北师大版一年级上册《山村》课堂实录教学反思推荐

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《山村》课堂实录1
　　教学目标：
　　　1．了解古诗，背诵课文。
　　　2．在课文中随文识字，渗透拼音的认识。
　　　3．学写生字。
　　教学重点、难点：
　　　1．随文识字。
　　　2．学写生字。
　　教学过程：
　　一、课前活动
　　　　你会背哪些诗，给大家展示一下。
　　二、导入新课
　　1．同学们你们会背这么多诗了，真好，今天我们再来学一首小诗好吗？
　　板书：山村
　　2．谁认识，读一读。
　　三、新授
　　1．打开书翻到P12页，请你读一读小诗，用你喜欢的符号画出不认识的字。
　　2．有的同学已经都能流畅地读下来，谁愿意展示一下？（请一生读）其他同学要想把自身不认识的字解决，你该怎么做？（让学生总结，通过认真听他人读来解决自身不认识的生字，进行听读识字）
　　3．谁来说说，通过听他人读，你认识了哪些字？（学生可以自由地说说自身认识的字，无论是不是生字表中的，假如说到了二、六、七、八、九、十、花这几个字，就随手把生字卡片贴在黑板上）
　　（和时引导学生自评，既达到了巩固的目的，又使学生树立起责任的意识。）自身读；老师读；一起读（这时课件中这些生字变成红色的）
　　4．这首诗是一幅很美的风景画。老师很想画一画。（准备一张宣纸，随手点缀画出诗中描绘的景象，边画边说）描绘诗中的大意。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　5．美吗？现在你想怎么读？（引导生尽量读出自身的感受）
　　6．现在字婴幼儿要跳出来了，看你还认识它吗？（出示：二、六、七、八、九、十、花等字。）先一生带读拼音，再抢读。
　　7．这些字婴幼儿看见你能读出它的名字，特别高兴。它们又回到课文中去了，快互相指读课文，看你能准确读出它们吗？再互相背一背，看谁最棒。（生试着背）（会的齐背。）
　　四、写字
　　咱们的字婴幼儿还想让你把它请到田字格里去呢！
　　1．出示带田字格的一、二、三、十，让学生观察。
　　2．这些字有哪些笔画？（横、竖）
　　伸出你的手指来写一写，
　　师说：从左到右，横。从上到下，竖。
　　请你拿出铅笔，在生字本上准备。先出示在田字格中写好的字。
　　3．看看老师怎样写的，（师范写，生认真看）
　　谁来评一评老师写得怎样。（学生自身有什么想法都可以说，包括觉得哪里好，哪里不好。）你们看把“一”的家放在哪里比较好。
　　4．请你们自身写一写，写完了同桌的朋友互相看一看、评一评。
　　谁愿意让大家看一看你写的字。（在实物投影展示）
　　（师生间平等的交流，学生间相互的赏识，为交流情感、分享收获、体验胜利提供了空间。）
　　5．小“一”在对你说：“你把我写得真漂亮，谢谢你们”呢！
　　6．小“二”跑过来了。快看。（师在田格里书写）
　　你来写一写。师指导，找一些有代表性的问题的作业。（在实物投影上看）如“二”写在横虚线上边。　　（学生评）
　　小二说：“你把我写在上边，太挤了，下边不是还有地方吗？
　　7．用同样的方式写“三”“十”
　　8．哪个认真的小朋友发现了我们在写的时候是按什么顺序写的？
　　引导小朋友注意到书写顺序：先上后下，先横后竖。
　　9．现在利用我们会写的字去干活了。
　　请你打开书第14页，数一数，填一填。（同桌对一对）
　　　　　　　　　　　　
　　图中有：　条船两只猫
　　个水桶条小鱼。
　　五、小结
　　小朋友们你们这节课都有什么收获啊？
　　（小朋友们可以各抒己见，学会一首诗、会写了几个字等都可以）
　　（评价的适时适度，使学生享受到了收获的快乐。）
　　六、作业
　　你可以把我们今天学的诗配上画，并试着在上边写写你会写的数字，好吗？
　　教学设计点评：
