北师大版二年级上册《丁丁冬冬识字（一）》课堂实录和教学反思优

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《丁丁冬冬识字（一）》课堂实录1
〖公开课教案〗
(一)激趣导入
1.课件出示书上的古代汉字“家”的图片和“家”字。
2.观察图，说说发现了什么。
(二)教学生字
1.学习“ 家 教室 宿舍 故宫 宇宙 宾客”。提示：从这些字中，你又发现了什么？你知道了什么？说明它们表示的意思与什么有关？（宝盖头的字多与房屋有关）有什么好方法能记住这些生字？（可以编儿歌、讲故事、说顺口溜、猜字谜来协助记忆。）参考：
“家”――会意字，宝盖头表示房屋；豕ｓｈǐ即猪。
“宫”――会意字，皇宫里有很多房间、很多人。
“宿”――用拆部件的方法记忆。
“室”――猜谜：到字去半边，宝盖儿加上面。
“宇宙”、“宾客”是形声字，可以说说它们的形旁、声旁各是什么。
请一组同学上讲台讲解。教师指导学生完成以下目标：
(1)认读生字，读准字音。
(2)仔细观察，发现这些生字有一个一起的特点。（都有宝盖头）初步建立汉字形旁表意的概念。（宝盖头与房屋和与房屋有关的事物有关）
(3)会用生字组几个不同的词语。
(4)请学生说说还知道哪些带有宝盖头的字。（如：宅、宴、宝、牢）
(5)组织评价。（这些小老师说话时声音洪亮吗？通过听小老师讲你都学会了什么新知识？你最喜欢哪位小老师，为什么？……）
2.学习“ 洞穴 窑洞 窟窿 鸟窝 窗帘 窍门”。
(1)以小组为单位，由组长带领对照着生字表中的拼音互相教学这些生字。
从这些字中，你又发现了什么？你知道了什么？说明它们表示的意思与什么有关？（“穴宝盖”的字多与洞穴有关）有什么好方法能记住这些生字？
　　要求：检查员、联络员、噪音控制员在小组自学的过程中要认真负责。
(2)集体交流：请一组汇报学习效果。说一说还认识哪些带“穴”字头的字。
3.游戏：挑战识字小能手。
(1)学生在小组内把在生活中找到的带有宝盖头和“穴”字头的生字介绍给大家认识。看谁认识的字最多、扩词最多，在小组交流中学得最认真。
(2)组内选出“识字小能手”，并由识字小能手代表本组到其他组交流。
(三)自学生词，提高识字能力
火灾　　安定　　宽敞　　突然　　逃窜　　狭窄
1.借助拼音自学生词，运用学过的部首知识分析字形。
2.理解词义。遇到不明白的词可以请教周围的人，会查字典的同学也可以通过查字典的方式学习。
3.集体交流。课件出示：
家、教室、宿舍、故宫、宇宙、宾客
洞穴、窑洞、窟窿、鸟窝、窗帘、窍门
火灾、安定、宽敞、突然、逃窜、狭窄
（1）点击你学会的生字。
（2）领着同学们读一读，组一组词。
（3）说一说，你是怎样记住这些生字的？
(四)指导书写生字
1.观察“室、客、穴、宁”在田字格中的位置（重点是横中线、竖中线和中心点上的笔画）。考虑哪些笔画最容易写错。
2.讨论笔画、笔顺并书空。教师范写。
“室”字在写的时候不要丢掉点。最后一笔横要写得与宝盖儿一样宽。
3.独立练习写。教师巡视指导。
(五)作业设计
找一找，生活中有什么东西写出来带宝盖头、穴字头。
〖教学反思〗
在教学过程中，我发现编儿歌对二年级学生难度太大，学生更喜欢按自身的想法编各种故事识字，怎样处置这一矛盾，有待进一步分析。
〖案例点评〗
