初中物理教学论文（获奖论文欣赏）

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浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验



贵州省黔西南州贞丰县连环中学　霍大鹏



　　物理学是一门以实验为基础的科学。实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段。在实际生活中，社会中动手能力，操作能力又是考核一个劳动者的基础现况。对学生进行动手能力，操作能力的培养，让学生去适应生产劳动是我们教学的目的。因而物理实验教学中演示实验和分组实验应该还做到几点：



　　第一，演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时有引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。因而除基本操作和得出理论外，演示实验中应该还注意几点；



　　1．演示实验中应让学生积极的参与



　　传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。



　　例如：在“电磁感应”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验，给学生发实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而顺理成章地得出结论。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。



　　2．适当运用多媒体



　　利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而应用多媒体课件可以使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。并让学生能清楚地看到明显的现象，直观地感悟到变化的规律。



　　如：凸透镜成像这一实验，在课件的演示中能让学生直观地感悟到，像距与物距的变化过程。从而得出物距变小时，像距变大这一规律，并让学生直观地看到特殊点成像的规律。从而让学生得到逼真的模拟，使学生认识加强。理解透彻。



　　3．注意实验的整体效应



　　在许多的实验中，实验的分散、脱节，让学生思维不同程度的受到干扰，试验的整体效应是一个不可缺少的。



　　例：在“功的原理”一节教学中，我把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上，并用红纸条标好刻度，然后演示用它们提起重物的情况。这样既增加了实验的可视性，又便于学生注意用杠杆、动滑轮做功的共同点，总结出使用机械不省功的原理。排除了分散实验对学生的思维干扰，提高了课堂效率。



　　4．实事求是的科学态度



　　实事求是是观察的基础，又是观察的重要品质和方法，也是未来科学工作者的基本态度。在物理实验教学中，要求学生坚持实事求是的科学态度，毫不含糊地尊重客观事实，以客观事实为依据。如实地记录实验中观察到的各种现象，甚至一个数据，一个标点符号，做到严格地把实验事实和自己对事实的解释区别开来。坚持实事求是的科学态度，不仅是提高物理实验质量的要求，也是增强学生的科学素质，培养创造型人才的需要。



　　例如，观察水沸腾的实验现象时，就明确提出以下观察目标：水开始加热杯底和杯壁上出现许多小气泡，这些小气泡将发生怎样的变化？加热的过程中，水的温度将怎样变化？随着温度升高，气泡将怎样变化？水沸腾时温度将怎样变化？将沸腾的水停止加热，水是否沸腾？引导学生明确观察目标，有目的、有秩序的进行观察，避免观察时手忙脚乱。由于温度计本身制造和环境气压的关系，水的实际沸点不一定是100℃，这时，教师应要求学生实事求是地记录数据，并分析、评估实验数据。



　　第二，学生实验是学生亲身去探究和体验的过程，是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，通过实验可培养学生多方面的能力。能让学生在动手能力，操作能力得到提高的过程。



　　1．培养学生的观察能力



　　认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养和要求。许多自然现象和实验中的物理现象，有时是稍纵即逝。只有认真、仔细地观察，才能捕捉到所要观察的现象；只有深入地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征。物理实验的观察来不得半点马虎。如：上面说到的观察水的沸腾现象时，若不去认真，仔细的去观察，就没法总结水在沸腾过程中的规律。根据观察到的现象发现新的问题，促进进一步的观察和对观察材料的思维加工，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果。



　　2．促进创新意识的形成和创新能力的培养



　　教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣，并得到更多锻炼。而且有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的独创性。让学生对同一问题，善于全方位、广角度、多途径地去分析思考，从而发展了学生的求异思维和创新能力，撞击学生的创造灵感，促进创新意识的形成和创新能力的培养。如：在做“用天平和量筒测液体的密度”实验时，充分把握学生设计实验环节和选择实验仪器的过程，是培养学生思维能力的好时机。有些学生把课本上的玻璃杯换成了口杯，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……，对学生肯动脑筋应给予表扬。在步骤上，肯定学生将盐水全部倒入的合理性，并让学生充分讨论先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法是否可取，学生通过分析后得出这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会造成较大误差。学生最终会找到减小误差的好办法。这个分析的过程，会占用一定的时间，但是，学生在这个思考、分析、设计、否定、再思考、再设计、再评估的过程中，增强了减少误差的意识，变思维的单向性为多向性，培养了学生的创造性和发散性思维能力。



　　3．充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位



　　在学生实验中要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。应充分相信学生，使学生主动参与，让学生独立设计实验，利用实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。



　　4．实验后的反思



　　除实验前的准备和实验中的操作外，必须做到实验后的反思和总结。引导学生进行反思，对进一步理解实验、深化实验、完善实验起着重要的作用。并且通过反思可总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果。因此在学生实验时，应该积极引导学生进行全方位、多角度反思。



