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标题: 小学语文教学论文（优秀论文交流） [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-20 15:33
标题: 小学语文教学论文（优秀论文交流）
创造性地用好网络上的作文素材

教育──特别是基础教育，作为知识传播的重要基地，作为培养创新精神的摇篮，正面临着前所未有的挑战。如何培养学生的创新思维和实践能力，尤其是学生写作能力的提高，仅靠过去那种“刀耕火种”的教学方式，是远跟不上时代步伐的。因此，必须改革作文教学的途径和方法。实践证明运用网络技术能够优化作文教学，能够提高学生的作文能力。我们的做法是：

一、建立网站──提供素材

能否给学生提供大量的写作素材，建立学生作文网站是至关重要的。我们根据《语文课程标准》对学生作文的要求，并顺应儿童的写作心理，建立了内容丰富、形式多样、方法多元的写作知识和图文素材网站。从形式上有“图文宝库”、“语段宝卷”、“词汇宝典”、“思维宝塔”、“练笔宝石”、“名师宝藏”等栏目；从内容上有写人的、记事的、写景的、状物的等；从文体有记叙文、议论文、应用文等。这些内容都是学生喜闻乐见的，并深受同学们欢迎的。

二、引导上网──选择素材

光有网站这是不够的，还要引导学生如何上网，让学生在网上选择自己所需要的素材，因为网上的素材可以说是图文并茂、五彩缤纷、丰富多样。这就必须有一个筛选的过程。如在教学“写一种动物或植物”的作文时，首先引导学生在网上查阅相关资料；然后对这些素材进行筛选；再看看名师是怎样指点迷津的；紧接着找一找有不有自己需要的语段或优美词句。最后还得走出网络，走向生活，和生活中观察的动植物进行比较，抓住特点，优化组合。网上资料加上生活实际，再注入自己的真情实感，便是你理想的作文。

三、教给方法──活用素材

网络虽然提供了不少素材，这毕竟和学生生活实际有很大的差距。学生在作文时，不能照搬照套网上的素材，必须要活用素材。如在教学“小花猫和小白兔”时，先让学生比较观察网上提供的各式各样的小花猫和小白兔后，再联系生活实际进行口述，同学们有的说，小花猫的眼睛在暗光下，总是登得大大的，圆圆的，并且眼珠子是绿绿的，绿得像两颗绿灯泡；在强光下，小花猫的眼睛就眯成了一条线。而小白兔的眼睛也是圆圆的，眼珠子是红红的，像两颗红珍珠。有的说，小白兔的耳朵是长长的，尖尖的，还会转动，特别灵活。而小花猫的耳朵是短短的，不能转动。有的说，小白兔的四肢是前腿短，后腿长，跳跃式走动。小花猫的脚心有肉垫，走路很轻，便于捉老鼠。还有的说，小白兔全身是雪白的毛，而小花猫身上的毛，是黄、白、黑三种颜色，像穿的一件花衣服，听好看的。学生为什么能够说得生动具体呢？是因为网上提供的画面就是这样清楚明白，再加上学生的生活实际的体验，才有这样的效果。

四、勇于创新──加工素材

“创新”这是新概念作文所要追求的目标，但它又不同于成人的文学创作。小学生的习作其主要特点，就是把生活中所看、所听、所想、所感，用纪实的手法来表达真情实感。然而，要使文章有新意，不是人云亦云，老生常谈，就必须要做到：立意新、构思巧、语言美，既有实，又有虚，虚实结合，巧夺天工──这就是语文课程标准所要求的写文章要有一定的联想和想象。也只有这样才能写出高质量的文章来，只有这样才能提高学生的写作能力。网上的资料虽然经过老师的精心设计和技术加工，所提供的素材都是学生要写的主要内容，看起来只是照录纪实，不需要什么想象，但实际上文章要写得生动、形象、具体，还必须进行创新，合理加工，合理想象。只有合理想象，才能拓展学生的写作思路。如在指导学生说写“小花猫”时，本来从网上资料中看不到猫捉老鼠的情景，也不知道猫的胡须管什么用的，同时也看不到它平常是怎么玩耍的。这就必须要把生活实际联系起来，进行合理想象。结果同学们的想象不但合理，而且十分丰富，有的说，猫的胡须是用来探测什么的；有的说，是用来量鼠洞大小的；有的说，猫捉老鼠时，眼睛登得又大又圆，在鼠洞前耐心地等待着老鼠的到来，当老鼠出现在眼前时，猫就来个迅雷不及眼耳之势，就逮住了老鼠。当它把老鼠捉到了玩弄一阵子后才美美地饱餐一顿。

由此可见，网络作文，对学生的影响是很大的。当然提高学生的写作能力不仅仅局限于网络技术，它的途径很多。实践证明，网络引进课堂，对提高学生的写作水平，成效是显著的。

(湖北省恩施市教研室阿方)

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-20 15:34
激发兴趣，促进学生写作态度主动化

写作态度主动化，即让写作成为学生主观的需要。心理学家发现：由于人们对工作态度不同，发挥的作用也有很大的区别。勉强去做的，力量只能以挥“1”；了解后去做的，能发挥1.6倍的力量；如果创造性地去做工作，则可发挥3.1倍甚至更大的力量。

要使学生写作态度主动化，教者必须引导学生正确认识作文，打开学生畏惧作文的心理枷锁。小学生作文就是要写“自己”，就是要表达真情实感，真正做到让学生“我手写我做，我手写我听，我手写我见，我手写我想。”要使学生写作态度主动化还必须发挥情感因素的感染效能，诱发学生的写作兴趣。兴趣是写作的原动力，有了兴趣，就有了欲望和进取心。

那么，应该怎样来激发、培养学生的兴趣，促进学生写作态度的主动化呢？这里略谈几点，与专家同行们共同商讨、研究。

一、建立情感，营造写作氛围

情感是人对客观事物感受的一种内心体验。教学活动中，它具有激发学习动机，提高学习兴趣，感染学习对象的功能，能够对认识活动起调节、强化的作用，从而提高学习效率，促进学生良好个性的发展。因此，在教学活动中，除了知识的交流，还必须有情感的交流。

情感功能要在作文教学中充分发挥作用，首先，教师要热爱学生，关心学生的成长，尊重他们的主体地位，和他们亲近，和他们闲谈作文趣事，建立和谐的师生关系，融浊师生关系。其次教师要充分挖掘教材的情感因素，动情传情，以情感人，激发学生的学习热情，引导学生入情达情，抒发自己的真情实感。第三，学生作文后，教师要认真对待每一位学生的作文，及时批改，正确给予评语，以表扬为主，提意见为辅的方式，激发学生的作文情感。

二、丰富生活，抓准引导时机

叶圣陶先生说得好：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”学生的生活丰富，感受才会深刻，写起文章来才会左右逢源，触类旁通。

1．做。积极组织学生参与各种各样的活动，有目的地指导学生捕捉写作素材。比如“贴鼻子”游戏、“吹鸡毛”比赛、新年联欢会、班级小组篮球赛、“我敬佩的课本人物”演讲比赛……在多姿多彩的活动中，引导他们习作时做到内容真实具体，有血有肉。

2．听。有意识地指导学生收听广播、电视也是丰富生活的一条不可忽视的途径。有些教师和家长会这样错误地认为，学生看电视、听广播只会使孩子的学习成绩直线下降，其实不然，这样不但开拓了学生的视野，增长了知识，还为学生的作文提供了大量的素材。

另外，听记作文也是丰富学生生活的一种好办法。教师有目的地选择一些文质精美的文章，读给学生听，然后学生根据听到的记下来。这样既锻炼了学生的听力，欣赏了佳作，还为学生积累了写作素材，在一定程度上也培养了学生的创造能力。

3．看。“我手写我见”，就是说学生把自己平时观察到的事物、景物按一定的顺序完整地记录下来。平时，我们可以组织学生进行一些参观、访问活动（有条件的家庭还带领孩子外出旅游），让学生更多地接触大自然，领略大自然的美。通过参观、访问、旅游，学生们写出了“白雪皑皑，高入云宵的珠穆朗玛峰；碧波荡漾，神奇秀丽的漓江山水；驼铃叮铛，黄沙似海的塞外风光；河网纵横，青翠如染的江南平原……”这样的佳句。

4．想。古人云：“辞以情发。”学生参加了一次活动，读完了一本书，看了一次比赛，经历了一件事情……心中都有这样或那样的感想。教师应及时引导，使学生产生强烈的共鸣。写作时就会思如泉涌，一气呵成。

三、创造机会，品尝成功喜悦

小学生喜欢自我表现，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体味到成功的欢乐，树立必胜的信念。

1．根据学生认知水平的不同，在拟定作文题时，因人而异，让每一个学生都有米下锅，有话可说,充分发挥自己的特长，人人都能够得到成功。

2．作文评改时，教师多用鼓励性的评语，充分挖掘学生作文中的闪光点，给予表扬，或组织全班学习。

3．编印一本班级作文集，让每一个学生都有文章入选，能品尝个人“发表”作品的喜悦。

4．动员学生为学校红领巾广播站写稿，让全校学生欣赏自己的习作。

5．推荐发表。号召学生向报刊杂志投稿，品味作品发表后的快乐和获取稿酬后的欣慰。

实践证明：激发学生兴趣，促进学生写作态度的主动化，变“要我写”为“我要写”，对于提高作文能力起着举足轻重的作用。

(江苏省海安县北凌小学王剑)

