北师大版一年级上册《日 月 水 火 山 石 田 土》公开课教案全文

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《日 月 水 火 山 石 田 土》公开课教案1
　　师：若师听说班里有些同学认识许多汉字，谁想为大家读些什么?
　　生：(随便从黑板报或语文书中找一段文字读一读)
　　师：大家想和他们一样认识这么多字吗?
　　师：(出示日月水火山石田土八幅图画和古代象形字)猜猜这些字是什么?你怎样想出的?
　　生：(同学们小组一起猜一猜，说一说，然后由同学代表说)
　　(举例)日“外面的圆非常像太阳的光芒，中间一点很像太阳。”
　　师：(指古代象形字)这些字是古代人看到生活中常见的东西发明的汉字。经过许多年后汉字变成现在的样子。(同时出示“日月水火山石田土”八个汉字)。认识的同学到讲台上动手把字贴到图画的旁边，让它们找到小伙伴。
　　生：(班级约有2/3同学到讲台上，找到认识的字后大家一齐动手贴一贴)
　　师：(指“日”)哪位同学贴的?你能做小老师教大家读吗?
　　(指“火”)这个字很难认，是谁贴的?你能带大家读吗?
　　生：(有3—4名贴对的同学做小老师领大家读)
　　师：小组里的同学拿出生字卡片，认一认，读一读，会的同学教一教不会的同学，有读不懂的字可以问身旁的小老师。
　　生：(小组内学习，由会的同学组织大家学习。之后选出学得好的小组读给大家听)
　　师：大家喜欢做游戏吗?我们一起做“放爆竹”的游戏吧!谁读对了一个字，大家“嘭啪”为他放鞭炮。
　　生：(以这种游戏形式检查同学们的认字情况。指名个人做、小组做、男、女生分组做)
　　注意不同层次学生学习需求，引导学生主动参与、合作探究。
　　在教学本课前，我了解到班级中约有三分之二的学生已基本掌握了这八个生字，因此，我关注到学生充溢识字兴趣的特点，了解到学生间识字水平差别较大的实际情况，发挥学生自主学习的能力，进行了学习新课程理念后的第一次实践探索，识字教学过程中我设置了动手贴一贴、猜字、放爆竹等有趣、参与性强的环节，同学们喜欢这些形式，乐于参与到学习中来，始终坚持着识字的兴趣。另外，小先生教字，小组内同学互教互学、一起发现、探究等形式，提升了学生学习的主体性、合作性，改变了以往的教师教，学生学的教学模式，使课堂充溢了生命活力。
　　师：这八个字中你会哪个字组词?
　　生：(学生根据自身喜欢、已知的字组词)火，玩火。
　　师：“玩火”词组得很准确，可是玩火对吗?我们应该怎么办?
　　生：不对。见到玩火的人要让他住手。
　　师：你们还想用哪个字说一句话。
　　生：(在组词的基础上说一句完整的话)
　　师：老师还带来了一些字，它们都是我们教室里一些东西的名字。
　　(同时出示一些生字)认识的同学动手把它们贴到这样东西的旁边。
　　生：(局部同学动手把生字贴到门、窗、黑板、墙上卡通画的旁边，其他同学专注好奇地看着这些生字)
　　师：你们怎样认识的这些字?
　　生：爸爸妈妈教的；看书学的；看电视学的；查字典认识的。
　　师：同学们从课堂之外留心观察、认真学习，认识了这么多的汉字，真值得我们学习。让我们都行动起来去到生活中认识更多的字，一周后比一比谁认的字多!
　　教学手记：
　　激趣延伸，突出学习方式的革新，注重培养学生的情感、态度、价值观。学习方式有接受和发现两种。转变学习方式就是将学生从被动接受记忆中解放出来，把学习过程中的发现、探究的认识活动突显出来。识字学习延伸到学生生活中去，教给学生学习的方法，让同学们到生活中主动发现汉字，学习研究汉字。这样课本内容与学生生活和现代社会相联系，关注了学生的学习兴趣和经验，为学生的终身学习打下了良好的基础。
　　另外，语文课程的四大理念中提到语文学习的三个维度，其中就有情感、态度、价值观的培养，本课中学生组词“玩火”，让学生了解到这种行为是不正确的，应该制止，将情感、态度、价值观的培养渗透到字词句的学习中。