　　全日制义务教育物理课程标准总目标提出：使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

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浅议物理教学中如何培养学生的问题意识



辽宁省抚顺实验中学物理组　卢宇丹



　　著名物理学家爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。物理课程改革的基本理念是改变过去过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究基本过程，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探索精神。科学探究过程被分为六要素，其中第一要素就是“提出问题”。那么，在物理教学中如何培养学生的问题意识呢？



　　一、培养学生问题意识的意义



　　问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未解但又必须解决的求知心态。产生学习愿望的根本是问题。问题的存在本身就能激发学生的求知欲和探索精神。所以没有问题很难激发人的求知欲；没有问题，学生的学习停留在表面和形式上；没有问题，难以引发学生的深入思考。所以，问题意识形成后，一方面通过问题来进行学习，激发学生强烈的学习愿望，使学生注意力高度集中，积极投入到学习中；另一方面，通过学习过程来发现问题，提出问题，解决问题，使学生学习的能动性和主体性得到充分的发挥，而且问题解决过程往往也是一个探索过程、发现过程，学生思维的独立性、灵活性和广阔性得到了发展，提高学生的综合素质。



　　二、培养学生问题意识的方法



　　（一）鼓励学生敢于提问



　　教师是学生的帮助者和指导者，在教学活动中，应该充分发扬民主，创设良好的学习氛围，尽量让更多学生提出问题。但是在以往的传统教学中，学生往往是被动的进行学习，根本不能体现学生的主动学习，他们的好奇心受到了压抑，他们的想象空间受到限制。所以刚开始学物理时学生往往不敢提问，这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们提出的问题是否合理，教师都要给予肯定的态度并给予积极的评价，宽容的对待学生在探索过程中出现的错误和表现的不成熟，努力创造民主、和谐、平等、自由的课堂气氛。对提出新颖独特、别出心裁问题的学生，可以给予表扬。经常这样训练，敢于提出问题的学生就会越来越多。这样才能逐步增强学生的问题意识，培养他们的发现问题和解决问题的能力。



　　例如刚开始学习物理时，学生的提问从比较简单现象的入手。在学习水的沸腾时：学生在实验中观察到水在沸腾前产生的气泡由大变小，而水在沸腾时产生的气泡由小变大。有学生提出了为什么会出现这种现象？这时教师对学生的问题予以肯定和并且引导学生根据掌握的知识解释这一现象。教师和学生一起既完成了实验，又用物理知识解释身边的物理现象。



　　（二）引导学生发现问题



　　物理是一门实验科学，应用十分广泛，从日常生活到卫星上天、嫦娥一号，物理现象无处不在，物理知识随时都在被应用。初中生具有强烈的好奇心和求知欲，教学中要充分利用他们反对这种心理特征，调动他们这种停留在表面的新鲜和好奇，激发求知欲，转化为潜在的学习动力。教师这时要注意把学生的好奇心引导到善于观察物理现象上来。在物理课上，教师可以结合教学内容选取学生容易感兴趣的问题让学生进行探究。教师还要对一些探究问题，提供必要的问题背景，创设合理的、具体的问题情景，展示出明显的物理现象，让学生想有所想、思有所思、说有所说、做有所做，在观察和体验后有所发现、有所联想，感知到大量的物理事实，在此基础上提出科学问题。



　　例如在研究《声音的发生和传播》中，为了使探究更有针对性，我们可以创设如下情景来组织教学。把学生分成小组，为他们准备器材（器材：刻度尺、橡皮筋、笛子、玩具小鼓等），学生合作探究如何让器材发声，猜想声音发生的条件。然后，教师演示音叉振动发声。为了提高可见度，教师把正在发声的音叉放入水中，学生看到水花四溅，证实他们的猜想。



　　（三）引导学生学会提问



　　1．从自然现象中提问



　　在大自然中包含大量的物理现象，引导学生对自然现象进行观察，思考现象产生的原因，可以从中提出有研究价值的问题。比如在学习比热容一节中，可以先讲述自然中常见的现象：夏天小王和小李到海边去玩，中午，他们光脚走在海滩上，觉得沙子很烫；他们又跳到海里，觉得海水很凉。晚上，他们又到海边，却发现沙子变凉而海水却很暖和。学生根据这一现象提出的问题就是：为什么中午沙子温度高海水温度低？而到了晚上沙子温度低海水温度高？针对学生提出问题的不准确，教师可以引导说：早上沙子也是热的吗？为什么中午沙子变热，为什么晚上沙子就变凉了？自然引出中午的变热是由于吸热，晚上变凉是由于放热引起的。这时学生可以顺利的把问题表达为：为什么在同样吸热时沙子的温度高而海水的温度低？在放热相同时沙子温度低而海水温度高？



