苏教版六年级上册《白鹭》课堂实录和教学反思在线

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《白鹭》课堂实录1
　　教学要求：
　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　　2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
　　　3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
　　　4、凭借具体的语言资料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
　　教学重点：联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学过程：
　　一、情境导入
　　　1、揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。
　　　2、学生谈感受，重温杜甫的名句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
　　　3、作者从哪几方面写出了白鹭的美呢？让我们一起来欣赏课文。
　　二、自读课文
　　　1、出示自学要求：
　　　　（1）读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
　　　　（2）画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
　　　　（3）考虑刚才提出的问题：“作者从哪几方面写出了白鹭的美？”
　　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
　　三、检查自学效果
　　　1、指名读课文，协助纠正字音和读得不通顺的地方。
　 　　　提醒学生注意：“蓑”是平舌音，声母是“s”；“嗜”是翘舌音，声母是“sh”；“喙”读“huì”。
　　　2、指名回答作者从哪几方面写出了白鹭的美？
　 　　　（颜色、身段、觅食、栖息、飞行等）
　　　3、选择自身最喜欢的段落读一读，其他同学点评。
　　四、指导书写生字
　　　1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
　　　2、引导评价，适当范写。
　　　3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
　　五、作业
　　　1、练读课文。
　　　2、誊写生字词。
　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、复习检查
　　二、精读课文
　　　1、学习第一段
　　　　（1）齐读第一句话，想一想它在全文中起什么作用？
　　　　（2）弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点。
　　　　（3）为什么说“白鹭是一首精巧的诗？”
　　　2、学习第二段（2~5自然段）
　　　　（1）围绕上述问题同桌合作学习；
　　　　（2）交流：启发学生先从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写，再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以和“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比，从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。
　　　　（3）朗读训练
　　　3、学习第三段（6~9自然段）
　　　　（1）自由轻声朗读课文，边读边考虑：这段作者是从哪几个方面来描写白鹭的？
　　　　　　　交流：写了白鹭的觅食、栖息、飞行和不会唱歌。
　　　　（2）指名读，你从这一段中感受到了什么？
　　　　　　交流：
　　　　　　　A、“在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。”在这段话中，要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼，而作者说它“站着钓鱼”，这是一种拟人手法的妙用。
　　　　　　　B、“这只白鹭真的在遐想、了望吗？”带着这个问题，让学生边读边想象，感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。
　　　　　　　C、“黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低的飞。”此情此景如诗如画。当你悠然地观看这情景，有什么感受呢？
　　　　　　　D、“白鹭的自身不就是一首优美的歌吗？”改陈说句：白鹭自身就是一首歌。那么，为什么说白鹭的自身就是一首优美的歌？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它不就是能给我们带来快乐的一首无声的歌吗？）
　　　4、学习第四段
　　　　（1）齐读最后一段
　　　　（2）联系全文想一想为什么说白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗？
　　三、总结全课
　　　1、齐读第一段、最后一段，说说它们在文中起什么作用？这样写有什么好处？
　　　2、齐读全文
　　四、作业
　　　　实践活动：开展朗诵竞赛；阅读散文或散文诗，增强文化底蕴。