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《日 月 水 火 山 石 田 土》公开课教案2
教学目标：
　　　1.认识8个汉字，能找出字与画的关系。
　　　2.激发学生学习汉字的兴趣。
　　　3.认识图标“小话筒”。
　　　4.练习口头组词，丰富学生的词语。
　　教学重点、难点：
　　　学认8个汉字，知道字与画的关系。
　　教具准备：
　　　图卡、字卡
　　教学过程：
　　一、故事导入
　　　　同学们，今天老师给你们讲一个故事，故事发生在很早以前还没有汉字的时候。有兄妹俩，哥哥负责打柴，妹妹管洗衣做饭。有一天早晨，哥哥很早起来要到他家后面的一座山上去砍柴，可是怎样告诉还在熟睡的妹妹呢？他想了一个好方法，拿起树枝照着远处山的样子在地上画了一座山（贴图），旁边放上一根柴。哥哥走后妹妹醒来，看到地上的图知道了哥哥的去向。中午，妹妹要去河边洗衣，她也向哥哥学在地上画图，她照着小河的样子画了几道弯曲的水流（贴图），旁边放上一件衣服。哥哥回来看到图后到河边去果然找到了妹妹，兄妹俩可高兴了。从此以后，他们就用山、水图来表示字，慢慢地变成现在的字。汉字多有意思呀！古人多聪明啊！
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　
　　二、比较字与图，找关系
　　　　请同学们把字与画对照起来看，说一说图中哪一局部与汉字的哪一笔相似，小组合作。
　　三、看图猜字练习
　　　　过渡：我国古代人民在劳动中发明了汉字，多么不简单！像这样的汉字还有很多，请大家看图猜字。
　　　1．出示图卡：
　　　　　　　　　　 　　　
　　　2．学生猜字。
　　　3．猜中后说说自身是怎样猜的。
　　四、学习“日”和“土”
　　　1．出示图卡：
　　　　　　　　　　 　　　　　
　　　2．启发：太阳用一个字表示是什么？小幼芽从什么地方钻出来？
　　　3．读字。
　　　4．学生讨论对比图与字的想象之处。
　　五、课中休息——找朋友
　　　　8人举图片，8人拿字卡，大家一起唱找朋友。
　　六、学认图标，口头组词
　　　1．出示小话筒，讲要求，教儿歌。
　　　　　小话筒，嘴边放，比比谁的声音最洪亮。
　　　2．练习口头组词。
　　　　　发“一字开花”卡，学生练习组词。
　　　　　请同学们在生活中注意观察哪些词语中有这些字，发现一个记住一个，增加一个花瓣，比比谁的花瓣多。

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《日 月 水 火 山 石 田 土》公开课教案3
　　师：若师听说班里有些同学认识许多汉字，谁想为大家读些什么?
　　生：(随便从黑板报或语文书中找一段文字读一读)
　　师：大家想和他们一样认识这么多字吗?
　　师：(出示日月水火山石田土八幅图画和古代象形字)猜猜这些字是什么?你怎样想出的?
　　生：(同学们小组一起猜一猜，说一说，然后由同学代表说)
　　(举例)日“外面的圆非常像太阳的光芒，中间一点很像太阳。”
　　师：(指古代象形字)这些字是古代人看到生活中常见的东西发明的汉字。经过许多年后汉字变成现在的样子。(同时出示“日月水火山石田土”八个汉字)。认识的同学到讲台上动手把字贴到图画的旁边，让它们找到小伙伴。
　　生：(班级约有2/3同学到讲台上，找到认识的字后大家一齐动手贴一贴)
　　师：(指“日”)哪位同学贴的?你能做小老师教大家读吗?
　　(指“火”)这个字很难认，是谁贴的?你能带大家读吗?
　　生：(有3—4名贴对的同学做小老师领大家读)
　　师：小组里的同学拿出生字卡片，认一认，读一读，会的同学教一教不会的同学，有读不懂的字可以问身旁的小老师。
　　生：(小组内学习，由会的同学组织大家学习。之后选出学得好的小组读给大家听)
　　师：大家喜欢做游戏吗?我们一起做“放爆竹”的游戏吧!谁读对了一个字，大家“嘭啪”为他放鞭炮。
　　生：(以这种游戏形式检查同学们的认字情况。指名个人做、小组做、男、女生分组做)
　　注意不同层次学生学习需求，引导学生主动参与、合作探究。
　　在教学本课前，我了解到班级中约有三分之二的学生已基本掌握了这八个生字，因此，我关注到学生充溢识字兴趣的特点，了解到学生间识字水平差别较大的实际情况，发挥学生自主学习的能力，进行了学习新课程理念后的第一次实践探索，识字教学过程中我设置了动手贴一贴、猜字、放爆竹等有趣、参与性强的环节，同学们喜欢这些形式，乐于参与到学习中来，始终坚持着识字的兴趣。另外，小先生教字，小组内同学互教互学、一起发现、探究等形式，提升了学生学习的主体性、合作性，改变了以往的教师教，学生学的教学模式，使课堂充溢了生命活力。
　　师：这八个字中你会哪个字组词?
　　生：(学生根据自身喜欢、已知的字组词)火，玩火。
　　师：“玩火”词组得很准确，可是玩火对吗?我们应该怎么办?
　　生：不对。见到玩火的人要让他住手。
　　师：你们还想用哪个字说一句话。
　　生：(在组词的基础上说一句完整的话)
　　师：老师还带来了一些字，它们都是我们教室里一些东西的名字。
　　(同时出示一些生字)认识的同学动手把它们贴到这样东西的旁边。
　　生：(局部同学动手把生字贴到门、窗、黑板、墙上卡通画的旁边，其他同学专注好奇地看着这些生字)
　　师：你们怎样认识的这些字?
　　生：爸爸妈妈教的；看书学的；看电视学的；查字典认识的。
　　师：同学们从课堂之外留心观察、认真学习，认识了这么多的汉字，真值得我们学习。让我们都行动起来去到生活中认识更多的字，一周后比一比谁认的字多!
　　教学手记：
　　激趣延伸，突出学习方式的革新，注重培养学生的情感、态度、价值观。学习方式有接受和发现两种。转变学习方式就是将学生从被动接受记忆中解放出来，把学习过程中的发现、探究的认识活动突显出来。识字学习延伸到学生生活中去，教给学生学习的方法，让同学们到生活中主动发现汉字，学习研究汉字。这样课本内容与学生生活和现代社会相联系，关注了学生的学习兴趣和经验，为学生的终身学习打下了良好的基础。
　　另外，语文课程的四大理念中提到语文学习的三个维度，其中就有情感、态度、价值观的培养，本课中学生组词“玩火”，让学生了解到这种行为是不正确的，应该制止，将情感、态度、价值观的培养渗透到字词句的学习中。