　　《山村》是一首古诗，意思非常浅显，而且不求领会意境。可以通过听读识字、随文识字来认读生字。重点应放在诗中认字和指导书写上。考虑到这一课是学生正式学写生字、动笔写的开始，所以不要着急，应为学生的开笔打好坚实的基础。应带领学生去感悟写字的笔顺、用笔的感觉。由于前边已经带领学生认识了田字格和一些基本笔画，为写做好了铺垫。所以这节课应根据学生的特点，写字不要多，而要精，尽量不布置回家的写字作业，保存充沛的时间在课上指导。在这一课，拼音只想布置做渗透性的学习。

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《山村》课堂实录2
　　教学内容：
　　北师大版语文一年级上册第三单元的第二篇课文。
　　教学重难点：感受童谣的音韵美，能有感情的朗读并背诵。
　　教学过程：
　　一、 激趣导入
　　指名背古诗。
　　师：同学们会的古诗可真多，你还知道哪些古诗？那么你们想不想再学一首呢？
　　生：想。
　　师：这节课我们就一起来学习宋代诗人邵雍写的童谣《山村》。
　　齐读课题。
　　师：我们每天都生活在城市中，谁知道山村什么样？
　　生自身说。
　　师：你们想不想和老师一起看看山村到底什么样？
　　生：想。
　　师：今天我们就一起走进一个美丽的小山村。
　　师：请同学们认真看，在这个美丽的小山村里都有什么？
　　生1：画上有一些花；
　　生2：画上有山；
　　生3：画上有房子；
　　生4：画上有亭子；
　　生5：画上有一些草；
　　师：我也想描述一下行吗？师背《山村》
　　师：其实刚才我描述的就是山村这首小童谣，你们想不想自身读读这首小童谣？
　　要求：边用手指指着读，边画出你不认识的字。
　　二、初读课文，自主识字
　　师：同学们读的过程中有没有不认识的字？
　　师：现在，我来和同学们一起读，老师大点声，同学们小声跟读。
　　师：这一次，是不是又多认识了一些字呢？
　　师：现在请同学们再读读这首童谣。可是，假如你还有不认识的字该怎么办呢？
　　生1：我问老师。
　　生2：我问小组内的同学。
　　生3：我问同桌。
　　生4：猜一猜或者到认字表、查字表中找……
　　学生自由学习。
　　再指名读童谣。
　　师：你认为你读得怎么样？生互评。
　　师：看到同学们这么踊跃，我也想加入你们读书的行列，欢迎吗?那么你用手指指着童谣听老师读，听听老师和你读的一样不一样。看谁看得认真，听得仔细。
　　学生边看着儿歌中的生字，边听老师读。
　　师：谁能像刚才一样，给我也说一说，我读得怎么样？
　　生评价。
　　生：老师读得很有感情，和我们读得不一样，老师你是怎么读的呀？
　　师：我呀，先把字音读准，然后想象着眼前就是这个美丽的小山村，我就在小山村里，读得就有感情了。你真是个爱动脑筋的小朋友。你们也想象我这样边想象边有感情的读吗？
　　生：想。
　　师：可是，刚才我已经说了，我要先把字音读准。那么现在就请小组长们该上场上场了，这周轮到哪些同学做组长了？
　　师：这些字你们小组的同学是不是都认识了呢？你们打算用什么样的方法检查？
　　组长1：我打算让我们组的同学一个人一个人的读。
　　组长2：我想大家一起读。
　　组长3：我想大家一起读，然后抽生字，让他们抢答。
　　……
　　师：好，那现在就请小组长带领组员学习，比一比，哪个小组长最负责任，让每个同学都练到。
　　小组学习两分钟。
　　三、游戏巩固识字
　　（1）摘果子说词语或句子
　　师：为了庆祝同学们在这么短的时间内学会了所有的生字，让我们到果园里去摘一些果子吧！可是这些果子却不是随便摘得到的，得读出果子后面的字或回答出问题才干摘下果子。还想摘吗？
　　生：想。
　　师：有困难也不怕？
　　生：不怕。
　　师：你们真是好样的。
　　出示果树，上面挂满果子，果子后面是字或者词或者一句话，或者是一个问题。
　　生读或回答。
　　（2）找朋友。
　　师：没有摘到苹果的同学别着急，地上呀，还有一些已经熟了的苹果，你们愿意把这些苹果也捡回去吗？
　　生：愿意。