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-20 15:34
浅谈作文情感的培养

列宁早就说过:“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”列宁还说过：“激情、热情是人强烈追求的自己对象的本质力量。”这两句话说明了情感的重要性。因此说，培养、激发、启迪学生的情感，是提高学生作文水平的一条有效途径。

（一）作文前，激发学生的情感：

1、走进大自然，陶冶情感。

学生的学习过程是一个认识过程，情感是伴随着认识活动而产生的。列宁曾说过：“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对真理的追求”。这正说明了情感对人的认识和活动有着巨大的推动作用。孩子们要带着情感认识周围的世界，必须走进大自然，对太阳、树木、花朵、云彩以及自然界各种各样的色彩和音乐进行了解，不仅用智慧，而且整个地用心灵来感知一切。因此，教师要有目的、有计划、有准备地组织学生开展参观、比赛、游览及其它有益的活动，努力开辟第二课堂，丰富学生的课余生活，陶冶学生的情感。可组织春游或秋游活动，要求写《记一个游览活动》的作文；让学生观看一场紧张的球赛，要求写《记一次球赛》的作文。

2、细致观察，深刻认识，丰富情感。

学生只有在认真地观察、深刻地认识了客观事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一篇好文章。这正符合作文“积理必富而为文始佳”的道理。平时，学生对周围大量的人、物、事往往视而不见，主要原因是学生的注意力容易分散，不懂得如何去观察、认识事物。因此，教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物。应在观察中丰富和发展学生的高级情感，包括道德感、美感等，使学生的生活情趣更加高尚，生活的感受也会更加深刻，更加敏感。让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁，从而通向“为文始佳”的目的地。

3、创设情景，激发情感。

“作文难”是学生写作心理的一大障碍。指导小学生作文，不能采取硬性命题的做法。小学生情感丰富，善于想象，易受感染，必须调整小学生的作文心境。苏联教育家聂恰耶娃就主张，把作文训练同阅读、美术、音乐等学科联系起来，在带动学生情感的前提下，让他们摄取自然界和社会生活的内容。因此，在指导习作时，教师要根据小学生的心理特点，用语言或借助电教手段，通过朗读、评论乐曲、看画面等把学生带到特定的意境中去感受，去联想，从而使学生入境生情，浮想联翩，继而有感而发。如在教《卖火柴的小女孩》时，首先引导学生想象，在脑海里再现小女孩冻死街头的悲惨画面，引发情感。其次，通过朗读，传达这幅悲惨画面所蕴含的思想感情，情感又使浮现在学生脑海里的画面更鲜明，形象和情感相互起作用，把学生带进童话世界。最后，可让学生动笔写一篇《给卖火柴的小女孩一封信》的作文，情感拨动了学生写作的笔头，收到了此时无声胜有声的教学效果。以情感为中心的作文教学框架，揭示了作文教学的特点和规律，只有抓住情感，才可获“文、道”之得，作文教学的目的任务才能得以完成。

（二）评改时，升华情感。

1、注重鼓励、表扬。

批改讲评学生的习作，以激励、表扬为主，不会损伤学生的自尊心和作文的自信心，对于激发学生的写作兴趣大有益处，可使学生树立信心，领会教师殷切的期望。例如有次写《我们班上的小雷锋》，要求写三件事表现一个人。但是某学习较差的学生只写了一件事，而且干巴巴的。对此要批评，但如何通过批评而取得激励的效果。于是我在他的作文本上写道：“记清楚一件事就不错了，希望你继续努力”。他看了很高兴。第二次写《我了解的一个人》，他选用了三个事例，但是没有人物肖像描写，语言虽生硬，但通顺。对他本人来说，能做到这样已经不容易了。我便批道：“看过你的作文，我很高兴，因为你进步了。文章人物形象较突出，语言比以前通顺了。可惜我不知道主人公是什么模样，如果把主人公的肖像描写出来就好了。”在以后类似的作文中，他就比较注意人物肖像的描写了。

2、要增强学生的参与意识，不但要让他们投身生活，大胆表现，还必须让他们积极参与评改自己的习作。

A．学生参与评改作文，强调了学生的独立自主性，突出了学生作文的自我活动，我手写我口，我手写我心。

B．学生参与评改作文，重视了感情的真实性和思维的多向性、创造性，不是“为文而造情”，而是“为情而造文”。

C．学生参与评改作文，在一定程度上可扫除学生作文的畏难情绪，作文不是无病呻吟，而是“言为心声”。

D．学生参与评改作文，可增强学生作文的自信心，坚定作文的信念，使学生感到克服困难，逾越障碍，这就是成功，这就是欢乐。

F．学生参与评改作文，出发点在于“教是为了不教”，使他们将来脱离指导也会作文，因为写作如同说话一样，完全是工作、学习、生活的需要。

(浙江省宁波市东胜路小学小学高级教师马任)

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-20 15:35
小学生阅读成果在习作教学中的运用

江苏省兴化市永丰中心校　孙大武

一、为什么要谈这个问题

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，非常直白地指出了阅读到了相当的程度以后，读的能力自然会转化为写的本领。叶老先生也曾很精辟地指出说：“课文无非是个例子。”什么例子呢？其中自然是包括写文章了。

小学生阅读成果在习作教学中的运用，历来受到广大语文老师的亲睐和重视。究其原因，一方面固然有服务于阅读教学的需要，如深化对文本的认识，激发学生的想象力，培养学生逻辑推理能力等；另一方面，阅读过程本身能够极大丰富学生生活的间接经验，从而为学生习作提供相对鲜活的材料；此外，阅读文本还可以潜移默化地把诸如习作技巧，写作方法等传递给学生，至于情感的熏陶、品质的修缮也是非常重要的因素。

就目下来说，小学生阅读成果在习作中的运用通常有以下三种方式：一是续写，如《穷人》一文，要求写一写“桑娜拉开了帐子以后”；二是改写，如把高鼎的《村居》改写成一篇记叙文；三是仿写，如三年级上册第14课《“东方之珠”》书后练习4：仿照课文第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。这几种方式或着眼于形式或着眼于内容，都很好地运用了学生的阅读成果。

就小学生习作来说，能否写出有具体内容的文章，往往取决于他们是否拥有相关鲜活的生活体验,是否能激发他们的写作兴趣。事实情况是，我们太多的小学生过早远离了新鲜有趣的童年，生活在学校、家庭，或者是宿舍的直线上，生活中的习作素材实在是太少。面对这样的事实，我们不难发现，在大量阅读课上间接形成的生活积累、情感，若干喷薄欲出的话语，丰富多彩的章法技巧却被相对闲置，即便是如前所述的续、改、仿三法，也大多成了阅读课的所谓“深化”和“延伸”，较少从专门的角度来思考阅读课上的生活积累对于小学生作文的现实意义。这样的现实意义在一定的程度上就是小学生单一生活的丰富化，对于改变小学生习作教学缺“米”少“水”的现状有很大的作用，应当引起我们广大语文老师的关注与思考，从而丰富小学生阅读成果在习作教学中运用的方法。

此外，习作教学中对于阅读成果的运用在理解和行动上都显得过于单一，突出表现在对课外阅读资源的漠视，这与当前蔚然成风的课外阅读风气是不相称的。“阅读的痕迹”不仅要体现在阅读时的批注上，适当以作文的方式出现也许更加有意义。

发扬读写结合的传统，丰富读写结合的方法，开拓小学生习作教学的新天地，这是笔者呼吁重视小学生阅读成果在习作教学中的运用的出发点。

二、在习作教学中运用阅读成果时要特别关注读写的“短线结合”

阅读教学和习作教学各有自己的目的和任务，但在教学实践中又是密切结合、相互为用的。因此，我们要重视读与写的有机结合。所谓读写的“长线结合”，是说在阅读教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，它所关注的是整个阅读教学的漫长战线。而“短线结合”即是根据课文的特点，选择适当的角度，让学生通过“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部的仿写练习，就能使学生更好地从读中学写，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。

必须特别指出的是，小学生阅读成果在习作教学中的运用，传统上偏重于“长线结合”，而忽视“当下”的“短线结合”，这是有失偏颇的。著名作家冰心在她《再寄小读者》一文中讲了这样一个故事：“今年夏天，我带两个小朋友去逛北京西郊的动物园。这两个孩子都很聪明活泼……回来后他俩都写了日记。第一个孩子只写了四五十个字，里面还有好几个错别字……就像记账似的……第二个孩子却写了千把字……把那些动物，如白熊、大象、斑马、孔雀等等的动作、形态、皮毛、羽毛的颜色都写得十分生动鲜明……他的这篇日记，写得整整齐齐，没有一个错别字，使人看了很舒服。没有去过北京动物园的人读了，会引起一种‘身临其境’的感觉。”两个都很聪明活泼的孩子同游北京西郊动物园，却写出了水平相差极大的日记，这是为什么？同样的“米”，“炊”出来的竟是不一样的“饭”。看来，“巧妇难为无米之炊”的说法还应有深层次的解读：在学生掌握了一定的习作素材，亦即“米”以后，还得在“炊”的程序、方法上，也就是句式、段式、立意和写法上认真指导一番才行。而所谓的句式、段式、立意和写法，从读写结合的角度看，就是“短线结合”。读写的“短线结合”搞得怎么样，在很大程度上决定着把“米”炊成什么样的“饭”。

