苏教版六年级上册《彭德怀和他的大黑骡子》课堂实录和教学反思在

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《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思1
　　要使语文学习成为学生学习语文的一件快乐的事情，双基和情趣应该是语文课的双维，课堂教学也应在这个坐标系里动态生成。对于高年级学生来讲，双基教学也不能放松，更要注重的是培养学生对文章、对生活的感悟。语文，从生活中来，还应该回到生活中去。
　　在教学苏教版小学语文教材第12册《彭德怀和他的大黑骡子》一课中，我先让学生找出能表示彭德怀爱他的大黑骡子的语句，再让学生进行交流。当学生谈到：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”我指导学生讨论：彭德怀为什么吃不下肉汤？学生谈得也非常好。
　　在此基础上，我又问道：“你们有这方面的切身体会吗？”学生考虑片刻后……
　　申佳清：我有过这样的经历。开学时，我要求爸爸给我买了一只手表，那手表天天随同着我，和我几乎形影不离。可是有一天，同学有一本故事书，我非常喜欢。于是，我决定用我的手表和他的故事书进行交换。等我把故事书全看完，也觉得这书一般。于是，我想和他再次交换，把我的手表换回来。可是，他却不同意。我一气之下，把那本故事书给撕了。当时，我真的好后悔用我的手表换他的故事书啊！
　　陆蔚：我也有过这方面的切身体会。记得以前，我们家养了一只小白猫。那猫的毛色雪白雪白的，又光滑又漂亮，人见人爱。可是，去年四月，我国迸发了“非典”疫情，人们见了动物就胆颤心惊，邻里见我家有只猫，便说三道四，爸爸为了我们的平安与邻里之间的和睦，把小白猫赶出了家门。我看着它离去的背影，一句话也没有话。就这样，我整整痛哭了三天。
　　孙蕤：我也有这样的体会。我家原来养了一只狗，那可是一只狼狗啊！每天进出家门，它总是跟在我的身后，它喜欢我，我也更爱它。有一天，它还钻进我的被窝和我一起睡觉呢！可不知是哪一天，我的那只狼狗就不见了。我找了所有的地方也找不到，找了好几天也没有音信。一连几天，我都茶饭不思。
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　　师：是啊，每一位同学都有过这样的经历、这方面的切身体会。现在，就让我们从自身的体验中去将心比心，体会一下彭德怀内心的痛与苦。
　　学生练读这一自然段，读得更精彩，更有感情了。
　　“语感”，在《现代汉语词典》中的解释是：言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反映。其实，语感来源于学生的生活，学生在生活中原本就积累了许多的语感。在语文学习过程中，我们应该善于发现，培养学生丰富的语感。课文内容是学生语文学习的主要阵地，也是语文课堂上要解决的重点和难点。老的课堂，课文以老师的讲解为主，学生是听众，是被动的接收者，即使后来改进了，也没有把任务整个交给学生，老师放手让学生学时，总是处于半扶半放的状态，实际上仍是老师在牵着走。在新课标下的新课堂所出现出的是另一种局面，学生在读通、读顺课文后，通过小组活动，交流自身的想法，说说自身明白了什么，还有什么问题，然后大家针对课文所提出的问题进行讨论，将学生自身提出的问题再返回到学生当中去，老师所要做的就是适当地点拨、评价，指导学生进行感悟。