　　2．从物理实验中提问



　　物理是一门以实验为基础的科学，在科学实验中隐含着许多实验现象可以提出的问题。但是在物理课堂中，教师放手让学生提问，往往会出现两种局面：一是学生怎么提也提不到点上，二是学生的提问漫无边际。为了避免这两种情况的发生，需要教师先定位探究的目标，在借助于现象明显的实验进行引导。例如在讲压强时，可以设计实验让学生用两个手指捏住铅笔，使它保持静止。学生两个手指感受的压力作用效果不同。很容易提出：压力的作用效果和受力面积有关吗？



　　在研究电流通过导体时产生的热量跟什么因素有关时，学生不难提出：电流越大产生热量越多。而电流和电阻的关系对学生来说，比较难以准确提出它们的关系，但是学生已经知道电炉丝的电阻比导线大。教师选择电炉子做实验，让学生观察到电炉丝热得发红，而连接的导线却不怎么发热。学生很快提出：电阻越大，产生的热量越多。



　　3．从课本中提出问题



　　教材是实施新课改的载体，新教材上有趣的插图，在“科学世界”中介绍生动的物理小故事。教师在教学中可以让学生观察阅读这些现成的材料，然后提出探究问题。例如在学习压强时，让学生观察课本前的两幅插图，重点观察蝉的口器和骆驼的脚掌的形状，提示学生：你发现了什么？能提出那些问题？又如在讲其他简单机械时，先让学生看课本上“有什么科学道理？”的小漫画，学生在愉快的气氛中提出自己的问题。还有在学习杠杆中，让学生先阅读“科学世界”中《小小弹簧称，称出大象重》，并观察图，当学生读完文章后，教师及时启发思维：你能提出什么问题，你想探究其中奥秘吗？根据学生提出的问题，教师先选择与本节课有关的问题进行探究。



　　4．从实践中提出问题



　　丰富多彩的实践活动，可以促使学生在实践中自觉的把学到的物理知识与亲身体验到的事物有机的联系在一起，进一步产生认知上的冲突而发现问题。可以结合新教材中安排一些探究性课题，例如：运动场上的物理，厨房里的物理等，让学生任意选择一个去探究，培养学生的兴趣和能力。比如在探究运动场上的物理时，学生提出很多好的问题：为什么百米运动员到终点不能立即停下来？为什么赛跑中裁判不能听到枪声记时？等等。然后让学生自己去找答案，提高他们应用物理知识的能力。



　　5．引导学生再生问题



　　新的知识点形成后，它还可以继续发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求：产生并解决新的问题。教师要在认真研究教材和课程标准的基础上，选定合适的迁移点和发散点，设计开放性的练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路或产生新的问题。



　　例如在学完压强知识后，围绕学生解决问题，教师可以提出下列两个问题：①在田间劳作时，为了使拖拉机不陷进地里，我们应该怎么办？②在用按图钉时，怎样做才能更容易按进去？问题一出，就会使学生积极参加，各抒己见，得出多种方法。这样既让学生巩固了知识，又培养学生的发散思维，让学习不断深入下去。



　　三、对学生问题的评价方法和方式



　　面对学生提出的问题，教师要掌握一些的评价方法和评价方式。首先，应该评价提出问题表达是否确切，用词是否恰当；其次，学生的问题是否有效地利用已有信息，能否补充问题的必须条件，落脚点是否清晰，方向性是否明确；最后，是否具有探究价值，即问题有一定的深度，能否用已有的知识给予探究。



　　评价方式可以是教师直接评价。教师针对实例不断评价学生提出的问题，可以使学生提出问题越来越科学，质量越来越高，同时教师的素质也得到了提高。还可以是学生间的相互评价。这种有学生参与互评、自评、和教师的评价相结合，实现评价主体的多元化，有利于发现和发展学生多方面的潜能，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性以及创新意识和实践能力等。也可以是有待于进一步探究的评价。在学生所提的问题中，有一些受到课堂时间、学生自身知识水平的限制，无法当时得到解决。教师可以在此时因势利导把问题留到课外学生去探究，问题在学生的心理留下了悬念，激发学生学习热情，起到了此时无声胜有声的效果。



　　“学源与思，思源与学”，这句话充分体现了发现问题，提出问题的重要性。在平时教学活动中，教师要帮助学生克服学习中的困难，善于调动学生的积极性，培养学生的提问积极性，提高学生挖掘问题，提出问题的能力。提高学生提问能力，既能促进学生主体参与意识，激发学生学习兴趣，又利于教师适当调整教学节奏，突破教学重点难点。教师在整个教学过程中，不是只关注掌握知识结论，更注重学生对知识过程的理解，坚持学生活动的互动性，让学生通过观察实验个主动探究，逐步理解和掌握知识的发生和认识其内在联系，建立良好的知识和能力结构，为学生的终身发展奠定基础。

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如何培养学生在初中物理学习中的记忆能力



贵州省道真县玉溪中学　张帮明



　　众所周知，没有记忆就没有学习。物理学科的记忆是物理学科智力活动的基础，也是物理学习的仓库。没有丰富的物理知识信息储藏仓库，智力活动这座工厂就只有停工待料。因此培养学生记忆物理知识的能力非常重要。