关于阅读成果与习作教学的“短线结合”，笔者认为，最重要的有这样几个方面：一是在阅读过程中教会学生习作如何立意。我们的阅读教学比较重视谈立意，而我们的不少学生习作没有立意，或者立意不明，阅读课上获得的关于立意的知识，没有通过恰当的“短线结合”以能力的形式出现在学生的习作中。比如：以《知错就改的爸爸》为题，就应该围绕爸爸是怎样知错就改的这个意思来写；以《校园的冬天》为题，就应该突出校园冬天的景物特点，表现老师和同学不怕严寒坚持锻炼和学习的精神……二是要学会构思习作的顺序、结构。思考写作的顺序，就是要做到言而有序。谁先谁后，动笔之前要心中有素。学习了《我爱故乡的杨梅》，就一定要让学生明白，类似的习作可以按照先总后分、时间变化的顺序来安排材料，避免层次上的混乱。学习了《我的伯父鲁迅先生》，要讲清楚倒叙手法的运用，同时引导学生即席设计几个倒叙的开头，接着的习作就要求学生写人或者记事，注意使用倒叙。三是要在指导学生注重细节描写上下功夫。学习了《大江保卫战》的第四节以后，让学生说说文中的黄晓文最打动人心的地方在哪——“黄晓文……一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”为什么感动人呢？细节的描写让我们身临其境啊！细节有什么特点呢？而后再设计诸如挨了批评，饿了时吃饭，高兴时的手舞足蹈等让学生说说如何进行细节描写，并作一些点评。

阅读成果与习作教学的“短线结合”其内涵固然是非常丰富的，但笔者很固执地认为，无须太多，三个足矣！在这里，语文教学中的“减法”思想同样适用。

三、推介几种新做法

1、添加人物。在正常的文本中，增添某一个人物，从而改变或推进情节的发展。如学习了《狼和小羊》，可以设想添上个猎人，以表现正义终将战胜邪恶这样一个积极的主题。

2、明暗线索的转换。如同电脑运行时当前窗口的切换一样，有些具有明暗线索的文章我们可以用转换的方法利用阅读成果进行习作练习。如《爷爷的芦笛》。该文的明线是强强战胜黑暗和孤独，变得勇敢起来，暗线是爷爷守卫大堤，并且吹奏出悠扬的笛音以鼓舞强强。我们在阅读教学之后，可以思考把处于暗线的爷爷推到“前台”来，正面来刻画爷爷，习作的题目就叫《吹芦笛的爷爷》，侧重表现爷爷的认真负责、乐观开朗。

3、显微镜法。如《诚实与信任》：“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”“我”的字条是怎么写的呢？我们可以抓住这样的微小之处引导学生进行放大：《我的真诚道歉》。

4、好书（美文）介绍。这种方法主要是为了引导学生对课外阅读的书籍文章进行思考和概括，提升阅读的品质，进而提高表达能力。介绍的形式是多种多样的。可以是书文的自述，可以是读后的心得，也可以是对书文中人和事的评价。同时要为学生提供交流的时空，让好书大家读。如读书节、读书沙龙、读书简报等。

仍然需要说明的是，重视了学生阅读成果在习作中的运用，其最主要的着眼点在于阅读带给孩子们的宝贵的间接生活经验，在于文本所传达的谋篇布局的技巧，它只能是小学生习作教学的方法之一。真正的源头活水还应该是丰富多彩的现实生活。坚持从内容入手，坚持教给孩子必要的章法，就必须在丰富学生生活上下功夫，在读写结合上显实干。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-20 15:36
阅读教学中适时练笔的几点做法

新沂市新安镇城关小学　马艳萍　新沂市新安镇城东小学　王　鑫

　　阅读是写作的基础，阅读教学中适时引导学生随文练笔是提高学生写作能力的有效途径。那么，如何在阅读教学中引导学生适时练笔呢？实践中，笔者有以下几点做法：

　　一、在典型构段处模仿练笔

　　小学语文课文中有许多典型的构段方式，这些构段方式十分有利于引导学生模仿练笔。如《北大荒的秋天》（苏教版三上）一课，“原野热闹非凡”一段是典型的总分构段方式。教学这一课后，我引领学生回忆自己曾经见过的热闹场面，围绕“____热闹非凡”或“______真热闹啊”等中心句进行总分方式的写话训练。在模仿练笔的过程中，学生把这种典型的构段方式内化于心，外用于文，边学边用，扎实高效。再如《燕子》（苏教版四下）一课中，描写燕子外形一段，作者按照从部分到整体的顺序，抓住了燕子外形最有特点的几部分简洁明了地进行了描写。教学这一段后，我带领学生展开模仿练笔──写一种自己喜爱的小动物的外形特征，学生有“本”可参，有“法”可依，写起来自然流畅。

　　苏教版教材内容丰富，体裁多样，许多构段方式十分典型，如果教师在教学时适时引领学生在这些典型构段处联系生活，模仿练笔，学生定会受益无穷。

　　二、在文本空白处想象练笔

　　在课文中，作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者。在教学中，抓住这些“笔所未到，意有所忽”之处，通过有形部分，引领学生展开丰富合理的想象，及时进行“补白”，从而走进文本内部的世界，这对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。如教学《莫高窟》（苏教版五上）一课，可紧紧扣住壁画的“宏伟瑰丽”的特点，抓住文中的省略号，引导学生运用“有的……有的……有的……”的句式对飞天的各种姿态进行“补白”，使莫高窟壁画的丰富多彩，飞天的千姿百态得以充分展现，学生对它的“宏伟瑰丽”的理解和认识也得到了进一步的提高，对祖国灿烂文化的热爱也得到了进一步的升华。再如教学《司马迁发愤写（史记）》（苏教版五下）一课，“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著──《史记》。”“13年，作者一笔带过，却让我们感慨万千，产生无限的遐想。13年的忍辱负重、发愤写作的过程是何等的艰辛、漫长！请你按照下面的提示想一想，写一写：他把个人的耻辱置之度外，全身心投入到写作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________。”在这样“补白”的过程中，学生不自主地投入到司马迁的发愤创作情境中去，并产生了无限敬佩的情感和异常活跃的思维，司马迁不屈不挠，矢志不渝的精神品质，深深地铭记在学生的心灵之中，并时刻激励着他们……

　　三、在情感共鸣处拓展练笔

　　《语文课程标准》中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这个“对话”的过程既有个性化解读，也有师生与文本间的情感共鸣。“情动而辞发”，及时捕捉住这一“情感共鸣”处，引领学生联系自己的生活体验，用自己的笔诉心中的情，不仅可以让文章蕴含的情感涌现，而且可以使学生自己内心真实的感情得以尽情地表达，同时，在写话的过程中，达到了学生、教师、文本三者合一的理想境界。《特殊的葬礼》（苏教版四下）中，现在与过去的塞特凯达斯瀑布形成了鲜明的对比，面对即将枯竭的塞特凯达斯瀑布，人们悲愤不已。这是情感抒发的突破口，我设计了这样一个拓展性的练笔：“他们悲的是_________，愤的是__________。有的说__________，有的说__________，还有的说________，甚至还有人__________。”练笔后当堂交流。在这个练笔及交流的过程中，学生把自己的感受融入其中，把自己当成了其中的一位游人，与他们同悲共愤，与文本产生了强烈的情感共鸣。再如，在教学一些赞颂人物精神、意志、品质的文章后，可设计一些小练笔：“XXX，我想对您说……”或“假如我是XXX……”。在这个过程中，不仅使学生的智慧与文本再次产生碰撞，情感产生共鸣，同时也使学生的情感、态度与价值观达到了有效地统一。

　　四、在意犹未尽处创意练笔

　　无论是阅读还是写作，创新始终是其关键所在。对新事物充满好奇是小学生的天性，阅读教学中，教师抓住孩子的这一天性，在他们意犹未尽处适时设计小练笔，就会激起他们创新的欲望，再及时予以热情地鼓励，高度地赞扬，真诚地赏识，他们就会大胆地进行创造，生成无限的精彩。如学完《狐狸和乌鸦》一课后，孩子们仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨、或气愤，我随机设计了这样一个小练笔：“‘乌鸦自从上次上当受骗以后，一直很后悔。这一天，它又叼到了一块肉……’请你接着往下写。”一石激起千层浪，孩子们思维的闸门全部打开，他们大胆地想象，创意地表达，有的想象“狐狸被乌鸦用计惩罚”，有的设计“狐狸改变方法，乌鸦再次上当”，还有的创造出“小乌鸦出现，用计战胜了老狐狸”……在这个创作的过程中，孩子们既超越了文本，提升了认识，又体会到了写作的成功与喜悦。当然，鼓励学生大胆创新，并不等于放任自流，教师还需充分发挥自身的引导作用，帮助学生树立正确的人生观，价值观。