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《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思2
　教学设计门诊
　　错误设计
　　一、第一段教学（略）
　　二、学习课文第二段
　　1、出示自学要求；为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自身多年的大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢？（要求：读读、划划、想想、议议。）
　　2、学生进行自主学习、合作探究。
　　3、组织交流、汇报
　　以下语句中我们要读出彭德怀很爱自身的大黑骡子：
　　A“说着，就把自身的干粮分出来一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”
　　B“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”彭德怀背过脸去。
　　C枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……
　　4、小结；从这些语句中我们已经充沛感受到了彭德怀对大黑骡子的深情厚谊，你能通过你的朗读，将这份爱意传达出来吗？
　　5、讨论；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答。
　　从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，万般无奈，只能杀了大黑骡子。
　　A“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
　　B“你们能走，我也能走。……”
　　6、指导朗读，要求读出对战士们的爱。
　　错案诊断
　　初看这个教学设计，似乎给人留下一气呵成的印象，设计的问题环环相扣，教者能引导学生一步步深入教材，感受彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们的情感，然而仔细推敲，这一片断设计至少有以下几个方面未能很好地体现新课程规范的理念。
　　1、教师精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课。其实新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”我想在我们的课堂上，学生每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。
　　2、朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。例如教师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”教师已经用自身的分析来代替应该由学生自身的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生发明性阅读能力培养受到束缚。我觉得课堂上应启迪学生结合自身对课文的理解和体会，感悟到应该怎样读，应该读出什么样的感情。
　　3、课堂上教师也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式。教者未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自身的理解，不能代表小组的意见。这样既浪费了时间，也不利于学生的生长。
　　胜利设计
　　一、第一段教学（略）
　　一、学习第二段
　　1、引导学生发现、并提出问题：通过上一节课的学习，我们已经知道了第二段主要是讲彭德怀忍痛命令杀掉大黑骡子的经过。现在请大家认真阅读这一段，通过读，你能提出哪些问题进行学习讨论？估计老师会向同学们提出什么问题？
　　2、学生自由阅读，发现并提出问题。（学生通过阅读可能会发现、提出“彭德怀为什么要杀掉大黑骡子？”、“他为什么不忍心杀掉大黑骡子？”、“杀大黑骡子的经过是怎样的？”、“读这段你知道了什么？发现了什么？”、“彭德怀最后命令杀掉大黑骡子表示了什么感情？”等问题）
　　3、根据学生提问，梳理、生成出两个合作探究的重点议题（其他问题引导学生和时解决）：（1）从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过你发现、体会到了什么？（彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们）你从哪些地方发现、体会到的？画出有关句子。
　　（2）能不能通过你的朗读，使他人体会到你和作者要表达的感情？
　　4、学生自主学习，合作探究，落实以上两个重点要求。
　　5、汇报交流、感情朗读
　　（1）每组推荐一人汇报，其他同学补充，教师引导，师生一起评价。
　　1交流第一考虑题的探究情况和结果。交流后就合作学习的情况和结果评价。
　　2凭借第一考虑题，引导学生感悟通过人物语言、神态、动作展现人物思想感情的特点，并抓住情感线索，点拨学生，理清层次思路。
　　（2）凭借第二考虑题，运用自主朗读、指名朗读、分角色朗读等多种方式有机指导学生感情朗读，深入体会第二段，深化理解，升华感情。
　　6、质疑、延伸：通过这段学习，你有哪些新的收获？还有没有问题要提出的？
　　名师点评
　　比较前后两篇公开课教案，我感觉新课程规范的思想已经在年轻教师的课堂上有所体现。该教师能和时发现错案中存在的与新课程理念相悖的诸如“你认为彭德怀对大黑骡子的感情究竟怎样？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？”和“要求读出对战士们的爱”等束缚学生自主发现、自主探究的指令性、诱供性、结论性的问题和方法，经修改后的设计充沛体现了“学生是学习和发展的主体”的思想，教者能找准自身的角色位置，引导学生改变保守的“接受性”学习，采用自主、合作、探究的学习方法，让学生自身发现问题，提出问题，解决问题。整个设计中，既重视学生学习的结果，更重视对合作探究过程的反馈引导；既重视文章内容思路的掌握，更重视语言文字和思想感情的深入体会；既重视问题的讨论交流，更重视引导学生通过感情朗读深化理解，强化吸收，发展、升华阅读效果。教学过程清晰，结构精当，应该说是一份胜利的设计。

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《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思3
　　今天，我要用联想三读法来学习《彭德怀和他的大黑骡子》。
　　《彭德怀和他的大黑骡子》经过我的默读，我知道了它的大致意思在万里长征中过草地时，前面的部队饿了还可以挖一些野菜吃，而后面的部队却什么也吃不着了，彭德怀为了革命的胜利，不惜忍痛割爱，把陪伴自身多年的大黑骡子连同其它牲口全部杀掉，解决当前困难，可自身说什么也吃不下这么一件事。
　　在这篇文章里基本都是人与人，人与物之间发生的内外言行，其中：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽和彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”两句更能体现出彭德怀是多么爱大黑骡子，又是多么舍不得大黑骡子呀!
　　接着，我又放声有感情地朗读了一下这篇课文。读了之后我发现，老警卫员像是一种“反派”人物，他极力劝说彭德怀不要杀黑骡子，因为它为革命立过功。老师在课上说过“欲扬先抑”是一种能更进一步体现文章中心思想的好方法。而彭德怀却执意要杀大黑骡子。
　　最后我用诵读法又回顾一下这篇课文，不只让我对它有了更深一步的了解，还让我都差不多能背这篇课文呢！
　　不只是《彭德怀与他的大黑骡子》，联想三读法已让我受益无穷！