苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》课堂实录和教学反思推荐

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《林冲棒打洪教头》课堂实录1
　一、课前交流联系生活感悟好汉
　　师：同学们，你们知道我叫什么吗？
　　生：（齐答）张康桥或者不知道。
　　师：我不叫不知道，叫张康桥。（众笑）我给你留下了什么印象？能否用一个两词描述一下。
　　生：阳光帅气
　　生：酷（众笑）
　　生：英俊潇洒
　　生：和蔼可亲
　　师：你们学会了赞美他人，这非常不容易。实小的小朋友真棒。（略停）你们班上有好汉吗？
　　生：（指一男生）他是好汉。
　　师：为什么说他是好汉？
　　生：他乐于助人，总是喜欢协助同学。每当同学们有困难的时候，他总是挺身而出。
　　生：（还指这男生）他是好汉。因为他力大无比，每次劳动时他都是最苦的。
　　师：还真是好汉！
　　二、设置抵触激发需要建构话题
　　师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题
　　生齐读
　　师：太规矩，没有野性。再读一遍。
　　生齐读。（声音响亮了许多）
　　师：请我们班的好汉读一读。
　　生读课题。（很有味道）
　　师：很好。通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？
　　生：课文写了林冲还有洪教头，还有柴进。
　　生：课文写了林冲和洪教头打架，还有柴进。柴进做了一回赞助商。（众笑）
　　师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。柴进除了做赞助商还干了什么？把这些联系起来说一说。
　　生：课文主要写了柴进款待林冲的情景以和在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。
　　师：你认为谁是好汉？为什么？（教师略停顿，许多学生举手。）
　　生：我认为林冲是好汉！因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。
　　生：我认为林冲是好汉！因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推。
　　生：我认为林冲是好汉！因为他是一个勇敢的人。
　　（师根据学生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢。）
　　师：大家都这么认为？（学生点头），哦，是的确实许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。
　　林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。——许多人
　　说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他谦虚，我有不同看法，个人认为他是一个为了让自身生活的更好而谨慎的人。——某专家
　　师：你认同哪一种或者你自身认为林冲是怎样的，理由是什么？（个别学生举手）好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。
　　[苏霍姆林斯基说：“要掌握住学生的注意力，就要坚持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的自豪感。”张老师引用两种不同的观点，激发学生进行思维的兴趣，让学生与文本对话，为深入研读课文做好情感和知识两方面的铺垫。]
　　三、品味语言诵读感悟读出自身
　　师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自身的情感，然后再想想林冲究竟在想什么？
　　（生自由读文，教师个别指导，待读书声小下来后，教师组织交流。）
　　生：（读）“洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草和木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？’”
　　师：冷笑两声？你们也冷笑两声试给我看看？
　　（生试着冷笑，众笑。）
　　（师也冷笑两声，众又笑。）
　　师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么？读出来。
　　（生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好其他学生和听课老师都发出了会心的笑。）
　　师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。
　　（全班齐读课文）
　　师：就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。