　　五、在主题单元后迁移练笔

　　苏教版语文教材都是围绕一个主题组织单元，并提倡“单元教学”，这非常适合学生进行迁移性练笔。每一个单元都是围绕同一个主题来设计的，这就要求我们在教学时，应有一个整体的观念，树立大的语文教学观，从而为主题单元后的迁移性练笔创建平台。“春光无限”、“园丁之歌”、“有志竟成”、“百折不挠”、“无私奉献”……多么精彩的主题，多么难得的练笔机会，针对每一单元的主题，把语文与生活紧密联系起来，“赞家乡”、“颂英雄”、“表真情”、“达志向”……这是一次对主题单元教学的深化、提升的过程，是对学生三维目标高效整合的过程。

　　总之，在阅读教学中随文练笔的方式多种多样，只要我们做个有心人，及时捕捉练笔机会，适时引导学生进行练笔，日积月累，学生的潜能、个性、才情就会得到充分的挖掘、培养、展示，学生的语文素养就会不断地提升。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-20 15:37
阅读教学中适时练笔的几点做法

新沂市新安镇城关小学　马艳萍　新沂市新安镇城东小学　王　鑫

　　阅读是写作的基础，阅读教学中适时引导学生随文练笔是提高学生写作能力的有效途径。那么，如何在阅读教学中引导学生适时练笔呢？实践中，笔者有以下几点做法：

　　一、在典型构段处模仿练笔

　　小学语文课文中有许多典型的构段方式，这些构段方式十分有利于引导学生模仿练笔。如《北大荒的秋天》（苏教版三上）一课，“原野热闹非凡”一段是典型的总分构段方式。教学这一课后，我引领学生回忆自己曾经见过的热闹场面，围绕“____热闹非凡”或“______真热闹啊”等中心句进行总分方式的写话训练。在模仿练笔的过程中，学生把这种典型的构段方式内化于心，外用于文，边学边用，扎实高效。再如《燕子》（苏教版四下）一课中，描写燕子外形一段，作者按照从部分到整体的顺序，抓住了燕子外形最有特点的几部分简洁明了地进行了描写。教学这一段后，我带领学生展开模仿练笔──写一种自己喜爱的小动物的外形特征，学生有“本”可参，有“法”可依，写起来自然流畅。

　　苏教版教材内容丰富，体裁多样，许多构段方式十分典型，如果教师在教学时适时引领学生在这些典型构段处联系生活，模仿练笔，学生定会受益无穷。

　　二、在文本空白处想象练笔

　　在课文中，作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者。在教学中，抓住这些“笔所未到，意有所忽”之处，通过有形部分，引领学生展开丰富合理的想象，及时进行“补白”，从而走进文本内部的世界，这对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。如教学《莫高窟》（苏教版五上）一课，可紧紧扣住壁画的“宏伟瑰丽”的特点，抓住文中的省略号，引导学生运用“有的……有的……有的……”的句式对飞天的各种姿态进行“补白”，使莫高窟壁画的丰富多彩，飞天的千姿百态得以充分展现，学生对它的“宏伟瑰丽”的理解和认识也得到了进一步的提高，对祖国灿烂文化的热爱也得到了进一步的升华。再如教学《司马迁发愤写（史记）》（苏教版五下）一课，“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著──《史记》。”“13年，作者一笔带过，却让我们感慨万千，产生无限的遐想。13年的忍辱负重、发愤写作的过程是何等的艰辛、漫长！请你按照下面的提示想一想，写一写：他把个人的耻辱置之度外，全身心投入到写作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________。”在这样“补白”的过程中，学生不自主地投入到司马迁的发愤创作情境中去，并产生了无限敬佩的情感和异常活跃的思维，司马迁不屈不挠，矢志不渝的精神品质，深深地铭记在学生的心灵之中，并时刻激励着他们……

　　三、在情感共鸣处拓展练笔

　　《语文课程标准》中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这个“对话”的过程既有个性化解读，也有师生与文本间的情感共鸣。“情动而辞发”，及时捕捉住这一“情感共鸣”处，引领学生联系自己的生活体验，用自己的笔诉心中的情，不仅可以让文章蕴含的情感涌现，而且可以使学生自己内心真实的感情得以尽情地表达，同时，在写话的过程中，达到了学生、教师、文本三者合一的理想境界。《特殊的葬礼》（苏教版四下）中，现在与过去的塞特凯达斯瀑布形成了鲜明的对比，面对即将枯竭的塞特凯达斯瀑布，人们悲愤不已。这是情感抒发的突破口，我设计了这样一个拓展性的练笔：“他们悲的是_________，愤的是__________。有的说__________，有的说__________，还有的说________，甚至还有人__________。”练笔后当堂交流。在这个练笔及交流的过程中，学生把自己的感受融入其中，把自己当成了其中的一位游人，与他们同悲共愤，与文本产生了强烈的情感共鸣。再如，在教学一些赞颂人物精神、意志、品质的文章后，可设计一些小练笔：“XXX，我想对您说……”或“假如我是XXX……”。在这个过程中，不仅使学生的智慧与文本再次产生碰撞，情感产生共鸣，同时也使学生的情感、态度与价值观达到了有效地统一。

　　四、在意犹未尽处创意练笔

　　无论是阅读还是写作，创新始终是其关键所在。对新事物充满好奇是小学生的天性，阅读教学中，教师抓住孩子的这一天性，在他们意犹未尽处适时设计小练笔，就会激起他们创新的欲望，再及时予以热情地鼓励，高度地赞扬，真诚地赏识，他们就会大胆地进行创造，生成无限的精彩。如学完《狐狸和乌鸦》一课后，孩子们仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨、或气愤，我随机设计了这样一个小练笔：“‘乌鸦自从上次上当受骗以后，一直很后悔。这一天，它又叼到了一块肉……’请你接着往下写。”一石激起千层浪，孩子们思维的闸门全部打开，他们大胆地想象，创意地表达，有的想象“狐狸被乌鸦用计惩罚”，有的设计“狐狸改变方法，乌鸦再次上当”，还有的创造出“小乌鸦出现，用计战胜了老狐狸”……在这个创作的过程中，孩子们既超越了文本，提升了认识，又体会到了写作的成功与喜悦。当然，鼓励学生大胆创新，并不等于放任自流，教师还需充分发挥自身的引导作用，帮助学生树立正确的人生观，价值观。

　　五、在主题单元后迁移练笔

　　苏教版语文教材都是围绕一个主题组织单元，并提倡“单元教学”，这非常适合学生进行迁移性练笔。每一个单元都是围绕同一个主题来设计的，这就要求我们在教学时，应有一个整体的观念，树立大的语文教学观，从而为主题单元后的迁移性练笔创建平台。“春光无限”、“园丁之歌”、“有志竟成”、“百折不挠”、“无私奉献”……多么精彩的主题，多么难得的练笔机会，针对每一单元的主题，把语文与生活紧密联系起来，“赞家乡”、“颂英雄”、“表真情”、“达志向”……这是一次对主题单元教学的深化、提升的过程，是对学生三维目标高效整合的过程。

　　总之，在阅读教学中随文练笔的方式多种多样，只要我们做个有心人，及时捕捉练笔机会，适时引导学生进行练笔，日积月累，学生的潜能、个性、才情就会得到充分的挖掘、培养、展示，学生的语文素养就会不断地提升。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-20 15:38
农村小学语文口语交际训练的思考与尝试

河间市果子洼回族小学　哈　艳

口语交际是以训练学生口头表达能力，培养学生与人交往意识和习惯，提高交际能力为目的。

《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。所谓“一诺值千斤”，“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象地说明了这一点。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。但是大多数农村小学，在日常教学过程中，有的学生却不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点看法，这样怎么能与他人很好的沟通、合作呢？究其原因，主要是：1、学生知识储备不够。学生的阅读量少，积累的词句自然就很少，学生想说、有话说却不能用准确的词句表达自己的想法，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。2、学生“交际”的机会少，创设的交际空间还不够广。3、口语交际存在着随意性及无目的的倾向，缺乏一定的训练序列。

那么怎样才能更好地进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力？特别是口语交际能力相对较差的农村小学。多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出：要提高学生口语交际的能力，必须增加学生的阅读量，并开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。

一、作为语文教师，在口语交际训练的过程中，我一直遵循五个原则

1．循序渐进。

口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。由读到说，由说片段到说整段、整篇，由有准备的说到即兴说，有计划地培养和提高口语交际能力。

2．听说兼顾。

听和说两者关系极为密切。听是说的基础，听好才能说好，说好为听提供方便，又促进听的能力的提高。

在课堂上进行口语交际训练，除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外，还应注意听辨能力的培养，尽可能的使大多数人的口语交际能力通过不同的途径得到提高。

3．体味快乐。

选择的口语交际的话题或实践的内容，应当是学生感兴趣的或是与学生的生活有密切联系的，让学生在快乐中获取新知，在不知不觉中走入习作的殿堂。

4．赏识成功。

“兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，小学生初练口语表达，往往语无伦次，教师要用赏识的目光多鼓励，因为成功的满足可以激发学生的上进心和表达的欲望。