　　一、物理记忆的特点



　　1．物理记忆以表象为载体



　　表象是人们过去已经感知的事物在头脑中留下的痕迹，人们在活动时，痕迹的再现或恢复就成为表象。如，我们要理解G=mg这个公式，就可以借苹果落地的图像痕迹为载体加以理解：苹果有质量，在地球上有重力，苹果才始终落地。



　　2．物理记忆以理解为基础



　　由于物理知识抽象、简洁，单从字面上记忆是无效的。实践证明：只有理解了物理知识，才能有效记忆。不理解的知识是不可能长期储存在记忆库中的。如有的学生把v=s/t误写成v=t/s，只要我们对照速度的定义便知道哪一个公式有误。



　　3．物理记忆以对知识的系统化为捷径



　　物理记忆应该突出重点，关键点；应该记住具体知识的前提下，把分散的物理知识系统化，形成合理的物理知识结构。结构化的物理知识具有简化信息，增强知识的操作性和产生新的命题的功能。这种对物理知识的加工和组织，是对记忆的简化和升华。



　　二、物理记忆应遵循的规律



　　1．及时复习，经常运用



　　根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘速度曲线”，遗忘进程是先快后慢，先多后少。实验证明：对刚掌握知识，如果不及时复习一天后可能遗忘20%，一周后遗忘30%，一月后只能保留50%左右，时间越长保留的知识就越少。因此，对课堂上需要记忆的重点内容应采取这样一些措施：一是在下课前认真小结，及时复习巩固。二是必须抓好新课前的复习提问，促使学生在课下复习。三是学完每章做好分段复习。总之，多次强化复习是巩固记忆、克服遗忘最有效的方法和手段。



　　2．激发兴趣，明确目的



　　强烈的学习兴趣往往能获得意想不到的记忆效果，因此，激发学生学习物理兴趣特别重要。教学中要求学生记住某些知识，就要让学生明白记住这些知识的意义，只有当知识有用才有记忆的知识的动力。



　　3．排除干扰，适应环境



　　外界环境干扰和自身情绪干扰都会影响物理记忆的效率，因此，记忆时最好找一个安静的环境，选择恰当的记忆时间，如清晨和夜深人静之时。而情绪的干扰往往产生于情绪低落，或紧急关头。由于情绪低落时做任何事都无所谓；由于情绪紧张时原来记忆的知识一刹那间回忆不起来；遇到这种情况不妨待情绪稳定之后再回过头来做。要靠自己的意志去排除干扰，积极调整心态，努力适应新的环境，这样做对增强记忆，克服临时性遗忘非常有效。



　　4．记忆适量，劳逸结合



　　由于超负荷记忆遗忘率高，物理知识的记忆不能探多求全。切忌集中一段时间连续重复某一内容，使大脑长时间处于紧张疲倦状态。不仅浪费时间和精力，还会引起学生的反抗情绪。合理安排时间，要劳逸结合，适时调整学习内容和形式。



　　三、增强物理记忆的常见方法



　　1．实验记忆法



　　物理实验能为学生学习物理提供符合认知规律的表象；能培养学生学习物理的兴趣，激发学生求知的欲望；使学生得到科学方法训练。例如：做一个覆杯实验，大气压存在的事实让学生久久不能忘怀；用弹簧测力计拉一个放在水平桌面上的毛刷，摩擦力的方向栩栩如生展现在学生面前。通过实验多种感觉器官将知识信息传入神经中枢进行思维加工，同时输出反馈信息、控制观察和操作器官，让学生获取更为广泛和深入的信息，从而达到加深理解和增强记忆的目的。实践证明：从实验中得到的知识比死记硬背学到的知识效果好得多，记忆准确、牢固。



　　2．直观记忆法



　　教学中，通过实物、模型、绘制挂图、自制教具等手段、或使用电视、多媒体课件等电教媒体，以及形象生动比喻，将抽象的物理理论形象化，以增强教学的直观性。如利用汽油机的活动挂图，汽油机模型，自制课件能深入浅出地讲清其工作原理。这有助于学生对知识的理解和记忆。



　　3．归纳、总结记忆法



　　物理现象的千变万化是有其规律的，只有找到事物之间的变化规律，抓住事物变化的本质，就可以理解其事物变化的原因。而物理记忆以理解是记忆的基础，以对知识的系统化为捷径，教师要善于指导学生寻找物理变化规律加以归纳总结，理解越透彻，记忆越牢固。例如：产生感生电流的条件可以归纳为：①电路要闭合；②是部分导体；③一定切割磁感应线。又如：光的反射定律可以归纳为：三线共面、两线分居、两角相等。



　　5．对比记忆法



　　将新旧知识中具有相似性和对立性的有关内容，以及某些易混淆的概念、定义和规律等知识，通过分析、对比找出异同点及联系，可以加深理解，增强记忆。例如相互作用力与平衡力的区别可以采用列表的方法对照比较，在学生脑海里形成清晰的轮廓，大大减轻学生的记忆负担。