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《白鹭》课堂实录2
　　教学内容：
　　省编九年义务教育六年制小学语文第十二册第16课〈〈白鹭〉〉
　　教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　2、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
　　3、凭借具体的语言资料，运用电教媒体，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
　　教学重点：通过有感情的朗读课文，感受白鹭颜色、身段的精巧，觅食、栖息、飞行时的韵味。
　　教学难点：“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”这句话的意思。
　　教学对象分析和其学习需要分析：
　　白鹭，物如其名，是一种纯真无暇、优美高雅的鸟。只消听到它的名字，就给人以美的遐想。特别是郭沫若老先生笔下的白鹭更是集形美、意美、情美于一身，学生拿到这样的美文，便会情不自禁地吟诵起来。但是，对于生活在城市的六年级小学生来说，他们对白鹭的了解大多是从电视、电影、报刊杂志上获得的，至多也是从动物园里看到一只、两只活生生的白鹭。所以，他们迫切想了解、欣赏白鹭的美，而引导学生去吟诵、感悟作者优美如诗的语言，体会其美妙绝伦、如诗如画的境界真是本课的教学重点。
　　教学媒体选择与应用设计：
　　白鹭的资料网上很多，有文字介绍，也有鲜活的图片资料，这些图片外形逼真，意境优美，妙趣横生。我利用网络资源，查阅了一些白鹭的图片，制作了生动形象的动画，在逼真、生动的情境中给学生以美的享受，把学生带入一个白鹭世界。
　　教学过程：
　　一、 复习检查
　　1、文章是从那几方面介绍白鹭的？
　　2、读出文章首尾呼应的句子。
　　二、精读欣赏
　　1、请欣赏一组白鹭的图片
　　（多媒体出示一组白鹭的图片，配以优雅的轻音乐。包括白鹭的外形图、觅食图、栖息图、晚飞图等。）
　　2、同学们，这些图片美吗？
　　图片这么美，郭沫若老先生笔下的白鹭更美。这么美的文章我们更要把他读美。请大家自由读课文，找出你最想读的一局部认真读。
　　（1）学生自由朗读。
　　（2）反馈。
　　3、精读每局部
　　白鹭的外形美
　　A、指名说说这一局部哪儿写得好？为什么说这儿写得好？
　　（让学生充沛地说，说理由，说感受。）
　　B根据学生的发言，相机进行朗读指导，图片欣赏，重点词句的理解。
　　a第3、4节运用对比的写法，写白鹤为了烘托白鹭的精巧；写朱鹭、苍鹭是为了烘托白鹭的常见。（出示白鹭与朱鹭、苍鹭的比较图片）
　　b第5、2自然段写了白鹭外形的颜色的配合、身段的大小的适宜和精巧。（请学生上台对照白鹭的图片点击“那雪白的蓑毛”、|“那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚”，以此体会白鹭外形的精巧。）
　　C、指导记忆背诵。出示下面的填空：
　　　 那（　　　）的蓑毛，那（　　　）结构，那（　　）的长喙，那（　　　　）的脚，增一点儿（　　　　　　），减一点儿（　　　　），素一点儿（　　　　　　　），深一点儿（　　　　　　　）。
　　D、写法指导　郭沫若老先生的对白鹭的描写是借鉴了宋玉的《登徒子好色赋》的写法。出示下面一段话：
　　　 东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤，眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝，嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。
　　E、有感情地朗读这一局部。
　　F、小结：这一局部写出了白鹭颜色的配合，身段的大小的和谐、优美的轮廓美和比例的协调、匀称。
　　欣赏白鹭的钓鱼图
　　A、请学生说说你为什么喜欢这一段.
　　B、重点引导学生理解比喻拟人手法的运用。
　　C、展开想象，“图画”里会有些什么呢？（出示白鹭钓鱼的动画图，感受其钓鱼时的韵味。）假如把“田的大小好像是有心人专为白鹭而设计的。”这句话去掉好不好？为什么？
　　D、赏读。
　　欣赏白鹭的栖息图
　　A、出示白鹭栖息图，对照课文理解“孤独地站在小树的绝顶，看来像是不大平稳，而它却很平安，这是别的鸟少有的一种嗜好。人们说他是在了望，可它真的是在了望吗？”
　　B、引导学生探究，分组讨论：白鹭真的是在了望吗？让学生充沛说说自身的观点。
　　这里教师可适当讲些当时作者的写作背景：本文作于抗日救亡时期，由于国民党反动派的监视、干扰，作者只能写一些即兴短章。然而，歌赞白鹭的洁白无暇，不正是对一切丑恶、污秽的揭露和批判吗？
　　C、赏读这一节
　　白鹭晚飞图
　　指名读，想想“为什么说白鹭的自身就是一首优美的歌？”
　　4、总结全文（再一次欣赏白鹭的一组图片，配以优美的轻音乐，让学生细细品味，陶醉其中。）
　　你怎样理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”
　　三、小练笔
　　通过这节课的学习，同学们感受到了，理解到了，欣赏到了白鹭的美，同时也领略到了大作家的文笔的魅力。你一定也想对白鹭唱一首赞歌吧？那么，请拿起你的笔写一首赞美白鹭的诗。
　　学生写诗，还可以配上图画。
　　集体评议交流。（实物投影展示，朗读。）

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《白鹭》课堂实录 3
　一.引入课文
　　　在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭就是一首诗。浏览课文，找出能体现作者这一情感的两句话。
　　　　精巧　　　　韵味无穷
　　　过渡：为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢？
　　二.自读课文，点击链接
　　 　找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子，读一读，体会其味道，可适当加一些批注。
　　三.交流
　　　“精巧”的交流：
　　　§5.白鹭色彩和谐，体态匀称，使人赏心悦目，而作者意犹未尽，进一步写道——（齐读）
　　　　这几句用一个词怎么形容？
　　　§2.这正对应了课文第二节所概括写的——（引读）
　　　§3.作者还用了对比的写法，写出了白鹭形态之美。指名读这一节。
　　　　白鹤大了，生硬了，朱鹭、苍鹭也嫌大，而且因为它们色彩太过艳丽，而不寻常了。相比之下，白鹭色彩更为怡人，身段更为和谐。以上种种，我们在作者的字里行间，都能感受到白鹭的——精巧。
　　　再读§5。
　　　“韵味无穷”的交流：
　　　钓鱼图：
　　　漠漠水里，白鹭伫立，映照其中，不是构成了一幅鲜明可感的图画么？作者充溢诗意的联想，让人感到韵味悠然，寻绎难尽，甚至会不知不觉地进入那种特定的意境之中。
　　　瞭望图：
　　　小树之颠，白鹭独立，披着霞光，迎着朝阳。似乎在极目远眺，所以，人们有了“瞭望”之感，借用作者的追问：“可它真的是在瞭望吗？”
　　　白鹭虽孤独却悠然，是清晨的美景吸引了它，还是在等待早出将归的伙伴。作者为我们留下了浮想的空间。
　　　晚飞图：夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。这时，你假如瞥见几只白鹭低低地掠过空际，会发生怎样的感受？
　　　作者自己呢？齐读——悠然地……
　　　小结：无论是水中的钓鱼，还是枝顶的了望，甚或暮色中的晚飞，都饱蕴着诗意，是无声的画，所以作者说——白鹭自身不就是一首优美的歌吗？（接读）
　　四.齐读全文
　　　白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而作者的语言也精美如诗，让我们以激情的朗读来感受这首诗。
　　五.作业
　　　给图片配上诗作。