5．持之以恒。

口语交际能力的提高，也不是一朝一夕的事，必须持之以恒，坚持长期训练。“拳不离手，曲不离口”，日久天长，口语交际能力一定会得到很大的提高。

二、在口语交际训练中，教学途径上，我追求多样化

（—）抓口语交际专题训练

口语交际课是指导学生运用口语进行交际实践，规范和发展学生的口头语言，“培养学生倾听、表达和应对能力，养成良好的交际习惯”以及“具有文明和谐地进行人际交流素养”的主阵地。口语交际课可以通过教师的精心设计，让学生通过典型话题的实践，快捷地获得和积累口语交际经验。因此，上好每一节口语交际课，实在是非常重要的。

为了上好口语交际课，更好地提高口语交际的教学效率，促进学生的口语交际能力的发展。我坚持做到以下几个步骤：

1．充分的课前准备，培养搜集信息能力。

新教材中大部分口语交际专题训练的内容都需要在课前作充分的准备工作，才能使口语交际过程中有大量的信息提供交流，才会避免课堂上无话可说的现象。

由于每个口语交际专题训练的内容都与本组专题密切相关，因此在每个单元教学的一开始，我就有意识的结合阅读教学布置各项准备活动，让学生们以各种方式、各种途径，搜集有关主题的不同呈现方式的信息。我在教学《夸家乡》时，课前布置学生在家人的帮助下，搜集有关家乡的历史、名胜、风景、特产等方面的资料，资料的形式可以是文字、图片或照片。这样的课前准备，既有利于学生搜集、处理信息能力的培养，搜集到的材料也为口语交际提供了素材，学生在课内谈的活、谈的开，取得了良好的教学效果。

2．形象的情境设置，激发交际兴趣。

学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”因此，我在进行口语交际教学时，积极创设情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。如教学《我们的小制作》时，我在黑板上贴出了“小小展览会”的字样，教室布置成了展厅，把同学们的小制作一一展示出来。学生们自由参观，选择自己感兴趣的作品，向制作者询问制作过程，并评选出“制作小能手”。

生动逼真的情境创设，让学生饶有兴趣地参与到交际中去，促进了交际的多向互动，使语言信息的呈现方式多样化，思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。

3．层次分明的交际训练，逐步提高交际能力。

口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。因此，在口语交际教学中我们要大量、有效地运用互动时间，设计不同的训练难度，层层递进，层层铺垫，引导学生从零碎的语言到能有序、连贯的述说，逐步提高学生的表达能力。

在教学《介绍家乡景物》这节口语交际课时，我进行了如下教学实践：

[教学片段]

a．播放《谁不说咱家乡好》的歌曲导入，板书课题。

b．师：看了题目后，谁来说说，我们都可以介绍家乡的什么？

（风景、特产）

c．师：你想介绍家乡的什么呢？用简单的一、两句话说明。

指名说。

d．师：我听了同学们的介绍，还是不知道风景到底有多美？特产是什么样？什么味道？怎样才能使我听得更明白呢？

生发言。

e．师：对！为了使别人听得明白，请同学们按照一定的顺序讲清楚风景有哪些特点；物产是什么，以及它的颜色、味道、怎么吃等等。其他同学认真听，可以给说的同学补充，也可以提出问题与同学交流。

在这个教学片段中，我引导学生由说一句简单的话到说一段具体详尽的话，引导学生由说出到会说，再到说实，说话循序渐进，逐步提高学生的口语交际能力。

4、有效的课外延伸，将知识转化为能力。

口语交际的目的是为了运用，学生在课堂上通过口语交际获得的知识只有在现实的实践中才能逐渐形成能力。因此，教师在口语交际课后，还应该设计一些交际作业，让学生运用所学到的知识大胆实践，将知识转化为能力，只有这样才能最大限度地实现口语交际的价值。如在教学《伸出我们的双手》一课时，我在课堂练习的基础上，还布置了一项作业：在生活中，随时伸出你的双手，献上爱心，去帮助别人。像这样，每一次教学活动都联系实际，并在生活中运用，让学生在实践中真切地体会到口语交际的实用性。而且每一次成功的交际都会给学生带来愉悦感、成就感，必然也会增强学生交际的自信。

口语交际训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言认知规律，课内、课外相结合，努力提高对学生口语交际能力培养的意识，优化教学流程，就一定能提高口语交际的教学效率。

（二）立足课堂，渗透口语交际训练

虽然口语交际课发挥个例的示范作用是非常有必要的，但它仅能为交际提供单一的内容或话题，因此只抓口语课还是远远不够的。课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都要为学生的口语能力的发展提供更多的机会，引导学生通过问题讨论、观点辩论、复述课文、扩编或续编故事、表演等方式参与交际实践；作文教学时，引导学生通过讨论构思、先说后写、修改评议、佳作欣赏等方式参与交际实践。

1．将口语交际渗透在课堂教学中，这种训练途径对于低年级的学生尤为重要。在教学过程中，我经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼，举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。如教学《小壁虎借尾巴》我安排了这样一个口头练习：小壁虎还可能向谁去借尾巴？对方在干什么？他们是怎样说的？让学生仿照课文的形式，连起来说一段话。教学《春雨的色彩》这篇课文中，小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。讲到这里我就问学生：你认为春雨是什么颜色的？有的学生说春雨是白色的，因为春雨落到梨树上，梨花白了；有的说春雨是粉红色的，因为春雨落到杏树上，粉红的杏花开了。这样的拓展，更能让学生体会大自然的美丽、神奇，又能让学生把自己平时观察、收集到的信息，通过组织语言表达出来。

2．我以教材为依据，挖掘教材的训练因素。一年级教材中每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。我会紧紧抓住这一特点，对学生有效地进行口语交际训练。

3．表演是学生特别是一年级学生特别喜欢的语文活动，虽然费时，但收效是多方面的。《夏夜多美》这是一个童话故事。故事发生在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进了池塘，在睡莲、蜻蜓、萤火虫这些朋友的帮助下回到了家。我安排学生表演时要求学生在课文基础上加入自己的语言、神态、动作，用自己的理解演绎课文内容。当几位学生表演结束后，其他同学跃跃欲试也想表演，于是我抓住学生强烈的表现欲这一特点，要求第二组表演的学生，想象出小蚂蚁回家后会怎么做，会对爸爸妈妈说些什么。第二组学生经过几分钟的交流、准备，在前一组的基础上加工、改动，表演效果很好。通过表演不但加深了对课文的理解，而且更重要的是在学生组织表演的过程中，锻炼了交际、合作的能力。

4．我在课堂教学的各个环节中，有意识地多设计一些老师与学生、学生与学生之间的口语实践，如小组讨论、评价等等。教学《失物招领》这篇课文时，我让学生联系自己的实际，说一说在校园里或自己家附近有没有垃圾，如果有你是怎么做的，让学生小组讨论订方案，说说以后在保护环境卫生方面如何做。这样既训练了口语表达能力，又使学生意识到环境卫生的重要性，易于培养学生爱护环境卫生的习惯。

（三）口语交际能力的训练应体现在时时处处

口语交际能力的训练应体现在时时处处，不能拘于形式，从而直接或间接地促进口语交际能力的发展。

我班一直实施“课前三分钟”的活动，这个活动为学生积累的课外知识搭建了交流的平台。每次语文课上，我都会利用三分钟的时间让一两名学生把自己收集的课外知识讲给同学听，和大家交流沟通，有时这个环节会持续十几分钟，学生们能抓住一个话题或针对某一同学的话语，引发出自己的生活实践，发表自己的见解，并能在这种“你一言，我一语”的互动交流过程中迸发出火花，张扬了个性。虽然教案搁浅了，但学生们的思绪已远航，他们学着并快乐着。这正是我所追求的，也是我快乐的源泉。

另外，优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢，我便从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，进行口语交际训练。我让学生说出他们自己最爱看的动画片，再引导他们说说：你为什么喜欢看，你从中学到了什么等等，训练学生说话的条理性、准确性。这样的训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电视节目的内容，丰富了知识，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得。

（四）注重读与说、说与写的有机结合

根据年级特点，从不同的角度对学生进行口语交际的训练。

1．低年级侧重读、写。

我班每个学生的书包里都装有一两本课外书，我每天都要给学生留有一定的时间去阅读课外书，并让学生利用讲故事的形式把他们看到、听到或读到的事情说给同学听。然后我会根据学生的讲述情况，给予相应的评价，老师的鼓励性评价，使学生的自豪感和荣誉感倍增，使孩子们乐意向老师、同学讲见闻。这样既培养了学生认真观察、喜欢阅读的好习惯，也使他们素材储备越来越丰富。我们班的孩子从学完汉语拼音就可以开始写日记，有的记录自己亲身经历的事情，有的写自己的所见所闻，有的写自己喜欢的小故事。虽然他们写作还不够成熟，但却能真实的记录下了孩子们眼中的世界，这样他们乐写、愿写，为今后的作文教学打下良好的基础。我每周评选出优秀的学生日记，将它们打印后张贴在墙，请同学们欣赏，并定期汇编装订成册。这样做，可以激发学生的成就动机，让他们体验到成功，增强自信。

2．高年级侧重评、议。

写日记是练笔、写稿和积累素材的好好方法，但只要求学生坚持写日记、写读后感还不够。每周还要开展“说日记、评日记”的活动，让学生把一周以来自认为有欣赏价值或教育意义的日记说给全班听，其他同学听后点评日记，可以就日记中提到的事情、现象发表自己的见解，也可以提出这些日记在写作方法方面的优缺点。通过“说日记、评日记”，学生可以充分地交流彼此的观点和见解，互相启发，取长补短。这种方式学生不仅自觉地获得了新知识，而且也提高了他们的语言表达能力。除此以外，还可以经常组织学生开展演讲辩论活动、社会调查、读书交流会等等。