“学生在走进教室前，并不是一无所知的，他们带着自身的经验世界、情感意志等前理解的一些东西走入课堂，我们的教学应该充沛重视学生的前理解的内容，在学生原有知识的基础上所施行的教学才是最有效的教学，也是最令学生欢迎的教学。”本课的公开课教案，就是充沛尊重了学生原有的知识经验，以此为基础，贯穿自身的教学意图，以完成预设的教学任务。对于“家”这样的汉字，学生早就应该会认了，因为，身处于信息社会，学生学习识记汉字的机会无处不在.像这类汉字，学生耳濡目染，对于字的意义和结构已有一定的了解，教师在组织教学时，让学生猜想“家”字的结构为什么是这样的，它究竟有什么意义，引导学生从字形的组合上去意会。因为这个字自身就是一个会意字，通过字形的组合，可以悟出字的内在含义，这其实是一种识字方法的教学与引导。以此为例，再引导学生在一组以“宀”偏旁的汉字里寻找规律，找出相同点，摸索与体悟识记的方法，提高识记汉字的效率。
学习是个体化的行为，但假如地道地进行个体化学习，获得的只是个性化的解读，有些时候这种解读会有失偏颇。因而，我们也要重视引导学生进行合作性学习，在小组合作的学习过程中，加强信息的交流与共享，在一定规则的约束下，充沛发表意见，倾听他人的学习体会，结合自身的学习情况，培养良好习惯，以分析批判的思路，综合意见，获得一个全方位立体的信息网络，优化自身的认知行为。新课标特别提倡小组式学习，推行相对于保守的纯接受型学习方式的革新。本设计有一个较为鲜明的特点，就是组织学生进行小组学习活动，小组内的每个成员都有明确的分工：活动组织者、记录员、噪声控制员、联络员，各司其职，在基本规范的框架内，每位组员充沛参与，积极发表自身的见解，在热烈的讨论中，每位组员都会积极地说出自身的观点，集合成集体的智慧，在班级交流过程中，让小组有价值的信息在更大范围内传达。作为小组讨论的延伸活动，评出了识字小能手，并鼓励大家去挑战识字小能手，竞赛性的活动激发起学生更为强烈的参与愿望。教学不是告诉，而是一种全身心参与过程中的自悟自得。这一点，公开课教案中体现得较为充沛。
如何通过现代技术与学科教学的整合，从而实现学习方式的革新，提高学生学习的效果。这是新课程所关注的一个重要课题。对在语文课堂教学中使用多媒体，有不尽相同的观点，有人认为，应尽可能回避大量使用多媒体，不能用直观感性的画面来固定与限制学生的思维。作为意义的承载体，文本的意义只有经过读者的阅读才干发生独特的意义，不能以教者一己的解读制成课件，向学生展示自我的解读，这无疑是变相的灌输与影响，是一种温柔的话语霸权。这种说法不是没有道理，便并不以此就能证明，我们的语文教学就要远离多媒体辅助教学手段。本份公开课教案，教者运用了多媒体，整合多方面因素，把教学的内容整合在一个场景里，创设了一个良好的信息环境，激发了学生学习的兴趣，画面的主题得到确立，使汉字的识记有了一个较为生动形象的情景作支撑。

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《丁丁冬冬识字（一）》课堂实录2
〖教学目标〗
1.通过看图，认识首都北京的著名建筑；认识11个字，写字4个。
2.结合西安的实际情况，认识西安的著名建筑并认有关的字词。
〖教学准备〗
首都北京、西安的名胜古迹展版实物投影仪
课件一：丁丁冬冬画像。冬冬画外音：同学们好，我俩来自北师大和小二年级一班，今天来这儿和你们一起学识字，咱们比一比，看谁最棒。