　　（生自由练习朗读、指名读。）
　　生：（读）……洪教头跳起来说，“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就供认他就是真教头。”林冲连说，“不敢，不敢。”
　　师：你读得真好！把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个“不敢，不敢。”我们一起再来读读。
　　生：（齐读）林冲连说，“不敢，不敢。”
　　师：林冲是什么人哪？
　　生：八十万禁军教头。
　　师：什么叫禁军啊？
　　生：就是负责皇帝平安的。
　　生：不只是皇帝，是负责整个京城的平安的。
　　师：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
　　生：他想，我现在是一个被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能给柴大官人惹麻烦。
　　生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。
　　生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。
　　生：林冲也给自身留点余地，万一真打不过他人呢。
　　师：是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是考虑柴进面子，三是也为自身留有余地。同学们可说得真好。你觉得这林冲——？
　　生：真为自身想得周全！
　　生：的确想得全面。
　　师：（板书，想得透。）你还读出了什么？
　　生：我觉得他还特能忍。
　　师：假如你是林冲，假如他人一再强调你是犯人，还讪笑你没真功夫，你会怎么想？
　　生：我会非常气愤。
　　生：我不理他。
　　生：我会这样说：“***，我非打死你不可。”（众笑）
　　师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达的情感。有一位著名作家写过一本书，题目叫做《XXXX的粮食》，来表达复杂的情感；有时候两个十分要好的同学见面互相称谓“野猪”来表达亲昵之情。这里这位同学用“***”说明实在是忍不住了。但林冲还是——
　　生：（齐）忍住了！
　　生：假如是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。
　　师：是啊！但林冲却连说——
　　生：（齐读）不敢，不敢。
　　师：林冲真能忍（教师板书：忍得住）。我们再来读一读这段对话。
　　（生自由读课文，读得非常投入。）
　　[阅读教学是师、生、文本之间对话的过程，张老师不只让学生与文本对话，读进去，想林冲之所想；让学生读出来，与自我对话。通过对比，从而使林冲的形象跃然于学生的心中。]
　　四、咀嚼比武揣测细节读悟好汉
　　师：林冲想了这么多、忍了这么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又“棒打洪教头呢”，为什么？
　　生：这是因为洪教头一再相逼。
　　生：关键是柴进是想“看看二位教头的真本领”，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。
　　师：是的，一方面洪教头一再相逼，二是柴进想看看二位教头的真本领。林冲只好打了。

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　　（出示精彩的“棒打”语段。学生自由读，然后指名读，味缺乏。）
　　师：好的，谁读一、二两句。
　　（一学生读。）
　　师：你不恼恨林冲是吧。（学生点头）可洪教头十分恼恨林冲啊（众笑），请你再读读。
　　（生再读，较好。）
　　师：（指着“把火烧天”，）这个词怎么读？
　　（生齐读。）
　　师：你仿佛看到了什么？
　　生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。
　　师：想像一下“拨草寻蛇”的招式。
　　（指名读这句话，学生把“拨草寻蛇”也读得和“把火烧天”一样很用力很猛。）
　　师：（一边学着学生的读，一边依照读的理解，很用力很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式。）这样读行吗？（哄堂大笑。）
　　师：再练练这段话的一二两句。
　　（再指生读、学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。）
　　师：读得好，这“拨草寻蛇”打到了会怎样？
　　生：最多放到而已。（众笑）
　　师：林冲对招式有研究吗？
　　生：当然有研究，（学生若有所思，教师示意继续并微笑着等待。）这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。
　　师：面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？