读后说、说后写，既可以巩固说的成果，又可以实现由口头语言向书面语言的转换，从而促进学生说、写能力的整体提高。

语文学习的外延与生活的外延相等，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。因此，口语交际训练的天地是广阔的，只要我们教师做个有心人，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造多种机会，让学生创造性地说练，相信学生的口语交际能力一定会不断提高，农村小学的口语交际现状也一定能从三个方面得到改善。1、养成好读书、读好书的习惯。读书，大量的读书，是学生丰富知识、开阔眼界、积累词句的最好办法。积累的词语多了，学生自然而然地就可以运用到口语表达上，就能更加准确地表达出自己的观点、见解。2、真正学会表达与交流。口语交际是听方与说方双方互动的过程，不是听和说的简单相加，注重的是人与人之间的交流与沟通。要让学生用自己的口说出自己的所见所闻，运用自己的知识储备、运用生动的语言，表达出自己真切的感觉。在人与人之间的交流与沟通中实现“互动”，使学生真正成为交际的主人。3、提高学生的写作水平。通过口语交际训练，学生敢说了，会说了，自然也就会写作文了。让学生能用自己的语言写自己的生活，说真话，抒真情，写自己的感悟和见解，展示个性，张扬自我。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-20 15:38
在具体情境中进行口语交际训练

湖北荆州市沙市区黄家堂小学　周志芳

语文课程标准体现了现代社会对学生语文能力的新要求。要使学生具有和谐地进行人际交流的素养，必须努力选择贴近生活的话题，创设具体的交际情境，采用灵活的形式组织教学。

一、在口语交际课中落实口语交际训练

课堂是学生发展语言的主要阵地，教师应切实地在口语交际课上落实口语交际训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。

1．就地取材，创设情境。

根据口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为“说”的最佳境界。一位教师在教学口语交际《我想这样做》时就结合本班实际模拟了学生熟悉的生活情境。

（注：玲玲是班上一名残疾女孩，由于先天性脑瘫，致使手脚不灵，生活很不方便。）

开课不一会儿，门外突然响起急促的敲门声，原来是玲玲的妈妈，她满脸愁容地站在门口。于是出现了下面的一段对白：

师：您好，请问有什么事吗？

妈：玲玲这两天拉肚子，我怕她急得慌。

师：原来是这样，我知道了。您放心回去吧，我们会帮助她的。

教学探索JIAOXUETANSUO语文（五年级）培训资料妈：给您添麻烦了，谢谢！

玲玲妈妈走了，同学们把目光投向玲玲。只见那位女孩眼角分明闪着泪花。一时间课堂气氛凝重。这时教师话锋一转：“同学们，人的一生会遇到很多挫折，我们该怎样面对呢？”课堂瞬间又有了生机，大家七嘴八舌地说开了：

生：要勇敢面对挫折，不要气馁，做生活的强者。

生：困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。

生：我们是一个温暖的大集体，要互相帮助。

生：不要笑话有缺陷的同学，要多给她爱心。

生：关心和同情弱者是善良的表现。

生：我给大家讲一个身残志坚的故事……

生：我们要帮助玲玲，在班上成立互助小组，不让她妈妈为她担心。

接着，教师让学生以小组为单位讨论帮助方案，然后交流各组的想法。学生情绪高涨，争先发言，情真意切的话语让人感动，整节课牵动着师生的心。这堂口语交际课是由教师精心创设的情境，使全班学生的心灵得以净化，学生表达的欲望增强，交际的能力也相应得到提高。

2．贴近生活，拓宽渠道。

生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。比如教学完《可爱的小动物》一课后，教师抓住学生喜好小动物这一特点，随即增设了口语交际课。教师先让学生谈谈都喜欢哪些小动物，这些动物都是什么样的。在这一环节中学生对物体作了概括、总结性的表述，语言系统进行了第一次整合。随后，教师让学生在小组内，一边观察自带的小动物模具，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在这个环节中学生一方面要发表自己的观察意见，另一方面还要听取别人的发言，在头脑中将信息又一次进行了整合。在此基础上再让学生把两次整合后的信息用自己的语言表述出来。当学生尽情地介绍小动物的可爱之后，教师又让学生与前来听课的老师们交流，不仅扩大了交流的范围，而且为交流注入了新的内容。

这样的安排很有层次性，循序渐进，效果良好。关键是教师并不拘泥于传统的课堂形式，而是善于寻找让学生交际的源头，并散发开来，将交流的内容、范围进行了活化，拓宽了说话的渠道，学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动，体现了口语交际的特点。

二、在丰富多彩的活动中强化口语交际训练

在教学实践中我们不难发现：一个性格开朗、能说会道的教师所培养出的学生大多富有生气、口齿伶俐；一个善于捕捉信息、富于激情的教师所培养的学生大多头脑灵敏、热情奔放；一个热衷群体活动，会创设生活场景的教师将精心策划，为学生营造多彩的生活。因为，教师的一切将无声地影响着学生们，所以教师应力求为他们开辟交往、欣赏、尝试的天地，要从原有的语文教学重在读写、语文能力源于书本的框架中跳出来，把听说能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们真正富有鲜活的生命而开辟全新的口语交际通道。

1．常规活动中的口语训练。

在小学阶段，语文教学大多是由班主任担任，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。例如：有一位教师在一次班队会上就把游戏活动引入课堂，开展跳绳比赛。学生们兴趣盎然，在欢呼雀跃中进行着比赛。比赛结束后，紧接着教师把话锋一转：“看见你们的笑脸，老师也挺高兴，知道为什么吗？”学生把注意力一下子都集中到了去揣摩老师的心理活动上，发言非常热烈。这样的活动是教师有意为学生创设的聊天机会，既培养了学生的团队精神，又使学生的口语在不经意中得到了训练。

2．创造性活动中的口语训练。

创造性的活动离不开创造性的思维，而创造性的思维与语言有着密不可分的关系。因为语言的训练能促进思维的发展，而思维发展水平直接影响着语言的表达能力。现撷取一二加以说明。

（1）辩论答问。根据教材中似乎矛盾的地方，或课前收集学生看法不一致的问题，或把小组讨论中的争议重点抛向学生，让他们找依据寻理由，然后在班组内进行争辩。可自问自答，互相问答，指名回答，或双方争辩。争辩本身就是一种语言与思维的训练，能有效促进学生思维与语言的同步发展。

（2）新闻发布。现代学生信息来源广泛，每天或每周都会获得大量的信息，有的是鲜为人知的，有的是离奇并赋予想象的，也有的是众所周知的。如果每周开设新闻发布会，学生会有意去搜寻，并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛，形式多样，这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力。这种训练重在坚持，贵在积累。久而久之学生的口语表达能力一定会大大提高，同时也锻炼了学生的胆识，在多次体验成功的喜悦过程中培养了兴趣，增添了信心，使口语训练与良好习惯的培养相辅相成。

三、在阅读教学中融入口语交际训练

从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以教师应在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。

1．在朗读与品味中进行。

阅读教学重在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让文本、教师、学生三者对话，产生情感共鸣。例如在教《圆明园的毁灭》一课时，教师先运用多媒体展示原圆明园图以及文中介绍的文物，再让学生反复朗读，反复品味，谈谈“看到这昔日辉煌的圆明园，作为中国人，你有什么感想”。在学生感悟的基础上，再一次指导朗读，读出欣赏、赞美之情。然后通过反思对比，激发情感：“就是这样一座举世闻名的园林，却在几天内毁于英法联军强盗的手中。”出现相应的录像片断，体会侵略者的野蛮、贪婪、残暴。此时，学生心中的痛惜、愤怒之情便会油然而升，激愤的言辞也会汹涌而出。于是，教师及时问学生：“假如此时你正站在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”这种让学生在读中悟，悟中读，又在对比中进行说话练习的阅读方式，达到了发展语感，加深对语言的领悟和鉴赏文学作品的目的。

2．在释疑与评价中进行。

释疑就是通过个体思考、互相讨论甚至争论来求取真理。质疑、释疑是阅读教学中的一个重要环节，在质疑、释疑的过程中师生会发表自己独到的见解，常常会出现赞同、反对、欣赏、批判等鲜明的观点，并用充分的理由说服对方。其间，师生会以明朗的态度给予一定的评价。在这样一个师与生、生与生的对话过程中，学生的口语交际能力得到提高。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-20 15:39
识字可以如此精彩

九江市长虹小学　余九玲

　　《语文课程标准》阶段目标部分指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”由此可见，学生是识字的主人。根据这一理念，我在教学中树立以学生为主体的识字教学。激发他们识字的热情，并引导学生走进生活，走上识字的开放之路。