　　6．趣味记忆法



　　在教学中，强调理解记忆，并不排除机械记忆。有些内容本身没有什么需要理解的，或限于学生知识水平无法理解，只能运用机械记忆。为防止枯燥记忆，可采用编顺口溜、口诀，韵语歌谣等形式帮助记忆。在《杠杆》教学中，作力的力臂是一难点，可以编顺口溜：作力臂，并不难，找到点（支点），找到线（力的作用线），作垂线。这样易读易记，朗朗上口，可以引起学生的极大兴趣，激发学习动机，降低记忆难度，提高记忆效率。



　　7．缩略记忆法



　　物理需要记忆的知识多，学生易“东拉西扯”、“张冠李戴”记不全面。为此，可以在理解的基础上，通过指出概念或规律的几个关键字或词，组成一句简单话来记忆。例如，学习牛顿第一定律要抓住“物体”、“不受力”、“静止或匀速直线运动”等关键字词，来加以记忆。



　　综上所述，物理学中的许多概念、规律及原理都需要记忆。只有掌握了科学的记忆方法，注重学生记忆能力的培养，才能变机械记忆为理解记忆，以至提高物理教学效果。

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让物理真正走进生活



山东省滨州市滨城区尚集实验学校　李淑燕



　　物理新课程标准中指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情景……”。既然物理来源于生活，那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，寓于生活，又是解决生活问题的基本工具。



　　一、在教学中要多创设生活情景



　　在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究问题，采用灵活多样的导入方法，找到解决问题的规律。可采用讨论、辩论、小组活动、参观、调查等活动“激发学生学习科学和技术的兴趣，为他们将来的工作、生活、社会活动从知识、能力、观念等方面做准备”。例如：在进行“浮力”内容教学时，以“铁在水中下沉，为什么铁船可以浮在水面上”为题可设计问题情景。又如，在进行“凸透镜成像”教学时，可用“照相机、幻灯机、放大镜都是凸透镜，在不同条件下所成的像是否相同”来设计问题情境。又例如学习了重力知识后，可让学生了解我们生活的地球上，重力无处不在。如工人师傅在砌墙时，常常利用重锤线来检验墙身是否竖直，这是充分利用重力的方向是竖直向下这一原理；羽毛球的下端做得重一些，这是利用降低重心使球在下落过程中保护羽毛；汽车驾驶员在下坡时关闭发动机还能继续滑行，这是利用重力的作用而节省能源；假如没有重力，世界不可想象，水不能倒进嘴里，人们起跳后无法落回地面，飞舞的尘土会永远漂浮在空中，整个自然界将是一片混浊。在讲授重力时，要让学生展开热烈的讨论，充分挖掘学生的想象力，知道重力与我们的生产生活实际密切相关。



　　二、在教学中要多探究生活问题



　　课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象，创设探究问题的物理情景，激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习感性知识的来源。教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。例如：在学习“汽化与液化”时同学们都错误的认为“白气”就是水蒸气。尽管老师一再强调“白气”不是水蒸气，但从他们疑惑的眼神中可以看出他们并不相信这个说法，为了让学生充分理解“白气”是什么？，“白气”是怎么产生的？我设计了这样的探究实验，用一个平底烧瓶插入一个带有两个小孔的橡皮塞，一个孔插入温度计，另一个孔插入直角弯形玻璃导管，出口拉成尖嘴形小孔（尖嘴孔越细越好）。为节省时间在烧瓶内装入少量热水，用酒精灯加热，待水沸腾后，提问学生水沸腾后会变成什么？（学生肯定的回答是水蒸气）。然后要求学生细心观察，并思考后回答烧瓶里水面上有没有水蒸气出现？（学生回答应该有），紧接着追问：你能看到水蒸气吗？为什么？玻璃管口冒出“白气”是不是水蒸气？为什么水面上的水蒸气不是“白气”？通过交流讨论使学生知道水蒸气是无色透明气体，眼睛看不到。再让学生读出烧瓶内温度90℃，而瓶外是室温，通过比较发现热的水蒸气通过导管从尖嘴处排出受冷，产生“白气”。为了加深水蒸气受冷变“白气”这受冷的条件，我又让他们逆向思维，如果在尖嘴处给“白气”加热，现象又会怎样呢？当点燃酒精灯把火焰靠近“白气”时，“白气”消失。老师又问：“白气”变成什么了，同学们异口同声回答，“白气”受热又变成了看不见，透明的水蒸气跑掉了。酒精灯移开，同学们又观察到了“白气”现象。当用一块玻璃靠近“白气”，玻璃上布满水珠。同学们真切的感受到“白气”不是水蒸气，而是水蒸气遇冷形成的许许多多的小水珠。就此机会再引导学生水蒸气从什么状态变成什么状态？学生回答：“从气态变为液态”。从而引出“液化”这一物态变化。发生液化的条件是什么？学生很自然地从水蒸气变成小水珠的条件“遇冷”归纳出液化过程放热的结论。通过这个补充实验探究，学生真正理解了“白气”是水蒸气遇冷液化形成的，而且知道了“白气”为什么要打引号，是因为“白气”不是气，而是液态的小水珠。同时也掌握了什么是液化现象，加深了对液化过程放热的理解。