　　（自由读、指名读，读得很好。）
　　师：你读出什么，听出了什么？
　　生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。
　　（师板书：一横、一退、一扫。）
　　生：林冲真是谦虚，有这么好的武功一开始还不愿意比试。
　　生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，我们比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗？可林冲还是忍住了。
　　师：很有见地，你说呢？
　　生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能想，既不能打残洪教头但也要打赢。
　　生：我觉得洪教头很狂燥、也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的武艺高，假如他现在还在，我真想拜他为师。（众笑）
　　师：是的，林冲可真不容易，洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢也不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又要留有余地。真是难为啊，谁再来读读这段话。
　　（指一学生读这段，读得非常传神。）
　　师：读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不起。
　　[以学生最感兴趣的招式为切入口，注重研读，通过品味词语，体会人物的动作与心理，引导学生读出品味，读出自身的理解。]
　　五、回归整体拓展视野追问好汉
　　师：你觉得是谦虚还是谨慎？默读浏览课文。（一会儿后，学生纷纷举手。）
　　生：我觉得林冲是谨慎，他处处想得是怎么给他人面子、不惹事生非并给自身留有余地。
　　生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露生色，还连说“不敢不敢”。
　　师：还有吗？
　　生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住想得透又敢打。
　　师：是的，该出手时就出手。你们说得都有一定的道理，我们外表看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现的是谨慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉？
　　生：（齐）是的。
　　师：可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听，关于好汉，他们听了有他们的看法，我们一起来读读。（出示有关语句，请一学生读。）
　　我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。——美国籍教师
　　在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。——英国籍教师
　　其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。——中国籍教师
　　师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？
　　生：我赞成我们中国老师的说法。
　　生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑）
　　师：你的意思是假如作为朋友很难知道林冲哪句话是自身真实的想法。
　　生：是的，但又觉得洪教头后来自身气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是好汉。（众笑）
　　师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉，对不？
　　生：（点头）是的。
　　生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且依照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进原本就是更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热情好客。
　　师：你们的说法都有道理，不论怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧？
　　生：（齐）是的。
　　师：可老师纳闷，你再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？
　　生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。
　　生：打老虎、放火。
