北师大版二年级上册《祖国在我心间》课堂实录和教学反思优秀

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《祖国在我心间》课堂实录1
一、教材简析。
　　《祖国在我心中》是第三单元《祖国》当中的第二篇主体课文，本文以渐进的方式向学生们介绍了在地图上该怎样寻找我们的祖国中国，我国的首都北京，我省的省会福建，以和跟大陆隔海相望的台湾省，从而进一步了解祖国，认识祖国，并通过让学生学会看世界地图，认识我国的几个邻近国家。
　　从教材内容看，本文有三大特点：
　　1．结构严谨。
　　课文只有一个大段，但通过：第一眼寻鸡形的祖国，第二眼找红星状的北京，第三眼查故乡省会福建，三个有层次的步聚，使全文脉络清晰，层次分明。
　　2．选择精炼。
　　课文选取了四个非常有代表性的地名词：—是鸡形祖国，这是我国的地形；二是红星北京，这是我国的首都；三是故乡福建；四是隔海相望台湾。通过以上四个名字的介绍，让学生在脑中从祖国到台湾有一个大体的认识。
　　3、图文结合。
　　在文字叙述的下面有一张中国地形图，并把首都北京和台湾省标示了出来，让学生在看文字的过程中，可以边欣赏地图，同时还可以在地图上把省会福建省标示出来。
　　本课课文语言清新、简洁、浅显，字里行间洋溢着对祖国的赞美之情和热爱之情，从而让学生从小树立起维护国家利益的意识。
　　根据本文的教材北景，可以确定本课的教学重点为：让学生了解“祖国时时在我心间”这一句话的含义。由于文字的描述是笼统的，加之二年级学生的笼统思维能力和空间想象能力还不是很强，所以要学生通过阅读课文明确“祖国时时在我心间”是有一定难度的。由此，确定本课的难点为：明确本句话的意思，并提升到赞美、热爱祖国，树立维护祖国利益的意识。
　　二、教学目标
　　《祖国在我心中》—课的总教学目标是：
　　1．认识本课15个生字，会写8个生字。
　　2．能正确理解“昂首”、“辽阔”和“祖国时时在我心间”的意思。
　　3．通过理解课文内容，培养学生从小树立维护祖国利益的意识。
　　4．能正确地朗读课文，学会抓关键的字、词。
　　三、学程简介
　　语文新课程规范指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此，在教学本课时，我以学生为主体，让学生通过自学、小组学等方式进行自主学习；以教师为主导，在适当的时候对学生加以辅导，使学到的知识得到加深；以朗读为主线，让学生在朗读的基础上加深对祖国的敬重、热爱之情。充沛发挥图文结合的优势，引导学生在读中求解，在看中求悟。
　　（一）、激发兴趣，体会作用，揭示课题
　　心理学告诉我们：兴趣是人带有情感体验的认识需要，它是在过去经验的基础上形成的一种愉快的体验，并乐于进一步接受新知识的意识倾向。因此，课始，我向学生展示地球仪后，指着地球仪，要求学生以小组的方式：试着找出我们的祖国？它在哪个位置？看起来像什么？从哪里可以看出看“鸡”形？这样，学生探究的积极性被调动起来，学生通过阅读，便可知晓怎样在地球仪上寻找我们要寻找的地名，从而了解地球仪的作用，进而了解祖国的一些相关的知识。在此基础上，让学生说说祖国的形状，再出示课题《祖国在我心间》。
　　（二）、教会方法，引导探究，领悟语言
　　语文新课程规范指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师要为学生创设良好的自主学习情境。课文的最后一句话“祖国时时在我心间”是重点段，教学时，我先让学生快速阅读课文，画出不认识、不了解的字和词，旨在让学生从整体上掌握课文内容。接着，我让学生再读课文，找出哪些句子具体写出了“祖国在我心中”，然后四人小组进行讨论交流。最后，全班交流讨论有疑难的问题，并动手在图画本上画一画祖国的地形图，标出首都和福建两个名称。这样，通过“自主学习小组互学全班交流动手画图”四个层次的教学，在此之中，教师充沛发挥主导作用，为学生创设自主学习的情境，以调动学生学习的主动性、积极性，让学生在读读、画画、议议中提高自学能力，理解课文内容。
　　（三）、学科整合，突出重点，突破难点
　　学科的整合融声、形、色、图于一体，达到声光同步，视听结合，为教学过程发明出轻松愉快的情境，使学生的多种感官同时获得多重刺激，从而激发学生参与学习、自主学习的兴趣，协商教师突出教学重点，突破教学难点。教学课文时，我设计了以下程序：出示祖国的地形图，再朗读课文，接着在图画本上画出祖国的地形图，并标示出首都北京和省会福建，从而使学生对“祖国时时在我心间”这句话有个较直观的感受，以协助学生准确地理解课文内容，使本课的重点得到突出，难点得到突破。
　　（四）、实践作业，学以致用，巩固提高
　　教育心理学告诉我们：迁移是已经学到的东西在新情境中的运用，即借助于以有知识去获得新的知识。在小学阶段，写作对于三年级学生来说有一定难度，假如运用迁移规律就可以协助学生掌握这一技巧，让学生体会到跳一跳就可以摘到果子的那种切深感受，从而大大激发其对语文这门学科的兴趣。
　　课文通过介绍在地球仪上寻找祖国的过程，让我们获得了很多的知识，而且老师也被你们读课文的声音吸引住了，也被这篇课文的爱国情感深深地打动了，其实古今有很多名篇佳作，歌颂我们伟大的祖国，这里就有两篇，我们尝试着读一读、一同去欣赏它们------《我们的祖国真大》、《望庐山瀑布》。通过从课内阅读延伸到课外阅读，让学生在高涨的爱国情怀激励下，继续延伸这种情感。同时向学生发问：假如有外国人想了解我们的祖国，你会向他介绍什么？让学生把自身现在对祖国的了解，把想说的话写下来。最后以“我们的祖国真大啊！”写一句话。写完后让学生当场交流、点评、修改。这样，使学生学到的知识迁移到新情境中得到运用，从而转化成技能.