　　三、多利用物理知识解决生活问题



　　把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。例如：学习了密度及其应用后，我给学生提出一个问题：农民选稻种时需用密度为1．03×103kg/m3的盐水，今配制2L盐水，称得质量2．4kg，请你检验这样的盐水是否合乎要求。若不合要求，是加盐还是加水？每2kg原来的盐水应加多少盐或水？这是一个与农业生产联系紧密的问题，解决的过程中必然用到混合物质的密度知识，在知识的迁移过程里，无形中培养了学生的应用能力。学习了电能、电功率以后，可让学生查出家中电能表的标定电流，推算一下，允许接在这个电能表上各种用电器额定功率总和是多少？记录电能表1min的转数，怎样用这种方法测量一个用电器的电功率？通过这些问题的解决，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。



　　四、多利用生活资源进行物理实验



　　只要我们在生活和教学中，时刻做有心人，充分利用身边的生活资源，善于观察、善于思考、善于实践，发挥聪明才智，常见的生活资源便可变废为宝，让生活资源成为课程资源。其方法是：一、看见一个生活物品，就立即想，这个物品能做什么实验，它有什么特殊的功能，联想它在自己教学实验中的用处；二、课本中或是探究过程中的实验，思考要用什么日常生活资源，能否可使实验效果明显、可见度大、具有奇异性、成功率高或能否设计出另一个巧妙的方案等。例如：塑料饮料瓶上扎上几个高低不同的孔就成了液体压强演示器。玩具激光笔可用来做光学实验。用玩具放大镜和硬纸板可制成小照相机，帮助学生理解实际照相机的结构。当学生用漆包线、铁丝和磁铁制成的小电动机开始转动时，他们的探究兴趣就更高了。如铅笔、玻璃杯、输液器、小耳机、橡皮泥、等各种生活物品都能在物理课堂上发挥重要作用。



　　总之，在我们的物理教学中要落实新课标，体现物理教学的课改理念──“从生活走向物理，从物理走向社会”，培养学生见物思理的学习意识，教师就必须把课堂放开，让学生动起来，在课堂上要选取生活中常见的实例和器材，真正体现“身边物理”“见物思理”。把物理教学与学生的生活体验相联系，让物理真正走进生活。

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例谈初中物理教学中问题情景的创设



湖北省钟祥市石牌二中　李儒春



　　在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。



　　一、创设以自然和生活为背景的问题情景，培养学生解释自然和生活现象的能力



　　大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。如：在一次偶然的课堂上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然间从外面飞进一只黑色的燕子，容不得我半点的思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来，“怎么办？”看着他们的神情，看着燕子不停的上下穿梭，不停的煽动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生，以及这不速之客，说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看它在运动过程中，有什么能量转化？还有那些物理知识？”“什么，老师，您？”正在诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后的回答：燕子在向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少，它不停的煽动翅膀可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关……出乎我的意料，他们竟然想到了频率与力的平衡，不管他们是否说得全面，我发现，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以提高。再如，上课的时候难免有时会遇到雷电交加的外界情景，这个时候，我对同学们说：你们知道雷电是怎么回事吗？你们知道雷电发生处距离我们多远吗？你们知道雷电会带来什么问题吗？现在我们可以学习一下。可见，情境的灵活应用会使教学充满魅力。



　　在“运动的描述”中有几个基本的概念──运动、静止、位置、参考物，对于枯燥的概念，我们可以创设如下问题情境：教师引入“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动──是船行。”营造诗情画意的氛围，从而提出：“是山动还是船行？”诗人为什么会产生如此矛盾的感觉？如果诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来；当诗人又感到“山没动，是船行”时，又是什么样的状况呢？由此引起学生的积极思考，同时可以利用多媒体的优势，即时展现学生的猜想。讨论完后教师顺利引出上述概念，并可以返回诗中向学生提问各种情形的参考物，以此培养学生认识事物的相对性，树立辩证唯物主义的世界观。此例子虽然比较简单，但体现了新课程标准下情感态度与价值观的目标，以自然界的奇妙引入，激发学生对科学的好奇心与求知欲，引导学生去探究科学，探索科学。