　　生：鲁智深拳打镇关西，打死了。（众笑）
　　生：倒拔垂杨柳。
　　师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑）
　　（出示三种读《水浒》的观点，请一学生读。）
　　写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。——某专家看法。
　　老不看《三国》，少不看《水浒》。——民间老话。
　　《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。——某作家语录
　　（读完，学生纷纷举手。）
　　师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自身的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你的权利，我建议你们用自身的眼睛看《水浒传》。下课。
　　（学生不肯下课，还是把手举得老高。教师犹豫了一下，说，“我们像林冲一样留有余地，好吗”？学生不作声，有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片，紧接着报以最为热烈的掌声。）
　　[课堂上的张老师眼中有两样东西，一是学生：整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。还有就是文本，张老师时刻让小朋友去面对文本，与文本对话，在与文中对话中生成，生成了小朋友属于自身的思想，生成了小朋友的对语言文字的体验。]
　

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《林冲棒打洪教头》课堂实录2
　3月21日，河南漯河郾城县苏教版（国标本）教材培训暨教学研讨会在郾城县人民剧院进行。江苏省南京市北京东路小学校长、特级教师孙双金亲临会场，执教《林冲棒打洪教头》，展现了名师讲课的风采。为让众多没有参会的教师都能领略名师的风采，绿宝石历时三四天，终于将教学设计整理出来，现予公布，以飨网友。此份实录，未经孙双金老师过目，如有不当之处，纯属绿宝石水平有限，敬请斧正。
　　上课地点：河南省漯河市郾城县人民剧院
　　上课时间：2004年3月21日上午
　　上课伊始，教师播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。雄壮、豪迈的歌声在剧院里回荡。歌曲结束，师生进行课前交流。
　　师：同学们，谁知道刚才听的是什么歌？
　　生（齐答）：《好汉歌》。
　　师：好听吗？
　　生（齐答）：好听。
　　师：你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉？
　　生：我最喜欢神勇冠英的武松。
　　生：我最喜欢鲁智深。
　　师：噢，你最喜欢花和尚鲁智深。
　　生：我喜欢《水浒传》里的林冲。
　　生：我最喜欢九纹龙史进。
　　师：《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？一起说。
　　生（齐答）：108位。
　　师：你知道什么样的人叫好汉吗？
　　生：勇敢的人。
　　生：重情义的人。
　　生：有正义感的人。
　　生：爱打抱不平的人。
　　生：忠义疏财的人。
　　师：是“仗”义疏财的人。
　　生：路见不平，拔刀相助的人。
　　师：讲的真好。你们是什么学校的？
　　生（齐答）：实验小学。
　　师：听了同学们讲，我非常喜欢你们。你们课外看了好多的课外书，尤其是《水浒传》，是不是？
　　生（齐答）：是。
　　师：刚才同学们讲了好汉的许多特点，今天我们就重点来研究一下《水浒传》里面108将中第一位出场的好汉。他是谁？
　　生（齐答）：林冲。
　　师：板书课题（一笔一画，苍劲有力）。一起把题目读一读。
　　生（齐读）：《林冲棒打洪教头》
　　师：再读一遍，速度再稍快一点。
　　生（再齐读）：《林冲棒打洪教头》（速度较前稍快）
　　师：看到这个题目，你有什么问题？孙老师最喜欢发言的同学，讲对的褒扬，讲错的还是褒扬。
　　生：林冲为什么要打洪教头？
　　师：听到没有，这就是问题，林冲为什么要打洪教头呢？你很会考虑，请坐。有不同的问题吗？
　　生：林冲棒打洪教头的原因是什么？
　　师：原因是什么？换一个角度来问，基本一样，还是一个问题。
　　生：林冲打的是好人还是坏人呢？
　　生：洪教头是谁呢？
　　生：林冲为什么要棒打洪教头，而不是拳打洪教头呢？
　　师：她关注“棒”打，而不是“拳”打。不像鲁智深拳打镇关西，而是棒打洪教头。这个问题很有意思，你很会考虑。
　　生：最后是林冲赢了呢？还是洪教头赢了呢？
　　师：她关注他们的结果。
　　生：林冲是怎样棒打洪教头的？
　　师：实验小学的同学都很会发现问题，善于提出问题。我们现在来读读课文，从课文中找一找答案。现在把书立起来，要把课文读正确，做到不添字，不掉字，不错字，也不能读得结结巴巴。行不行？
　　生：（自由读课文，时间长达8分钟。）
