苏教版六年级上册《别饿坏了那匹马》公开课教案推荐

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《别饿坏了那匹马》公开课教案1
　【教学要求】
　　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。
　　　2、通过对具体语言资料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
　　【教学重难点】
　　　重点
　　　　通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
　　　难点
　　　　把文章中人物的美好形象通过朗读表示出来。
　　【教学准备】
　　　搜集有关事例。
　　【拟订课时】1课时
　　【教学过程】
　　一、导入
　　　1、直接导入。
　　　2、质疑：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？
　　二、精读指导。
　　　自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？
　　　　　　　　（2）文章主要写了什么事？表示了什么？
　　　　　　　　（3）画出你最感动的句子，再读一读。
　　　2、分组交流。
　　　3、班级交流，根据学生的回答指导朗读。
　　　（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
　　　　　（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
　　　（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”
　　　　　（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
　　　（3）“别别别……”他急了，“碧云碧云！”
　　　　　（他为什么急了？）
　　　（4）“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”
　　　　（这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表示摊主十分诚实的语气。）
　　　4、指导朗读。
　　三、总结。
　　　　课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
　　四、作业。
　　　　搜集这样的事例，讲给同学听。

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《别饿坏了那匹马》公开课教案2
　一、教材解读
　　1．课文简说。
　　本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
　　全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。如，残疾青年的善良、宽厚、善解人意。他明知“我”在偷看书，却一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻找买主”时，他谎称“咱家的那匹马正缺马草”，买下“我”的马草，还叮嘱“以后，马草就卖给我”。又如，父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的协助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。朗读本文，不能不为这些人美好的心灵而感动。
　　本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表示人物的品德。如，残疾青年关心“我”的读书：“我”读《红岩》时，他让“我”“‘坐下慢慢看吧’”；为了阻止真相暴露，“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的”威胁“我”。课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。
　　选编本文的目的：一是通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。二是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表示人物品质的写法。
　　2．词句理解。
　　（1）对句子的理解。
　　①我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。
　　“流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对知识的追求，以和身无分文的无奈。这是他一直协助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。
　　②我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。
　　“书页中分明多了几张毛票”，那是父亲利用翻书的机会，悄悄夹在书里的。父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，让“我”认识到：做人不能只为自身着想，也要为他人着想，同时也用自身的实际行动标明对青年的关心。
　　③他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
　　青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续协助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。句子具体写出了青年做决定的经过。“愣”字标明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”标明他想出了既能协助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”发生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了协助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
　　④“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
　　这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自身把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表示了青年对“我”的关心。
　　⑤可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
　　这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。文章中的破折号起到注释说明的作用，强调了“我”卖给青年的马草全部都在。
　　（2）对词语的理解。
　　刻骨铭心：铭，把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻，永远不忘。多用于对他人的感激。
　　毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。
　　攥：握。
　　一如既往：跟过去完全一样。
　　瞥见：一眼看见。
　　尴尬：处境困难，不好处置。
　　二、教学目标
　　1．理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
　　2．进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表示人物品质的写作方法。
　　三、教学建议
　　1．首先，可以根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，依照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容。可以从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。
　　2．进一步理解课文，了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自身家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既协助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。
　　然后重点学习“有一天”发生的事，可以以“走进院子，我看到了什么”为题组织学生讨论，充沛感受青年的美好心灵，明确本文的中心思想。

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　　3．课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表示了人物的美好品质。教学时，可以通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自身为什么感动，或者是自身从中体会到人物什么样的品质。可以把这些心得、体会写在句子的旁边，然后把自身的想法与其他同学进行交流。
　　4．课文展示的不只仅是残疾青年的美好品质，在其他人身上，我们也看到了一颗颗闪光的心灵。教学时教师还要引导学生说说对文中其他人的印象，体会其他人的美好品质。
　　5．本组口语交际要求就“讲诚信与善意的谎言”这个话题进行争辩。教学本文时，要注意引导学生理解青年与妹妹说谎的本意，为开展争辩做准备。课后，也可让学生发现周围的人有无说谎现象，调查说谎的原因和结果，为争辩积累素材。

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《别饿坏了那匹马》公开课教案3
　《别饿坏了那匹马》是苏教版小语第十二册的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
　　这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。配套的练习册上就有这样一道习题：
　　联系课文内容，续写一个片段
　　可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　局部学生如是写：
　　学生一：原来这一切都是一个“骗局”，一个善意的“骗局”，一个只不过为了能让“我”安心看书的“骗局”。真是用心良苦啊！
　　学生二：原来他家里根本就没有马！他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去，无法换钱，失去看书的机会而担忧，不想让我白白地把这珍贵的光阴给浪费了。更何况借此也让我懂得要用自身的劳动来换取读书的机会。
　　看来，文章所设的悬念学生彻底明了了，叫妹妹收马草时，妹妹为什么会有“茫然”神情？他又为什么要以哥哥的口吻发出“命令”？当我要提马草进院时，他为什么“双手拼命地摇着轮椅”要阻挡“我”？当我进入后院时，他为什么叫“我”回来，还威吓“我”那马会踢伤你的？这一个个怪异的现象这才真相大白——原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得“茫然”难解？原本无马，假称有马，一旦让“我”进入后院，岂不底细尽露？原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，假如泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！