课件二：北京市区域地图，“天安门广场、人民英雄纪念碑、天安门、故宫、天坛、北海公园、长城、中央电视塔、中华世纪坛、颐和园”的图片。丁丁画外音：（1）同学们，我知道你们经常跟着家长去旅游，欣赏祖国的大好河山，游览名胜古迹。你们在游玩的过程中认会了哪些字，能告诉我们吗？下面，先让我和冬冬带你们去首都北京转转，我俩会展示自身认识的字，你们可要仔细地看，认真地学呦。（2）随着图片介绍相关的历史文化小知识。（3）随图片一同出现相关词语。
〖公开课教案〗
(一)谈话激趣，揭示课题
师：“昨天，同学们想方设法查找了关于首都北京名胜古迹方面的资料，谁愿意来展示一下，并向同学做个简短的说明。”（利用实物投影，学生展示资料。）
生1：这个建筑是故宫，我知道故宫过去是皇帝住的地方，里面有一个太和殿，皇帝在这里和大臣们商量国家大事。这是中央电视塔……
生2：这是我在天坛的留影，这里是皇帝祭祀的地方；这是一张北海公园的邮票，里面风景很美；这是中华世纪坛的图片……
生3：这是我和妈妈在天安门前照的合影，我俩站在金水桥上，后面就是天安门城楼；这是一张人民英雄纪念碑的贺年片……这是长城的泥塑……
师：“丁丁冬冬听了同学们的介绍可高兴了，他们特地从北京赶来参与我们的活动，让我们用掌声表示对他俩的欢迎。”（课件一）
过渡：丁丁冬冬会带我们认识哪些字呢？让我们一起来看看。（师操作课件二）
(二)图文结合，学习词语
1．师操作课件二（学生边看边想：丁丁冬冬带着我们游览了哪些地方？）
2．看完课件后的活动。
（1）小组内交流，互相补充。（丁丁冬冬带我们游览了哪些地方？请同学们利用手头资料，用一两句话向组内同学简要介绍一下这些名胜古迹。）［教师巡视，听取汇报。］
过渡：同学们活动得很认真，哪个小组愿意上台汇报。
小组1：雄伟壮观的天安门是祖国的象征，国徽中央就是它的图案……（小组汇报的形式：逐个汇报；一人为主，其他成员补充……）
小组2：……（学生边介绍边把相关挂图贴在黑板上。）
（2）学生自学第9页，图文对照先自身认读词语，再同桌互认。
（3）同桌一起汇报认读情况。（利用实物投影仪，边指文中插图、词语边认读；也可以带领全班一起读。）
过渡：丁丁冬冬这两个爱学习的小朋友，不只搜集了北京名胜古迹的图片，而且还给这些图片配上了名片，谁愿意把名片贴在相应的图下？
（4）指名上台贴一贴。（词语名片：天安门、人民英雄纪念碑、中央电视塔、中华世纪坛、故宫、天坛、长城、北海公园。）
（5）台上台下互动，一起来认词语、读词语，老师和时评价，给予鼓励。［适时发放认字星奖章］
过渡：同学们认得真好，我们看图认会了那么多词语，这些词语中的生字一高兴全都跑出来了，你还认识它们吗？（师操作生字课件出示11个生字。）
（6）学生认生字“英、雄、央、塔、华、坛、宫、城、纪、念、园”。（自认，同桌互认，“开火车”认字，口头组词。）
过渡：你们真棒，认会了这么多的字，老师祝贺你们。下面，我们迎接新的挑战，看看谁能把这四个生字写得既正确又漂亮。（课件出示生字 “英 纪 念 园”）
3．教师操作课件。（学生观察，想一想怎样记住字形：熟字加部首、编编顺口溜、熟字换部件、形近字比较……）
4．交流记字法。
生1：“英”可以用熟字加部首的方法记。 “央 + 艹 英”
生2：“纪”可以用熟字换部件的方法记。 “记 － 讠+ 纟 纪”
生3：“念”可以用编编顺口溜的方法记。 “今儿个心里想妈妈，打个电话说思念……”
生4：“园”可以用形近字比较的方法记。
“公园――汤圆”；也可以用编编顺口溜的方法记：“两个儿童逛公园”；“方方的‘园’里一‘元’钱，买张门票逛公园……”
5．你来说，我来写。（利用实物投影，师生合作，交流写法。）
6．学生书写实践，教师巡视（提醒书写姿势）。