　　师：这篇课文比较长，请你们在每个自然段前标上序号，看看课文有几个自然段？（学生标画自然段）刚才已经读了课文的8段，现在再来看一看你最喜欢课文的哪一段？把你喜欢的这一段再读一读。开始。
　　生：（自由读自身喜欢的段落）
　　师：自身喜欢的段落读完的请举手。你喜欢哪一段？
　　生：我喜欢第七段。
　　师：大家看着第七段，请你把第七段读给大家听听。
　　生：朗读第七段。
　　师：告诉老师，你为什么喜欢这一段？
　　生：这一段写出了林冲和洪教头打得很激烈。
　　师：你喜欢打得激烈、打得精彩的。你叫什么名字？
　　生：我叫李鹏展。
　　师：噢，少一字就跟国务院总理一样了（众笑）。李鹏，李鹏展。李鹏展同学读得声音响亮，口齿清楚，总体来说，读得非常好，就是有一点小小的遗憾，有一个字读错了，谁听出来了，是哪一个字读错了？
　　生：应该是“拨”草寻蛇，他读成“拔”草寻蛇了。
　　师：你听得很仔细。请你把这个词写到黑板上。其他同学一起把这个词读一遍。
　　生（齐读）：拨草寻蛇。
　　师：这一段确实是文章的精华所在。刚才我看很多同学都找了这一段，我们一起来把这一段读一读，好不好？
　　生：齐读第七自然段。
　　师：（指着黑板）我们再一起把这个词读一遍。
　　生（齐读）：拨草寻蛇。
　　师：刚才那个同学把它读成了什么字？
　　生（齐答）：拔。
　　师：拨草寻蛇的“拨”，右边是个什么字？（师边说边用红粉笔对“拨”和“拔”进行区别）
　　生：发。
　　师：一起再把这个词读一遍。
　　生（齐读）：拨草寻蛇。
　　师：我请一个同学上来做两个动作。一个是“拨草”的动作，一个是“拔草”的动作。会做的上来。
　　一名同学上台，师将话筒交给他，说：假如这是一根棒，让你拨一拨草，你怎么做？
　　生：做拨草的动作。
　　师：噢，这是拨草的动作。你再用手做一做拔草的动作。
　　生：做拔草的动作。
　　师：噢，拔是从下往上拉，拨是左右拨动。懂了没有？
　　生：懂了。
　　师：那好，你在脑子里想一想，拨草寻蛇的招式是一个什么样的招式？
　　刚才这位同学喜欢的是第七段，你喜欢的呢？肯定有跟他不同的。
　　生：我喜欢第五段。
　　师：他喜欢第五段，我们来听一听他读第五段。
　　生：读第五段。
　　师：读得真好。你为什么喜欢这一段呢？
　　生：因为这一段写出了洪教头十分地恼恨林冲。
　　师：你喜欢洪教头恼恨林冲？（众笑）
　　生：不是，我喜欢作者在写人的时候用了一个比喻句。
　　师：哪一句？
　　生：洪教头恨不得一口吞了林冲。
　　师：哦，她喜欢这一句是看出了洪教头对林冲的恼恨。她认为这一句写得好。我也认为这一句写得好，我们一起来带着感情读一读。
　　生：齐读第五段。
　　师：两个男小朋友，一个喜欢第七段，一个喜欢第五段，女小朋友呢？你喜欢哪一段？
　　生：我喜欢第二段。
　　师：你把第二段读给大家听一听。
　　生：朗读第二段。
　　师：你不只读得正确，而且还读出了人物的情感。真不简单！你叫什么名字？
　　生：我叫潘筱莹。
　　师：向潘筱莹同学学习。你能告诉我你为什么喜欢这一段吗？

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　　生：因为从这里可以看出柴进启用贤才良士，非常喜欢贤才良士，而且非常热情好客。
　　师：她从这里看出柴进的个性，非常喜欢有才气的人，而且非常热情好客。我们一起来试试看，像她那样读一遍。
　　生：齐读第二段。
　　师：你喜欢哪一段？
　　生：我喜欢第四段。
　　师：请你把第四段读一读。
　　生：朗读第四段。
　　师：你为什么喜欢这一段呢？
　　生：因为我喜欢这一句：林冲只好也从地上拿起一条棒来，说：“请教了。”
　　我喜欢这一句的原因是：原本林冲心里已经有了打算，他能打败洪教头，可是他不想打败洪教头，就说了一声“请教了”。可以看出林冲不爱炫耀自身的功夫。
　　师：林冲本不想和洪教头比武，是在没方法的情况下，“只好”也从地上拿起一条棒来。“只好”是没方法才拿起一条棒来。我们一起来读一下。
　　生：齐读第四段。
　　师：孙老师就喜欢不同的。与众不同，白里透红。（请一名长得白里透红的女生）你来说说你喜欢哪一段？
　　生：我喜欢第三段。
　　师：她喜欢第三段，这一段好长哟，你怎么喜欢这么长的呢？读给大家听听。
　　生：朗读第三段。
　　师：你读得很有感情，很投入。读书就应该这样读。假如你再冷静一点，那就更好了。这么长的一段课文，能够这样读下来，真不简单。告诉我们，你为什么喜欢这一段呢？
　　生：因为这一段写出了洪教头爱小瞧人，也写出了林冲非常的谦虚。
　　师：她读的是一段文章，可她却从这段文章中读出了“人”，读出了洪教头是怎样的人，读出了林冲是怎样的人。这就是会读书，很好。
　　师：刚才大家读了课文，读了自身喜欢的段落，同学们读得不错，我们读书就是应该这样，仔仔细细地读，认认真真地读。因为这篇课文是从《水浒传》当中节选、改编来的，它里面有些词是不容易懂的，请你拿出笔来，找一找，课文里面哪些词和句是你不懂的，先在书上作个记号，然后同桌讨论讨论。开始。
　　生：画词，讨论。