　　学生到前面捡苹果，并且做找朋友的游戏。
　　四、课间活动：扮演《数鸭子》
　　“门口大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八。咕嘎咕嘎，真呀真漂亮，数不清到底有多少鸭，数不清到底有多少鸭。”
　　五、再读课文，初步掌握小童谣的读法。
　　师：生字已经能够读准了，那么谁能像老师一样边想象边读童谣？
　　指名读。4人
　　师：你们这么积极，又一次感染了我，我想再读一次，行吗？
　　生：行。
　　师：不过，这一次可有一个比较难的要求：我读的时候哇，请你用铅笔在我停顿时间比较长的地方做上记号。
　　师：谁能说说，我都在什么地方停顿的时间比较长？
　　生：去的后面；村的后面；台的后面；九的后面。
　　师：你们也能这样的试着读一读吗？自由练习。
　　师：谁想来试一试？
　　师：现在来找自身的好朋友读一读吧，也可以找在座的老师大朋友读。谁先来？
　　生读完。
　　试着背诵童谣，其他同学可以看书跟着一起有感情的读。

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《山村》教学反思3
　　记得一位哲人曾经说过，最大的困难莫过于战胜自身。其实，正确地认识自身有何尝容易！对于处于童年期的儿童来说，评价他人，认识自身都非易事。不能发生正确的认识，又怎能战胜自身，怎能进步！足见科学地进行评价的重要性。此次课程改革响亮地提出要倡议发展性评价，突出评价促进发展的功能。评价得到了前所未有的重视，该如何引导学生科学地进行评价呢？以上的案例也许会对我们会有所启示。
　　1、全面地审视。现在的儿童几乎都是独生子女，他们已经习惯了以自我
　　为中心，往往只看到自身的优点，他人的缺点，而忽视了自身的缺乏和他人的闪光点，所以评价他人“一眼”直逼缺乏。“众口铄金”，许多小朋友的负面评价也许会击垮一个人的自信心！而自信的重塑又是多么艰难！教给学生正确的评价方法，首先就应该让小朋友学会欣赏他人的优点，然后再去品评他人的缺乏之处！
　　2、多角度的评价。《语文课程规范》指出：“实施评价，应该注意教师的
　　评价，学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”多方面参与的评价应该说更具科学性、客观性，它汇集了不同渠道的信息，使认识更全面、准确，有利于促进学生的发展。假如能先进行自评，自我剖析，说明缘由，他评就会更具“人情味”，就会更多的从纵向加以评价，而减少或防止毫无价值的横向比较。
　　3、增强操作性。评价的最终目的是有效地促进学生的发展。这就需要评
　　价主体不只要客观地描述评价对象语文学习的进步和缺乏，还应提出建议，给予指导和协助，并让他有再次修正、改进的机会。每位学生都是向往优秀的，后进生之所以落后，往往就是因为他们缺乏指导，不知道如何登上“前进的快艇”，评价中，把“他哪里不好？”改为“他怎样做会更好？”也许会更受评价对象的欢迎！
　　4、增强激励性。评价过程中，不只要关注知识与技能、过程与方法，还
　　应特别关注情感、态度与价值观，让学生认识自我，建立自信，树立积极向上的人生态度。正如《语文课程规范》中所说的“对学生的日常表示，应以鼓励、褒扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”这就要求教师、同学充沛地理解和信任评价对象，更多地发掘并关注评价对象]的闪光点，真诚地赞美他，热情地鼓励他，把诚实的语言，信任的目光，热情的掌声，亲切的拥抱毫不吝惜地送给他，给他发明胜利的机会，让他体验胜利的乐趣。皮格马力翁的期盼能让雕像获得生命，我们的激励也一定能让小朋友们获得最大程度的发展。
　　当然，科学的评价方法并非一朝一夕就能掌握的，它需要广大教师在教学实践中常抓不懈，不时渗透，相信随着课改的不时深入，我们的不时探索，我们以和我们的学生都会在这方面有长足的进步！