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《祖国在我心间》课堂实录2
这是一首儿歌，边读儿歌，边在地图上寻找祖国、家乡的位置。在诵读和实践中，体会祖国多么"辽阔"，激发学生热爱祖国、热爱家乡的真挚情感。教学以朗读训练为主。在读中有所感悟。
　　教学目标：
　　1、学生在反复朗读中理解诗歌内容，激发学生热爱祖国的情感。
　　2、认字15个，写字8个。
　　一、实物导入，激趣铺垫
　　出示地球仪问："这是什么？地球仪摆在眼前，你第一眼想找到的是什么？”
　　请学生在地球仪上找出中国、首都北京。
　　这位小朋友和你们一样，在地球仪上很快就找到了中国、北京，还有他的故乡，这是为什么呢？（学生各抒已见）这位小朋友说："因为祖国在我心里，我时时记着。祖国在我心间。板书课题：祖国在我心间。学生齐读。
　　二、自读诗歌，读通读准。
　　1、学生自读诗歌，画出生字新词并想方法认读。
　　2、反馈自学情况：
　　出示新词：地球仪、夸一夸、第一眼、昂首、太平洋、北京、辽阔、版图、福建、若是
　　学生说说怎样读准音，该注意哪些字音。
　　3、做"你站我蹲"的游戏。
　　例：请三位同学分别拿"地""球""仪"三张生字卡，按顺序站好，并把字卡举高。学生按顺序念出这三个字。如先念"地"，拿"地"的学生站着不动。拿"球"和"仪"这两个字的同学听到后就要立即蹲下来。其余依此类推。最后齐读词语。
　　4、"考考你"巩固所学。学生拿着生字卡片在教学室里走一圈，遇到同学就互相考考，看谁能最快地认出字卡上的生字。
　　5、生再读诗歌，引导其它同学从通顺流利程序、音准、停顿、情感等方面进行评价。
　　三、再读诗歌，读中感悟。
　　1、读完这首诗歌，你想说什么？
　　2、学生互问互答、交谈讨论，寻找答案，师适当给予补充。
　　（1）妈妈为什么夸眼睛真尖？
　　（2）猜猜我的眼力为什么这样好？
　　（3）台湾与祖国大陆只隔着一弯浅浅的海峡，台湾是祖国母亲的小朋友，是不可分割的一局部。
　　3、师范读。
　　4、学生评一评老师的范读。
　　过渡：祖国在我心间，每一个热爱自身祖国的人不论他在哪里，都会时时把祖国放在心上，他们都深深地爱着祖国和自身的故乡，不做损害祖国利益的事。小朋友们，咱们再来试着读一读。
　　6、分组竞赛读。
　　四、自学写字，指导书写。
　　1、出示生字：祖、夸、第、平、洋、京、建
　　2、小组内自学写字（步骤：读一读字音、说一说记法、提一提该注意的地方、想想生字笔顺。）
　　3、各组一个成员汇报自学情况
　　4、师提示"建、第"的笔顺和"祖"的字形、偏旁。
　　五、拓展教学，总结课文。
　　1、句式拓展。（）在我心间。如（妈妈）在我心间等。
　　2、学习这首诗歌后，祖国给你留下什么印象？
　　3、自读诗歌《我们的祖国真大》。

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《祖国在我心间》教学反思3
在第一次执教了《祖国在我心间》之后，我最深的感受便是老师更多的在备教材、备学生，关注整个教学过程的设计，而忽视了学生应做的课前准备，因此在教学时学生找城市的地理位置有一定的难度且耗时较多。因此，在教授第二次前，我就安排二班的小朋友们回家去找找地球仪，看看地图，在上面去找找我们的祖国、自身的家乡和自身熟悉的城市等等。这样，在第二次授课的开课时，学生不只表示出了浓厚的兴趣，而且也能比较快捷准确地找到相应的地理位置。虽然二班也是我教的一个平行班，但两个班的学情差别较大，对这一点我的准备不充沛，仍旧用教学一班小朋友的思路和方法，课堂上学生出现我意料之外的回答和表示时我便慌了神，乱了手脚，居然漏掉了一个重要的环节——梳理字词后的整体读课文。正是少了这一步，后面学生的理解内容、感情朗读都受到了影响，导致课堂上学生读得不充沛，不到位，理解也就自然不够深入了。
在教学过程中，老师虽然注重了引导学生在朗读的过程中感知和感悟，如对“辽阔”“昂首”等词语理解上，先让学生在读句子时感受它们的意思，再结合学生已有的生活体验进一步理解词语的本义，最后把自身的感受和体会融入到朗读中去，但是由于学生前面少了初读感知的重要环节，直接影响了学生对句子对词语的意思的掌握和理解，读悟结合的效率也大打折扣。
本节课的教学中，老师的理答技巧最突出的便是重视了通过理答引导学生参与语文学科的阅读中去，也注重了引导学生进行考虑，把问题回答准确。同时，对学生的回答能和时相应地鼓励、称誉。但是，教学中老师有自身过于着急而代答的情况出现，主要表示在对词语的理解上老师缺乏技巧性的引导。