初中语文教学论文（优秀论文交流）

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浅谈如何抓好学生规范性预习



广东省韶关市武江区龙归二中 谭汝凡



何谓预习？《现代汉语词典》的注释，即为:学生预先自学将要讲授的功课。也就是说学生在教师还没有讲授的新课程之前去自学。一般来说，学生的预习如果离开了教师的引导，往往是零散的、没有明确目的的、不规范的，所起取得的学习成效也是较低的。因此，我认为当前的语文教学，课堂教学方法的探究固然重要，而抓好学生规范性的预习，对调动学生参与学习，培养学生的自学精神，提高他们的自学能力也是尤为必要和迫切的。所谓规范性预先习，笔者认为，就是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。这种学习活动因为有教师有目的、有计划的指导，避免了学生自学过程的盲目性；因为是有步骤、有章法，避免了学生自习的随意性，使学生在自学过程中用较少的时间达到较高的学习效果，从而提高自学效率；因为有循序渐进的程序，使学生在自学中能积极投入，容易激发学生的探究精神，从而培养自学能力。下面就如何抓好学生规范性预习谈谈一点体会。

一、引导学生了解文章作者及写作背景

学生每接触到新的课文，往往对新课文的作者及写作背景都感到陌生而好奇。教师应该引导学生阅读课文下的注释了解作者。大多数课文没有介绍写作背景，教师就要引导学生查找有关资料（课外同步训练的练习册大多都介绍得较详细），或者到互联网上了解作者和写作背景，在预习中做到这点是很不容易的，而对作者和写作背景有所了解之后，对学生来说，理解课文内容是会有很大的帮助的。

二、明确文本的学习目标

指导学生进行课前预习，很重要的一点是要让学生去弄明白学习本课的目的，明确课文的具体要求。使学生的预习和学习中有一个明确的努力方向，从而减少盲目性和随意性。要明确文本的学习目标，必须要注意到两个方面：一是课文前面的预习提示。这个内容大多是对课文内容的概述和归纳，或对学习文本提出一些要求，注意到了这一点，预习起课文就会感到有了努力的方向了。二是课后的练习题。这些练习题大多都是紧紧围绕课文的主要内容而设计的。如果对这些练习题进行思考，对课文主要内容的理解就容易得多了。但许多同学在预习中，往往对这两个方面熟视无睹，以为是无足轻重的，结果对课文的预习就收不到很好的效果。因此，教师一定要指导学生在预习中要很好地重视这两个方面。

三、自学文中生字新词

这是预习中学生较为注重的一个环节。教师似乎可以不用多加注意就可以放手让学生独立去完成。而实际当中，往往就是这部分内容，学生最容易麻痹大意，最容易出现马虎对待的现象。因此，这一环节同样需要教师规范性的指导，学生不仅要注意自学生字词语的音、形、义，还要学会辩析词语的感情色彩。对一些带有典故出处的词语还要弄清词语的出处，原义及引深义，养成勤动手勤查词典的良好习惯。从而培养学生的探究精神和自学精神。

四、划分段落层次，归纳各部分内容

这是预习过程中大部分学生最感头疼的一个环节，也是最能体现一个学生自学能力强弱的环节。对大多数学生来说也是一个薄弱环节。教师在指导归纳各部分内容时应教给一定的方法，如找中心句，浓缩段落，细分层次，使学生通过思考对文章的内容有确切的理解，或者能够用自己的语言来归纳段落层次的意思，这样让学生真正能够进得去又出得来，思维得到有效的训练。课堂讲课时教师又着重对这一环节加以检查，抓具体，抓落实，让学生真正动手动脑，使学生对课文内容有真切的理解和体会，从而培养学生的理解能力和运用语言的概括能力。

五、思考课后练习题

一般来说，课后练习题都是围绕课文的主要内容而设计的。预习时认真思考课后练习题，可以帮助学生更好地理解课文的内容，加深印象，巩固自学所得，开拓思维，培养他们的思维能力。有些思考题是开放型的，更要引导学生将课内学习延伸到课外，如果学生对这类思考题发生了兴趣，又可开拓学生的视野，开发其课外学习的天地，拓展知识面，进一步培养他们的发散思维。

六、疑难问题记录

学生在预习过程中，必定会遇到这样那样或多或少的疑难问题，对这些疑难问题有些同学容易忽视，或者是视而不见，或者是有意回避。教师要引导学生将这些问题记录整理下来，以便于在课堂上听课时加以解决，或者主动向老师请教。这要养成习惯。让学生形成“遇到问题多思考，思考不了多请教”的学习态度。这种学习态度一旦养成，就可以很好的培养学生的探究精神，并能逐步提高学生的自学能力。古代教育家就有：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，供人终生受用”的古训。我国著名教育家叶圣陶也指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界，能够自己去探索，自己去辩析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”不论古人还是今人，都同样强调，教育学生关键在于教给学生学习方法，使学生“自能读书”，从而培养他们的自学能力。综上所述，抓好学生规范性预习，既可以加强学生的双基训练，使学生在上课前做好充分的准备，从而提高课堂的学习效率，又可以扩大学生的视野（学生通过查资料，扩大了知识面，增加了许多课本上没有的知识），培养了学生的学习兴趣，提高了阅读能力。另一方面，学生通过自身努力自行解决一些疑难问题，不仅增长了知识，提高了能力，还养成了学生的探究精神。