过渡：在丁丁冬冬的协助下，我们知道了首都北京这么多的知识，认会了这么多的生字、词语，除此之外，你还知道北京有哪些名胜古迹？
(三)拓展知识，激发自主识字的意识
（学生利用实物投影仪，展示搜集的资料，介绍首都其他名胜古迹，同时带领台下同学认读相关词语条。）
生1：颐和园、中南海……
生2：香山、明十三陵……
过渡：首都是美丽的，家乡是可爱的，我们生在西安，长在西安，怎能不热爱它，让我们给丁丁冬冬介绍一下咱们西安的名胜古迹。
(四)交流资料，介绍家乡，激发热爱家乡的情感
1．以小组为单位交流资料。（要求学生像丁丁冬冬那样，为图片配上相应名片，组内同学互相认读。）
2．小组代表领读名片。（利用实物投影仪展示图片、名片）
［大雁塔、明西安城墙、钟楼、鼓楼、秦兵马俑、楼观台、唐兴庆宫、唐华清宫、秦阿房宫、黄帝陵……］
3．当个小导游，介绍西安（利用实物投影仪指名介绍；小组一起汇报；一人为主，其他人补充……）
(学生评议，提出意见或建议，协助提高汇报水平。)
(五)观赏展板，拓展知识，扩大识字量
过渡：让我们身临其境去感受祖国壮丽的山河，悠久的历史文化。请小组长带着组员观赏展板，比比看谁认会了更多的字，了解了更多的知识。
1．小组汇报观赏后的收获。
2．评选认字星。（发放“认字大王”奖章）
〖教学反思〗
通过本课教学，我深深感到放权给学生的好处，让学生成为课堂的主角，在课堂上尽情展现它们的风采，满足表示的欲望。只有这样，学生才干逐步成为学习的主人。
〖案例点评〗

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本节课旨在引导学生通过看图认识首都北京著名建筑并认字。教学过程设计，以教材中的八处建筑为核心，先让学生认会课本中的字词，而后结合西安的实际情况，说说家乡的名胜古迹，并给图片配上名片，一起来认认名片中的字词；最后，组织“当个小导游”、“观赏展板”语文实践活动，培养学生在生活中获取知识、独立识字的兴趣。可以想象，整节课学生的兴趣应是积极而高涨的，情绪状态始终处于主动兴奋的状态。这堂课里，教师充沛注重课堂教学的开放，“开放学生的眼睛，提供观察的机会；开放学生的嘴巴，提供表达的机会；开放学生的头脑，提供考虑的机会；开放学生的双手，提供操作的机会；开放学生的空间，提供表示的机会；开放学生的教材，提供凭借的机会。”从各种途径与手段入手，让学生置身一个开放的时空，充沛发挥主体的积极性，让学习充溢乐趣和情趣，把枯燥的字词识记罩上活泼而生动的形式外壳，让学生愿学、乐学，提高识记效率。
(一)“丁丁冬冬”人格化，以对话交流的形式体现教学的多维性。“丁丁冬冬”是课文里出现的两个虚拟的小朋友，从他们的名字来看，给学生的感觉这两位小朋友肯定是活泼开朗，机灵可爱的。教师抓住这两个小朋友，把这两个小朋友真实化。“丁丁冬冬要向我们介绍他们走过的地方，这些地方你到过吗？”“你到过什么地方？能不能向我们的丁丁冬冬作一下介绍？”这些话题的设计，大大激发了学生表达与参与的兴趣与愿望，为了给丁丁冬冬留下一个较好印象，谁也不愿在这场介绍中落后，学生们会尽己所能，尽快听懂丁丁冬冬的介绍，也极愿意把自身到过的印象最好的地方介绍给他们，看上去，可能只是丁丁冬冬与个体小朋友之间的交流，而在实际的操作过程中，每个人都在认真倾听，都会从对方的发言中获得启发与考虑。富有情境性的多维的信息交流，增强了课本与学生的亲和力，让更多的同学沉溺于课堂的教学氛围中，让同学们的知识经验、个性特点有机会充沛展示，有利于知识的整合与建构。