　　二、创设以知识应用为背景的问题情景，培养学生运用知识解决实际问题的能力



　　科学技术是把科学知识应用于生产实践的中间纽带，科学技术对促进生产的发展起着至关重要作用。在初中物理教学中，创设一些以科技知识应用为背景的问题情景，将能培养学生运用已学知识和方法解决实际问题的能力。在学习“力和运动”这一章时，可以创设如下的问题情境：2005年10月12日9时零分零秒，发射神六飞船的长征二号F型运载火箭在酒泉卫星发射中心点火起飞。随着指挥员发出口令：“进入2分钟准备”，“进入1分钟准备”，“50秒”，“40秒”，“30秒”，“20秒”，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，点火！”，白色的水蒸气从火箭的底部喷涌而出，随着一声浑厚，低沉的巨响，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转。声音震耳欲聋，大地也在晃动。托举着“神舟”六号载人飞船的“长征”二号Ｆ型运载火箭在轰鸣声中直冲蓝天，把一条巨龙般的桔红色烈焰留在秋日的戈壁长空。日落后的傍晚，有时你会看到夜空中有几颗明亮的“星星”正在缓缓的移动。他们就是环绕地球飞行的人造卫星。这些卫星大多是用于通讯、天文观测、军事任务和遥感（气象、气候、地质、地理、）等等。而火箭常常被用来把卫星送入太空。”在描述例子的同时可以把火箭升空和人造地球卫星的照片展示给学生看，利用好看的图片吸引学生，从而引出问题：“火箭是如何发射升空的？”、“卫星的轨迹是怎样的？”、“卫星为什么会如此运动？”等，由此导入新课。贴近生活和科技的例子可以激发学生参与科技活动的热情，使其勇于探究与日常生活有关的物理学问题。上述导入体现了新课程标准下知识与技能的目标，使学生关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。



　　三、创设以实验探究为背景的问题情景，培养学生进行科学研究的能力



　　物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其重要的地位。如果我们在教学设计过程中仔细留意实验的每一步，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，必定能够“以小见大”，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。



　　如：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。而来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着演示如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验中得到了答案，更重要的是在实验中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。实验的优势是具体、形象、生动，是取得感性认识的理想手段，同时上述的导入，体现了新课程标准下过程与方法的目标，使学生认识到物理实验的作用，能够应用科学探究的方法研究物理问题，有利于培养学生的辩证唯物主义观点。



　　四、创设以新信息为背景的问题情景，培养学生处理新信息的能力



　　当今社会信息高度发展，面对这个信息时代，我们必须具有处理日新月异新信息的能力，只有这样我们才能及时了解、及时捕捉、及时处理当今最新的有用的信息，站在科学研究的最前沿，给出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教学中，教师应注重对学生进行这种能力的培养。在创设以新信息为背景的问题情景时，要求问题中提供较多的信息，新信息包括新知识、新方法、新情景，通过解答新信息问题，培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信息、运用信息解决新问题的能力。例如：在学到超导体应用时，可引导学生到网上去搜索相关信息。我国上海已完成世界上第一条商业磁悬浮列车的应用开发，投入运行，可通过板报或电视录像的形式介绍给学生，其工作原理是什么，引导学生思考。再如：“蹦极”是一种新兴的娱乐活动，但大部分学生没有体验过，甚至有同学没有看到过，课堂教学中也不可能体验“蹦极”。教师可利用多媒体技术模拟这一过程。在这样的情境创设基础上，再引导学生提出问题，并讨论小结，得出规律。现在网络的发展日新月异，在因特网上，大量的生产生活信息与物理有密切的联系，具备新颖性和强时效性的为数不少，完全可以用来设置问题情境。



　　总之，在教学中，教师要及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。

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初中物理实验常见问题分析



云南省祥云县云南驿镇第四初级中学　郭成武



　　实验教学在物理教学中占有很重要的地位。而搞好物理实验的分析总结是实验重要组成部分，对培养学生科学素养十分重要，还能激发学生做实验的兴趣，培养学生的综合分析能力。同时教师在实验教学中认真做好分析总结，还能不断提高教师的实验教学水平。我以自己的实践谈谈如何引导学生搞好实验的分析总结。



　　1、指导学生分析实验过程中出现的问题



　　在学生开始实验前，要求学生必须遵守操作规程，学生做实验的过程中，教师要在指导学生分析实验过程中出现的问题各组间巡视指导，对学生操作中存在的一些问题，及时给予纠正，针对实验中发现的问题，教师应做好记录，总结经验，以便于搞好今后的实验教学。如在完成“探究液体压强”的学生实验时，我发现有些组的学生将压强计的金属盒放在同一深度后，改变压强计金属盒橡皮膜的方向，使之朝上、朝下、朝侧面，分别记录压强计U形管两边的液面位置，但是学生所记录的液面高度差不相等，这是什么原因呢？我通过巡视观察学生做实验的过程，给学生分析，原来是由于学生将压强计橡皮管置于水中后，在转动橡皮膜朝向的过程中，扭曲了橡皮管，因此导致U形管的液面高度差有较大改变。经过纠正错误后，让学生重做实验，果然记录U型管中的液面高度差相等，从而得出在同一高度液体向各个方向的压强相等的结论。又如学生作电学实验时常造成短路、断路，使电路产生故障。类似的情况经常会遇到，教师在教学中要注意引导学生进行分析。