　　师：刚才同学们看得很仔细，现在同桌交流一下，假如你们两个都一起提出了不理解的词语或者句子，那我说你们两个是英雄，这叫英雄所见略同。假如你提出的词语你会解释，你就是他的小老师，帮一帮他；假如你遇到的词语，你不会解释，你又没有提出来，那你向你的同桌请教一下：你是怎么发现的？我刚才怎么没有发现呢？让他做你的小老师。好不好？
　　生：好。（互相交流）
　　师：假如你们两个都解决不了的问题，提出来，我们大家来解决。你们两个已经解决的问题就不再问了。什么地方是你们两个都解决不了的问题？
　　生：依草和木。
　　师：这是你们两个人都无法解决的，我把它写下来。板书：依草和木
　　师：一起读一读这个词。
　　生（齐读）：依草和木。
　　师：谁会解释？
　　生：依靠权势，就是依靠有权有势的人。
　　师：这是这个词语的比喻意，她是结合上下文来理解的，我们看这个词在哪句话中，一起把这句话读一读。（生读句子：只因大官人好习枪棒……你怎么如此轻信呢）
　　师：这是说，这些人都来依靠柴进，过往的客人、犯人都来依靠柴进，因为柴进有钱有势。这叫什么——（师指黑板）
　　生：依草和木。
　　师：但是，还没有解释这个词的原本意思。依草和木这个词的原本意思是什么呢？首先我们要解决它的原本意思。
　　生：它的比喻意思是——
　　师（打断学生）：不是比喻意，原本意思。
　　生：原本意思是：草依靠着树木，在这一课也就比喻来往的犯人都来依靠柴进大官人。
　　师：我们中国的词语很有意思，你看，我把语词的位置调换一下。（师用箭头将“草”和“和”调换位置）可以变成什么——
　　生（齐答）：依和草木。
　　师：依靠着草和木，就叫依草和木。我们中国像这样的词语还有很多。比方（板书）：惊天动地。实际意思就是——惊动天地。这是解释中国词语、尤其是解释成语的很好的一种方法。知道没有？
　　生：知道了。
　　师：还有什么地方不理解的？
　　生：“流配”是什么意思？
　　师（板书：流配）：请你把这个句子读一读。
　　生：读句子。
　　师：谁知道“流配”是什么意思？
　　生：“流配”就是发配的意思，古代的时候有的人犯了罪，把他押送到一个荒无人烟的地方。这就叫“流配”。
　　师：你基本上讲对了，“流配”你解释了一个“配”字，“配”就是发配，把犯人押送到荒凉的地方去改造。但前面还有一个“流”，这个“流”是什么意思？一起说——
　　生：流放。
　　师：解释中国词语，还有一个方法，就是逐字解释。字字解释，词语的意思也就懂了。流放、发配叫什么——。
　　生：“流配”。
　　师：还有不理解的吗？
　　生：什么叫成“木枷”？
　　师：谁知道？可能男小朋友知道的比较多的，请一个男小朋友来说。
　　生：木枷指的就是古代给犯人带上的刑具。
　　师：刑具。把手套在木枷里面，跟头连在一起，使手不能自由活动。现在用不用木枷？（生齐答：不用。）现在用什么？
　　生（齐答）：手铐。
　　师：还有吗？
　　生：“庄客”是什么意思？
　　师：谁来告诉她？
　　生：就是他的仆人，他的随从。
　　师：他的仆人，他的随从，他使唤的人，他庄上的人。这些都叫什么？
　　生（齐答）：庄客。
　　师：还有吗？
　　生：踉（niáng）跄。洪教头一棒落空，他一个踉（niáng）跄……
　　师（打断学生）：一个什么？
　　生（齐答）：踉（liàng）跄。
　　师：我吓了一跳，怎么一个“娘”跄，我还以为闹出一个“娘舅”来了呢！（众笑，师板书：踉跄）一起读。
　　生（齐读）：踉跄。
　　师：不要紧，这是生字，读错了没关系。读错了孙老师也要褒扬，褒扬你什么？因为没有你的错误，就没有我们大家的正确。你的错误才使我们大家正确——失败乃胜利之母。我们一起把这个词读一遍。
　　生（齐读）：踉跄。
　　师：再读一遍。
　　生（齐读）：踉跄。
　　师：“踉跄”是什么意思？
　　生：“踉跄”就是走路摇摇晃晃，两个脚不稳定。
　　师（做出走路摇摇晃晃的样子）：这样子呀，不准确。准确的意思是什么？
　　生：是指将要摔倒而没有摔倒。
　　师：脚底一绊，将要摔倒而没有摔倒，叫什么？
　　生：踉跄。
　　师：所以，这两个字的偏旁是什么旁？
　　生：足字旁。
　　师：两个形声字都是足字旁，跟脚有关。将要摔倒而没有摔倒，叫什么——
　　生：踉跄。
　　师：课文中谁一个踉跄？
　　生：洪教头。

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　　师：一起把这句话读一读。是洪教头一个踉跄，可不是林冲一个踉跄。
　　生（齐读）：洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没站稳脚跟，就又举起了棒。
　　师：我觉得同学们提的非常好。不理解的提出来，大家讨论以后，大家都理解了；有错误的，孙老师褒扬他，因为他的错误，使我们大家走向了胜利。对不对？（生齐答：对。）问题差不多了吧？
　　生（不整齐地回答）：差不多了。

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《林冲棒打洪教头》课堂实录3