(二)教学注重个性化，眼中有学生，提倡以多元识记的方法识记汉字。一个汉字，由于观察者不同，观察的方法与习惯有所不同，他们观察识记的效果也各有差别。“英 纪 念 园”这四个生字是要求识写的，在学生观察的基础上，教师询问：“你们打算用什么方法去记住它们？”从学生的回答过程中，我们可以鲜明地感觉到，学生的识记丰富多彩，各有特色：熟字加部首、编编顺口溜、熟字换部件、形近字比较……由学生的表示，我们不难发现，学生的学习潜能是多么丰富，我们完全可以相信小朋友，给学生一个机会，他们的发现与回答足以让人感到惊喜与鼓舞，我们教师要做的不就是给学生营造这么一个良好的氛围，一个观察与表达的机会吗？真正的好课应该让学生主动参与，应该有个性化的色彩。一堂好课不是因设计而精彩，应该是因学生的精彩表示而精彩！

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《丁丁冬冬识字（一）》课堂实录3
〖教学过程与反思〗
《丁丁冬冬学识字（一）》是一个集中识字的单元，“看图识字”展示了天安门、天坛、故宫、长城等许多首都著名的建筑图片，使学生分别认识与建筑有关的部首和字，并设计了“查字典”等相关的一系列学习活动。
我们班的学生基本上没有去过首都北京，对天坛等建筑物十分陌生，为此我不只发动全班同学收集有关资料，并通过上网等方法精心制作了教学课件，一切就绪，胸有成竹的我愉快地走进了教室。
一切如我所预想的，小朋友们在我的引导下，认真地观看着课件，有步骤地认识这些建筑并识字，课堂气氛好极了。正当我为自身的辛苦没白费而沾沾自喜时，小勇士组传来了阵阵低语，我以眼神给了他们一个无声的警告。可不一会儿，小勇士组反而转低语为小声讨论了，怒火中烧的我再次严厉地向他们望去，映入眼帘的是好几双充溢期待又缺乏信心的眼睛，也许是小朋友们有什么疑问？我柔声问道：“有什么困难吗？”只见组长张佳琳眼睛一亮，小声说：“王老师，我的老家就是北京，而且我们组的丁睿和任方正都去过这几个地方，我们还带来了照片，所以我们组想给大家当导游，保证比看课件好。”
天啊！差点因为自身的粗心和“专制”，扼杀了小朋友的主动性和积极性！我奖给他们每人一颗小五星，并带头为他们的勇气热烈地鼓掌，掌声未落，探索组的同学便嚷道：“老师，老师，我们小组预习得最好，我们可以教大家读生字。”我同样报以鼓励的微笑。
看着他们激动的小脸，我心甘情愿地“退居二线”了。
“这是我在长城和妈妈一起照的照片。”任方正一脸的得意，“长城是我国古代的建筑，它在世界上都是很有名的。”
“谁不知道嘛！长城是古人因为打仗才建的，它非常非常的长，像一条漂亮的大蟒蛇。”黄一的插话引来阵阵笑声。
此时的我，已经沉溺在他们你一言我一语的争论中，原来在我眼中的“小不点”们课外知识如此丰富；原来在宽松的气氛中，小朋友会如此的聚精会神；原来在平等的环境中每个小朋友都是十分敢于发言、乐于展示自身的。
“下面要向大家介绍的是‘人民英雄纪念碑’”张佳琳一脸的严肃，“在它上面记着许多烈士的名字，爸爸说没有他们，我们今天就不会衣着漂亮的衣服来上学了。”
我在课件中浏览了不少有关人民英雄纪念碑的资料，岂能不让它派上用场？可没等我开口，如遇知己的辛鹏已跳起来说道：“我就知道很多英雄的故事。比方邱少云，他是一个特别遵守纪律的战士，有一次……”对邱少云的故事早已熟透的我和其他同学同样都被辛鹏有声有色的讲解所吸引，教室一片寂静，有的同学的睫毛上甚至已挂上了晶莹的“露珠”。故事讲完了，大家都缄默不语，这可是渗透德育的绝好契机啊！于是，我趁机提议：“让咱们赶快写下此时自身心中最深的感受，好吗？”两三分钟后，同学们开始了热烈的交流。