　　一、挖掘教材识字

　　激发识字欲望，体会成功的喜悦。如，教《字与画》，教学中，第一步：教师先出示色彩鲜明的图片。引导学生说说图中画的是什么，猜猜图旁边是什么字。帮助学生在头脑中建立图画与字的联系。还有的字让学生找找图中哪一部分与汉字中的哪一笔相似，并指着图说说怎么记这个字。如，“山”字外形好似隆起高耸的山峰，中间那最高的山表示“山”中间一笔竖，“山”两边的竖折、竖表示旁边的两座山峰。通过图与字对照的找，学生都跃跃欲试乐于探究。这时，教师因势利导安排学生自学和小组合作学习。鼓励学生说说自己是怎么认识的。再交流学习方法，同时尊重学生选择自己喜欢的学习方式。第二步：让程度较好的学生当小老师教读，基础差的同学跟老师和同学读，使得每个学生都得到锻炼和提高。第三步：游戏巩固和检查识字情况。下面介绍几种游戏形式：

　　A．“给字找朋友”，把识字卡片发放给学生，教师读到哪个字，手里有这个字的学生上讲台，教学生认读。

　　B．“看谁找得又快又准”，学生都有识字卡片。教师随即说出哪个字，学生很快地找出相应卡片，并站起来大声说：“xx字在这里”再齐读三遍。

　　C．“摘果子”游戏，对于初步建立识字意识的一年级小朋友，不要急于让他们在识字数量上“飞跃”，应着重于激趣、育情。课堂上，我把事先准备的生字卡片“苹果”、“梨子”、“桃”等让学生做游戏。师边画简笔画果树，边用语言描述：“小朋友看，秋天到了，果树上结满了，红彤彤的苹果，黄澄澄的梨，水汪汪的大蜜桃。你想吃吗？谁先来？”学生便争先恐后地主动参与，指名摘下“果子”后并教读。教师还可与学生角色互换。说，老师看到这么鲜美的果子，也忍不住想摘了，摘下一个教读，这个环节可以是开始示范性的，也可以是教师摘完最后一个果子来结束游戏。游戏的运用可根据实际情况灵活运用。

　　在学生“动”过后，有必要让学生“安静”下来。可运用“放电影”的形式帮助学生记忆生字，请学生轻轻闭上眼睛，趴在桌子上。教师说出本节课学习的生字，让学生在脑海中重现它“长什么模样”。最后翻开书对照检查。这既是学习，又是休息。以上都是学生喜闻乐见的识字游戏。

　　二、拓宽渠道识字

　　在家中识字。家长为孩子营造识字氛围，帮助把家里的门、桌子、椅子、电视、冰箱等家具，电器名字都贴上标签。孩子都认识这些实物。没事的时候多对照读一读，记一记；再如，孩子在看电视时电视节目的名字，大风车，动画城，新闻联播等也让孩子去记记，培养孩子带着识字的目的去看电视。这时家长的及时鼓励和指导也是极为重要的。久而久之，在不经意中，孩子认识了许多生字。

　　在生活中识字。培养学生留心观察，养成不懂就问的好习惯。如在公共汽车上、轮船上、逛马路、购物等等。见到餐厅、宾馆、路牌、广告牌上面的字就读，不认识的字就问。从没用的报纸，广告或说明书上剪下自己新认识的字。可以在一张大白纸上，设计成各种形状，用彩笔装饰版面，使之成为一份精美的作品。学生体验了动手又动脑的乐趣。

　　做“识字小能手”。这是教师精心制作的一份作业。内容有考察学生课内外识字情况，学生自己评价及家长的话。形式生动、活泼，深受学生们喜爱。定期完成，能及时反馈学生学习情况，又有利于教师及时调整和改进教学方法。培养学生做生活中的有心人，时时、处处留心观察，乐于识字。

　　三、引领自能识字

　　针对小朋友爱剪剪、画画的特点，启发、引导他们用灵巧的小手，合作制作识字卡片。引导他们先说，你打算把新学会的生字写在什么样的卡片上？给予充分的讨论时间，各抒己见，群策群力。喜欢小动物的剪出自己喜欢的小动物面具，再把生字工整地写上去。爱吃水果的同学，剪成各种水果的形状，把新认识的生字写到水果的“脸上”。有的在爸妈的指导下，把一段时间新认识的字，收集后，用一张大白纸，设计成各种图案，使之成为一幅漂亮的作品。剪一剪、画一画，动手又动脑。创造性的额生字卡片──“胸卡”。我们学校的学生胸前都有标明学校、班级、姓名的胸卡。因此我萌发念头，让学生参与给物品、蔬菜、水果等做“胸卡”，使识字与认识事物结合起来。学生先设计了各种形状，再对照实物把物品、蔬菜、水果等画出来涂上颜色，最后把实物的名字写上。不会的字，与爸妈合作共同完成。有的学生还给这些“胸卡”挂上一些小饰物，让识字任务，充满情趣。不知不觉中，学生识字渠道宽了，兴趣倍增。

　　四、舞台展示识字

　　给学生创造展示的舞台，这是让学生坚持识字的动力，在教室的学习园地有专门供展示作品的一角，给时间和机会使学生能在课堂中反馈、交流识字情况。学生能看到自己的进步，体验成功的喜悦，从而更积极、主动地寻找更多、更好的识字渠道。

　　五、结合阅读识字

　　识字是为了用，学生认了字，如何巩固应用，单一的读背办法不仅效果不好，更加重了学生的负担，还使头脑僵化，引导学生课外阅读，就是一种有效的方法，从心理学的角度来说，学生通过各种方法认识了较多的汉字，已不满足于再去一个一个地认，自己读书便是他们强烈愿望，针对低年级小朋友识字数量有限，可在学完汉语拼音后组织课外阅读。推荐生动有趣的《格林童话选》、《安徒生童话选》、《十万个为什么》等拼音读物。同时可巩固识字、积累语言、培养阅读兴趣和能力，为今后写作打好基础，可谓一举多得。

　　这样真正使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，学生识字可以如此精彩。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-20 15:40
强化写字教学　留住文化瑰宝

江苏沛县歌风小学　汪雪迪

　　曾经在《现代教育报》看到过这么一篇文章──《中国娃写不好方块字，怪谁？》，看看我们的身边，很多学生在写字的时候姿式不对、提笔忘字不说，还总是把字写得歪歪扭扭、了了草草，让人目不忍睹。于是，总有老师抱怨：现在的学生素质越来越差了……怪谁？作为一名教育工作者，我清楚地知道，施教者难辞其咎。

　　汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求，是历史赋予的重要使命。特别是对于小学生，通过写字教学，可以培养他们的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力。

　　教育部的一位专家也曾说：“规范，端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础，也是加强学生情感、意志、心理品质培养以及身体机能训练的有效手段。”坚持写汉字，就能让学生体悟到中国文化，感受到作为一个中国人值得骄傲与自豪的地方。多年的实践，使我认识到，抓好写字教学必须注意以下几点：

　　一、给学生一个良好的榜样示范。

　　教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。平时的课堂板书，批改作业，老师都应该注意书写的姿势，握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个规范、漂亮的汉字。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。

　　1．指导学生在观察中感受美。观察是感受美的重要途径。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，为写好字作充分的准备。在学生动笔之前，首先引导学生按一定顺序观察：①观察字的结构，看这个字由哪几部分组成，笔画顺序及位置，并进行书写练习，做到能正确书写。②观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。③观察独体字的笔画，合体字各部分的大小、高矮、宽窄。

　　2．引导学生在“描仿”中实践美。写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。“描仿”实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生对字的审美能力。在此基础上，学生临写就能做到“成字在胸”。

　　3．激励学生创造美。学生通过观察、临摹，对习字审美有了一定认识，书写时就会带着求美的意识，教师适时教给学生一些汉字笔画书写，形体结构规律，能帮助学生掌握书写技巧，提高写字的质量和速度。根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。要求学生做到念口决与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。在学生对汉字书写的规律初步把握后，同时注意要求学生持之以恒，按规律把字写正确，写规范，以养成良好的书写习惯，促进学生写字技能的形成。

　　二、培养学生的写字兴趣。

　　写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯。必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于小学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。

　　1．展示汉字的美感，培养学习兴趣。汉字是美的。它以结构疏密、点画的轻重、墨色的淡浓、行笔缓急来抒发感情，创造意境，被喻为纸上音乐舞蹈。写字教学过程即是美育的过程。通过老师的分析讲授，使学生感知到文字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，他们一定会被汉字所具有的美感所吸引，提高学生的审美感。从而由衷地产生学习的愿望。我在教学结构教学时，把字的结构比喻成人的结构，漂亮的人应该是下肢修长比上身长，所以字的比例也是下面的部分比上面部分长，所以，我们看一个字时可以把它当作一个人。我还经常让学生欣赏一些书法作品，学生对书法欣赏产生浓厚的兴趣。很多学生都羡慕他们，迫切需要把字写好。

　　2．讲故事，激发学生学书的兴趣。孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。比如王羲之每天"临池学书"，清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息；……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。为了让学生明白中国书法是我国几千年灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，可以不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

　　3．竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。面批作业时，可以让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，学期末评出星级作业，并给予奖励。写字课上，可以以小组为单位，进行写字比赛。进行写字比赛，好的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生进行表扬。鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信。其三，展览。定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学月园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣，在班级内形成良好的写字氛围。