《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。生动地刻画了林冲武艺高强、忠直憨厚的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。
片断一：探究阅读，感悟人物现象
师：这是一个（ ）的林冲？请大家自由读课文，并找出依据。
讨论：
生：这是一个谦恭有礼的林冲。因为林冲初见洪教头时，“连忙站起来躬身施礼”。（还从哪里开出来？）
生：柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座。（还能从哪里看出来？）
生：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就供认他是真教头。”林冲连说：“不敢，不敢”。
生：林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
师：这还是一个（ ）的林冲？
生：武艺高强的林冲。林冲只用了“一横，一退，一扫”三招，就打败了洪教头。
生：“横、退”只是林冲防守的着数，其实，林冲进攻的时候只用了一招“扫”，就一招就打败了妄自菲薄的洪教头。
生：从林冲的三个动作里，还可以看出这是一个临危不乱的林冲。
师：这还是一个（ ）的林冲？
生：足智多谋的林冲。林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”其实林冲不是真的输了，而是想让柴进帮他把木枷给去掉。有了木枷，他施展不出自身的真身手。
生：这是一个名气很大的林冲。柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”江湖上都知道林冲这个人，是因为他身手很高。
生：柴进说：“你可别小瞧了他。”柴进，江湖上人称“小旋风”，也是一名武艺高强的人物，他对林冲很佩服，只不过没见林冲的真本领。
生：这是一个含冤受屈的林冲。林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。林冲是被人陷害的，心里感到非常委屈。
师：这篇课文，通过对林冲语言，动作的描写，刻画了一个足智多谋、武艺高强、临危不乱、谦逊有礼的林冲。那么，洪教头又是一个（）的人呢？
生：这是一个粗鲁、高傲无礼的洪教头。只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。从衣着打扮上看，洪教头是个粗人，很高傲。（还从哪里看出来？）
生：林冲连忙站起来躬身施礼，洪教头全不理睬。
生：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
生：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就供认他是真教头。”
生：这是一个盛气凌人的洪教头。洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草和木，冒称武师，找你来骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
生：洪教头还是一个蛮横嚣张的人。看着林冲退让，“越发越跟他交手”。
生：洪教头恨不得一口吞了。提起棒来就打。
生：这是一个自以为是的洪教头。洪教头脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”
生：这是一个贪财的、而且心狠手辣的洪教头。洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。
生：洪教头还是一个目中无人的人。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来。
生：洪教头还是一个自不量力的人。只好满面羞惭，灰溜溜地走开了。
师：文章通过对洪教头外貌，语言，动作的描写，刻画了一个自以为是、跋扈嚣张、目中无人、自不量力、高傲无礼的洪教头，使人物的形象更家鲜明，更加传神。特别是把林冲和洪教头对比着写，更能突出林冲的英雄形象，让更多的人爱读《水浒传》这本书，这也就是这部古典文学名著生命力所在吧。其实，这只是《水浒传》中的一个精彩的片断，里面还有许多精彩的故事，请大家课后找来读一读，准备参与《水浒》英雄人物故事会活动吧。
片断二：拓展延伸
师：洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。洪教头为什么羞惭？
生：洪教头先是没把林冲放在眼里，却被林冲三招打败了，感到羞愧，在大家面前丢了面子。
生：洪教头觉得自身了不起，没想到林冲真的很厉害，自身面子上难看。
生：没想到那么小心，怕事的林冲却如此厉害，自身真不是他的对手，在手下庄客面前抬不起头来了。
师：此时，洪教头会怎么想呢？
生：我真是有眼不识泰山呀。林冲果然好武艺。
生：以后，我再也不敢自以为是了。
生：我要去苦练武艺，十年后再找林冲比武。
生：以后在江湖上我该怎么混呀？还是找个地方隐居起来吧。
生：以后再遇到林冲，我得躲着他。
生：…………