“老师，我以后一定会好好学习，不浪费时间了，我要遵守纪律。”令人意外的是第一个发言的竟是平时特别调皮的宋海涛，他的话好像感染了其他的同学。
“我长大了也要当英雄，当一名军人，维护他人。”
“我要努力学习，把这一课的生字都学会。”
“你光说有什么了不起！刚才我已经会写‘纪’‘念’‘英’‘园’四个字了，说到做到才是真正的英雄。”
“老师，我们小学者组现在就能教大家怎样记住这一课的生字，还能告诉大家怎么写才好看！”
……
下课铃响了，学生们的讨论仍然劲头十足，教室里充溢了你教我学的气氛，虽然这节课并未完成预定的教学目标，可我却有了从未有过的空虚感。我想，假如这节课我并未给小朋友提供展示交流的机会，而只是按教学设计所设计的环节，利用我的课件有计划的上完，那我至今也不可能知道有这么出色的学生！
小朋友年龄虽小，可都充溢了好奇心、求知欲，都是好学上进的，而新课改给我们带来的这种互动、开放的教学形式，恰恰为小朋友提供了积极主动、合作交流、展现自我的机会。我深深地感受到了新课改给语文教学带来的勃勃生机和活力。
以前，我觉得低年级的小朋友太小，缺乏自控力，还不会自主的学习，所以在课堂上始终不敢完全放手让小朋友自身去学，现在看来，我错过了多少提高小朋友语文综合素质的教育良机啊！
一堂好的语文课，应该是教师与学生一起研讨学习的过程，而不该是让学生在配合教师完成教学设计。学生对语文资料的反应往往是多元的，学生阅读课文，不只是一种“发现”、“吸收”，而且是一种发明。因此，语文教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，还应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
教师应该在课堂中充任“平等中的首席”这个角色，不只要学会积极地旁观，在学生自主观察、实验或讨论时，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。另外还要力求做到：
“开放学生的眼睛，提供观察的机会；开放学生的嘴巴，提供表达的机会；开放学生的头脑，提供考虑的机会；开放学生的双手，提供操作的机会；开放学生的空间，提供表示的机会；开放学生的教材，提供凭借的机会。”
发明良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的平安感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
“放飞探究的心灵”，这是这节课带给我最大的启示和体会，教师要学着给自身松绑，给课堂教学松绑，给学生的学法松绑，不能以是否完成教参上的教学目标来评价一堂好课，更不可只在看教学流程是否顺畅，手段是否先进，课堂是否热闹上做文章。真正的好课应该让学生主动参与，应该有个性化的色彩，应该是实实在在给学生上的。终究，教育的根本目的是教书育人，诚信是最基本的要求。
〖案例点评〗
本堂课的胜利之处在于教师能够根据学生的实际表示，和时地调控了师生的作用，使课堂教学焕发出主动、自主、探索的活力。课程规范实施以后，教师的角色越来越向多重化方向发展――“平等者的首席”、“课程学习和发展的激励者”、“活动的组织者”、“学习过程的支持者和协助者”。