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让执教者重识庐山真面目

──浅谈语文课的评课

安徽省含山县长岗中学 徐贤友



评课是教研常规工作，具有很强的导向作用，是指导和促进教师改革教学方法，提高课堂教学效率的重要途径和手段。教师的教学水平能否迅速提高，与评课质量的优劣和指导水平的高低密切相关。因此，评课必须讲究质量，实事求是，切忌随心所欲，华而不实，让执教者如雾里看花，不得要领。精到的评课，应该让执教者从“不识庐山真面目”的困境中走出，从而重识课堂教学之真谛。笔者认为，评课时，应在“一基点”上站稳脚，在“四原则”上把握方向，从“五要素”中掌握方法。

第一，在“一基点”上站稳脚

“一基点”即《语文课程标准》。《语文课程标准》充满了改革精神，它科学地阐明了语文课程的基本理念，构建了全新的立体化标准体系，提出了教材建设、听说读写、教学评估的新思路。因此，《语文课程标准》不仅是执教者组织课堂教学的依据，而且是评课者评价一堂语文课的标准。评课者需对此胸有成竹，方能结出智慧之果。

第二，在“四原则”上把握评课的方向

1.科学性原则。教学是一门科学，它有内在规律。评课者应帮助执教者认识并掌握教学规律。灵活运用教学理论，合理处理教学内容，正确地选择教学方法，依据教学要求和特点，针对学生实际组织教学工作。

2.启发性原则。评课者要采用好的方式，启发执教者积极思考。充分发挥主观能动性，深入钻研教材，设计出科学的教学方案。通过评课，使执教者开启思路，悟出教学的真谛。

3.民主性原则。评课就其本质而言，是评课者和执教者共同探讨教学规律的过程。在“评课”过程中，要充分发扬民主，尊重执教者，认真倾听执教者对上课的设想。不要以专家、权威自居，应平等地和执教者切磋琢磨，共同研究。

4.因材施教的原则。这是教学上很重要的一条原则。这一原则要求教师在教学中从学生的实际出发，采用不同的方法实施教学。这一原则在评课中同样适用。教师的知识水平、教学经验、教学能力、教学基本功等方面都存在一定的差异，评课者要针对不同的教师，采用不同的方法。千篇一律，千人一法，难以奏效。

第三，从“五要素”中掌握评课的内容、方法

第一要素──“看主体”，即，看学生是不是真正的语文课堂的主人，看课堂里的学生是否全员参与到语文教学活动中。学生在语文课堂中是否能够进行独立思考，对现成的问题是否并不全盘接受，而是能够在课堂教学过程中提出自己的问题和见解。语文课堂教学中发现的问题，有的需要学生独立解决，有的需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流，有的需要通过小组合作共同完成。这就要求学生之间、师生之间能够充分地合作交流、相互质疑、辩论补充，要求学生在语文课堂中能够积极探索研究，主动参与，并在亲自参与中获得提高。学生全员参与语文教学活动，大家都能在语文学习活动中获得成功的体验，建立起语文学习乃至做人的自信心。

第二要素──“看主导”，即，看教师行为是否符合语文课程改革的精神。换言之，语文教师在课堂能否摆正自己的位置。围绕着教师行为应当思考的是：语文课堂教学目标的选择是否真正围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度确定；语文课堂教学环节的设计是否科学、合理；课堂教学的难点和重点是否梳理清楚，抓住关键，处理得当；语文课堂教学方法和手段的选择是否合理、恰当、有效；现代化教学设备的使用是否自如、熟练，能否恰当有效地提高语文课堂教学效益；是否营造了一个平等、民主、和谐的学习氛围，建立了融洽和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试，乐于交流与合作；教师是否能够引导学生独立思考，对于学生提出的问题，教师能否引导，鼓励学生想办法解决；教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到语文活动之中，教师能否关注每一个学生，特别是在课堂中关注和帮助学习有困难的学生，使不同的学生都能够有着不同的发展。

第三要素──“看成效”，即，看教学过程和教学效果能否做到和谐统一。教师在实施语文课堂教学过程中，应当使学生有效地经历语文素养的形成过程，获得成功的体验，并在学习过程中建立自信心，发展实践能力与创新意识。语文课堂教学目标达成与否和教学效果好坏，要看“知识、能力、情感、态度、价值观”等是否已达到了教学目标的要求，学生的语文能力在原有基础上是否都有进步，学生是否主动参与学习的全过程，积极思考，课堂气氛是否活跃，语文课堂信息量是否适度，学生负担是否合理。

第四要素──“看容量”，即，看语文课堂教学的是否具有开放性。小小语文课堂是否体现课堂内外、学科之间、学校内外的融合和沟通。

第五要素──“看个性”，即，看课堂教学是否具有特色。看语文教师是否能够结合教学内容、学生学习状态、教师自身特点组织教学，并有自己的独到之处。

总之，真正有味的评课，不仅是锦上添花，更应是雪中送炭：让执教者解了“当局者迷”之痛，让执教者重识庐山真面目。

编辑短评：本文虽然是谈评课的原则和方法，但上课教师也应从中得到启发。（温立三）