　生4：我会说我们的努力没有白费，白鲸终于得救了！
　　师：好，大家谈的非常好！看来大家都为白鲸获救而感到非常的高兴！让我们再来读一读课文，同学们可以选你们最喜欢读的那个段落！站起来朗读！
　　（学生听音乐，读课文。你喜欢读哪段，就起来读哪段。）
　　师小结：你们看，有了这些充溢爱心的人，白鲸得救了。有了这些可爱的白鲸，大海更加美丽，人们的生活更加丰富多彩。人和动物就是这样相互依存的。
　　（通过学生一节课投入的学习，对于故事情节中的每一个人都会有自身独特的感受和见解。创设情境，让学生说说对参与营救白鲸的人想说的话，就是让学生将自身的真实感受表达出来，对文章的感情升华。最后通过朗读将自身的感情充沛地表达出来。）
〖案例点评〗
　　本节课教师能够根据学生的年龄特点，认知规律和已有的知识经验，巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与学习活动，努力使每个学生都能轻松愉快、兴趣盎然地投入到学习中。教学中教师注重了“工具性和人文性的统一”，注意了学习方法的指导，体现了阅读教学的本分。

admin

　　1.重视字词的教学。三年级是学生由低年级向中年级过渡的时期，字词教学仍然是本年级的一个重点。本节课，教师很好地抓住有利时机，扎扎实实地进行字词教学。课上既有集中检查识字情况，又有在学文的过程中理解品味词语的意思。在检查学生生字掌握情况时，教师首先让学生认真听同学的朗读，发现读音中的错误，相互纠正，读准字音。在全面检查生词的时候，教师又很自然地引导学生了解词义：如读了“脊背”一词，教师让学生指一指哪里是脊背，学生自然地了解了词义。
　　2.重视语言文字的理解、品味。人文性是语文学科的灵魂。课程规范十分注重语文学科人文性的特点，强调了体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，提出了初步感受作品中生动的形象和优美的语言、关心作品中人物的命运和喜怒哀乐、与他人交流自身的阅读感受等。与人交流阅读感受以和有感情地朗读，都是建立在对语言文字的理解、感悟的基础上。课堂上教师设计的问题很具有开放性，让学生认真读第四自然段，交流读懂了什么？学生通过对语言的理解、感悟，体会到白鲸处在极其危险的境地，假如不马上营救会有生命危险。学生关心白鲸的命运，为它担心着急。在学文的过程中，教师也适时地引导学生品味词语的意思，使学生在欣赏、品味中不知不觉地受到思想教育和情感熏陶。
　　3.重视以读为本。阅读教学应该让学生充沛地自身读书，读出声，读出味，读出情。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感，体会作者的思想感情；在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶；在读中积累语言。为此，课堂上老师采取了多种形式的读，学生从能读到会读，再到有感情地读，读出了层次，体现了学生的学习过程。像开始检查读书时学生只是能读通，在老师的引导下，了解了白鲸遇到的危险时，学生已经和作者、和白鲸发生了共鸣，展开了对话，这时的朗读水到渠成，学生有感而发，读出了真实的感情。在读到人们想尽方法，白鲸终于得救时，《蓝色的多瑙河》音乐响起，学生的朗读更有感情，让人感动。
　　4.重视学生个性化的阅读。课标中提到阅读是学生个性化的行为。不同的人对不同的文章、语句会有不同的理解，课堂上教师非常尊重学生个性化的理解，比方，在读抢救白鲸的经过时教师让学生谈各自受感动的地方，学生对“正巧一个猎人发现了这群遇险的白鲸，马上向和近的村庄报了信”一句很受感动。通常我们会认为学生应该抓住“马上”一词，体会猎人非常急切，一刻也不耽误，要尽快抢救白鲸。可是学生通过自身的阅读，体会到作为猎人，他们不去捕杀白鲸，而是想方法抢救白鲸使他们非常感动。学生的感受是不同的，见解是独特的，使文章的内涵更丰富了。语文课文内容对学生的影响是深远的，学生对语文资料的体验是多元的，因为教师尊重学生独特的体验，使教材更加丰满起来。