　　2、演示实验的问题分析



　　教师在做演示实验时也会遇到一些小问题，这时要通过观察到的现象进行分析，不断改进演示实验，使演示实验达到预期效果。如在做“用验电器检验物体带电量多少”的演示实验中，我发现多摩擦几下玻璃棒后，玻璃棒不必接触验电器金属球，只须靠近验电器，验电器箔片就已经张开一个较大角度。难道是棒上的电荷从空气中传到验电器金属箔片上吗？这一现象如果被学生观察到，应如何给初中生解释就成了一个难题。原来是由于玻璃棒多摩擦几下后，它所带的电荷就很多，这些电荷周围就产生了一个较强的电场，这个电场分布在棒的周围空间，当棒靠近验电器后，由于静电感应现象，验电器的金属体及箔片内部的自由电子受电场力作用，向电场的反方向定向移动，结果会使验电器金属球及箔片两端分别带上负、正电荷，两箔片带同种电荷，从而互相排斥，张开一个角度。我认为，教师摩擦玻璃棒时如能掌握好摩擦力度及次数恰当，让玻璃棒带上一定量电荷即可，这样只有玻璃棒接触验电器的金属球时，箔片才张开一个较大角度，从而顺利完成演示实验，给学生一个满意的解释。



　　3、实验课后的问题分析



　　实验课结束后，教师要认真批阅实验报告，找出好的实验报告作示范，给学生指出好的方面，对存在问题的实验报告，要指出存在的不足，例如，如何正确读取数据，取几位有效数字，对实验误差，要具体分析，误差的主要来源是仪器的精度造成，还是由于读数不准确造成。例如，测温度时，读数时视线要与液柱上表面相平。要让学生讨论出现的问题，互相学习，通过评估总结提高学生的实验技能。当然，要作好实验教学中的分析，还有许多要注意的问题，这里我仅就自己的实践作一个归纳总结。

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浅谈初中物理实验的分类



山东省微山县西平一中　张念华



　　物理是一门实验科学，实验是物理研究的基本方法也是物理学习者必须掌握的方法，概括一下，初中物理实验主要有以下几种：



　　一、测量型使实验



　　⑴直接测量型：包括用刻度尺测长度、用量筒测固体、液体的体积、用天平测固体、液体的质量、用温度计测水的温度、用弹簧测力计测量力、用电流表测电流、用电压表测电压。使用这七种基本测量工具要注意它们的共同之处，并区分它们的不同之处。



　　⑵间接测量型：根据待测物理量与其他物理量的关系式，先测出式中其他量，然后算出该量。包括用刻度尺和秒表测平均速度、用天平和量筒测固体和液体的密度、用弹簧测力计和刻度尺测滑轮组的机械效率、用电流表和电压表测电阻、用电流表和电压表测小灯泡的功率。对这类实验，要在掌握其实验原理的基础上，分析需要测量的物理量和如何测量这些量，然后确定选择哪些实验器材、设计实验步骤、分析实验注意事项。并会分析实验的误差及其产生的原因。



　　二、探究型实验



　　通过一些实验现象，探索并总结物理规律。包括探究固体的熔化过程、探究水的沸腾、探究碘的升华和凝华过程、探究光的反射定律、探究平面镜成像特点、探究光的折射规律、探究凸透镜成像的规律、探究重力与质量的关系、探究同一直线上二力合成的规律、探究液体内部压强的规律、探究杠杆的平衡条件、探究电流与电压、电阻的关系。



　　三、演示型实验



　　根据实验装置的图文信息，说明研究什么；观察现象并能根据实验现象或数据分析归纳得出结论。包括气体液化实验、真空铃实验、探究运动和力的关系实验、液体对容器壁、底的压强实验、覆杯实验、浮力产生的原因实验、单摆、滚摆实验、扩散现象、分子引力实验、电磁感应。



　　四、设计型实验



　　根据题目提出的问题，运用研究物理问题的方法进行实验设计，选取适当器材，规范地进行物理实验操作，设计表格、记录数据，分析实验数据，得出结论。包括探究影响摩擦力大小的因素、测滑轮组的机械效率、探究影响电阻大小的因素、测小灯泡的功率、探究影响电磁铁磁性强弱的因素。



　　五、开放型实验



　　用多种实验方案得出同一结论（或验证同一结论），给出一定的实验器材进行多种实验。包括测物体的密度、探究压力产生的效果与哪些因素有关、测导体的电阻。



　　六、操作型



　　根据所学的物理知识进行实际连接、安装、设计。包括组成串联电路和并联电路、用滑动变阻器改变电流、用基本的测量工具测量质量、体积、温度、力。这类实验主要掌握操作方法、注意事项、会画实验原理图、能排除简单的故障。