　　三、教给学生写字的方法和技巧。

　　1．奇正

　　从美学观点来看，汉字结构的内部平衡律、匀称、协调，是结构美的主要表现形式。楷书要写得“四满方正”，要“四面停匀，八边具备，短长合度“，就必须符合“平衡对称”的基本法则。唐代孙过庭《书谱》中有一段极其精彩而又符合辩证法的论述，他说：“初学分布，但求平正；既知平正，务追险绝；既能险绝，复归平正。初谓未及，中则过之，后乃通会，通会之际，人书俱老。”这是一个人在学书过程中的“三部曲”。优美的结构，是平正与险绝的完美结合，即平正之中有险绝之姿，险绝之中寓平正之态；既不流于狂怪，又不失于平衡。

　　2．疏密、虚实

　　字形的结构，必须疏密停匀，使长短阔窄肥瘦大小具有适当的比例，这样才能符合结构的平衡律。太疏则间架松散，如“溺水之禽”，显得萎靡不振；太密则体势臃肿，如“疴瘵缠身”，显得神态索然。一般地说，笔画少的字，如“士、“千”、“上”“介”等字，宜写得开展一些，丰满一些；而笔画多的字，如“露”、“赣”等字，要写得紧缩一些，用笔稍轻稍细一些。这样，整幅字的结构才会显得匀称而协调。同样，一些上下全体字，可以表现出“上密下疏”的结构，如：“集”、“黎”、“带”等；也可以表现出“上疏下密”的结构。如：“矣”、“若”、“孟”等，当各视其体势而定。一些包围结构，例如上包下、下包上的字，被包围的部分要稍向上或向下靠，例如“周”、“医”、“司”等，通过疏密的对比，以达到匀称的目的。

　　3．长短、大小、阔窄、肥瘦

　　汉字的结构虽然强调要“四满方正”、“四面停匀，八面俱备”，但是，有许多字形的结体都有其特殊性，因而表现出许多不同的体势，如有的字形偏长，如“身”、“月”、“目”、“左”等；有的字形偏短，如“西”、“曲”、“而”、“右”等；有的字形宜肥，如“曰”、“玉”、“工”、“大”等；有的字形宜瘦，如“了”、“卜”、“才”、“予”等；有的字形宜大，如“观”、“献”、“职”等；有的字形宜小，如“口”、“子”、“甘”等。这些变化，往往受其笔画多寡和体势匀称的影响。

　　合体字一般要注意阔窄的变化，“二字合为一体，并不宜阔，重不宜长，单不宜小，复不宜大……不宜长，长则如死蛇挂树；不宜短，短者如踏死蛤蟆，此乃大忌，不可不慎”①。故合体字的结构要视其体势之自然与笔画的多少，而定其所占地位之大小阔窄。

　　4．俯仰、向背、避让

　　“俯仰”、“向背”在结体中代表合体字所形成的姿态和造型。“偃仰向背谓二字并为一字，须求点画上下偃仰离合之热”②。例如：“好”、“卯”如二人相向。“弛”、“北”、“兆”如二人相背。向背所形成的姿态就好像二人相揖相背。离合之势不宜过头，而要血脉贯注，情意真挚，左右顾盼，这样自然意趣横生。“避让”，即当一个字中有同样的笔画相并相悖时，要相互揖让，避免冲突。这样，整个字形就会显得点画妥贴，合乎情理。例如“府”字，左边有二重复的“撇”，就要互相揖让。

　　5．重心

　　一个杂技演员能在高空中做出各种惊险动作而不跌下，主要是掌握了重心的缘故。一个字，在横平竖下直、四平八稳的情况下，看上去平而乏奇，了无意思。故字形的结构要妙在奇中求平，险中求稳，这样才会显得生动而有姿态，例如“武”字，三横画皆朝右上方斜，而当中一点却向右下方，使其重心借正。“色”字其体势皆朝左偏侧，而当中一点却方向朝右。“庆”字其体势朝右上方欹侧，但最后一捺，又将其欹侧的重心纠正过来。独体字的重心，往往落在这个字的主笔上。例如“山”和“中”字，当中一竖画就是主笔，是全字的重心所在，有一些独体字，它的重心所在往往表现在“交点”上，例如“天”、“文”、“交”、“父”等。

　　在每次写字中，要求学生必须做到"三到"。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复地训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划写，也就是手到。要写得规范，准确，与范字进行比较。眼到，手到的同时，都要求做到心到。就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体，让学生明白，心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。最终练成一手具有个人艺术特点的汉字。

　　还可以把汉字书写编成口诀，加深学生理解和记忆。学生记住了口诀，也就掌握了书写的要领，易记易学。如《练字三字经》　练字时　心要静　身坐正　脚放平　仔细看　认真临　粗者重　细者轻　转折处　须慢行　钩有力　线条挺　竖要直　横要平　重心稳　点画匀　有节奏　有呼应　求笔法　讲造型　既悦目　又怡情　感悟深　贵有恒　日日练　心手灵　古今事　勤为径　有志者　事竟成

　　四、写字育人相契一章

　　写字教学的育人功能无处不在，总结起来，育人的方式大致有以下几种类型。

　　1．平平淡淡式

　　老师看似不经意的一句话都会对我们的孩子产生影响。在学生每一次作业时，我们许多老师都在不停地督促：“脚放平，胸挺起，写字姿势要正确”这是健康教育；在批阅学生的每一次作业时，我们也都要督促学生：“作业要端正整洁，不能乱涂乱抹！”这便是审美教育；一年级的老师会对小朋友说：“小朋友，字要按顺序写，一笔一画要到位！”这是培养学生做事认真、对学习负责的态度……

　　2．潜移默化式

　　每天二十分钟练字课上，（没有习字课的，建议语文教师每天抽出二十分钟的时间让学生练字。）在《高山流水》的悠悠古琴声中，学生屏息凝神，端坐着临写：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪……”耳濡目染，天天和这些优秀的古诗打交道，我们的学生怎能不受到情感的熏陶呢？怎能不敬重李白？怎能不爱上咱们中国的传统文化呢？所以说，写字教学确实可以陶冶学生的情操，培养学生健康高雅的情趣。这种影响是潜移默化的，是“润物细无声”的。

　　3．谆谆教导式

　　老师对汉字文化的精心讲解，学生们深知中国的书法艺术源远流长、精美绝伦，值得每一个炎黄子孙引以为荣，由此激发学生热爱祖国文字的思想感情。写字如同做人。做人首先应正直坚强，无论何时都应抓紧自己的根，牵稳自己的魂。而字中许多笔画正须讲究坚韧正直，比如“本”字中的竖，需要写得正、直、挺。如果写得略微斜一点，就完全失去了气势，没有了力量，犹如我们人的脊梁应随时保持挺直，只有这样才能支起我们沉重的身体骨架，才能撑起我们的复杂生活。鲁迅曾说过，要挺起中华民族的脊梁。我要说，写字请挺起字的脊梁！做人，更要挺直腰杆！

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:00

小学语文教学思维训练方法

“思维品质”这个概念是心理学家吉尔福特提出来的。一般认为是指个体思维活动中智力特长的表现。在课堂教学中学科思维以教材为载体，以师生双边活动为桥梁，发掘思维训练的各种因素。小学语文教学向来是离不开思维训练的，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则贻。”从“学”和“思”的辩证关系中，可以看出思维在学习中的重要性。

布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”因此，他强调教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。因此，在课堂教学的实践中，我们要自学运用现代教学思想，根据不同教学内容，多方引导学生参与获取知识的思维过程，从而促进学生智能的发展，有效地提高教学质量。

俗话说，“学问学问，要学要问”。学习生疑，是学生积极思维的表现，学生提问是他们深入钻研的标志。通过学生的提问，老师才能及时准确地了解同学们对知识的感知和理解程度，才能逐步地诱导他们巧妙地越过耸立他们认知道路上的高山峻岭，有效地防止学生不懂装懂，从而使他们一开始就直接获得真知灼见。作为语文教师就应当创设和谐愉快的学习气氛，根据学生的心理特征，用兴趣的火种去点燃学生思维的火花，使学生在学习过程中自然生疑，让学生掌握学习的主动权。如《找骆驼》，老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶，能不能找到骆驼为什么这些可以质疑的问题在不少课文里都有，如果学生一时难以想明问题，教师可以根据具体的语言材料，采用定向的形式，使学生围绕课文中心，有一定的目的，循着一定的线索，教他们究竟怎么问。由于学生知识有限，学习中难免会产生一叶障目不识泰山的困惑，提出的问题也往往不假思索便能回答或幼稚可笑。首先要保护他们提问的积极性，并及时进行引导使之更易准确深入，必要时要进一步追问提问的过程，以使全体学生从中学习良好的提问方法。

思维训练的目的是开启学生的智慧。智慧又是高明意识的外现，而高明意识的标志是较强的思维能力和良好的思维品质。只有让学生的思维过程充分暴露出来，教师才能把握学生思维活动的过程和特点。“人云亦云不云，老生常谈不谈。”在一个班级中，往往有几个思维敏捷、发言踊跃、成绩优秀的学生，他们经常受到老师的肯定和表扬。久而久之，在其他学生的心目中形成一种思维定势，这几个人的回答总是对的。这样势必影响了其他学生的独立思考。所以教师要告诉学生，任何回答都不可能完美无缺，开动脑筋深入思考，大胆地提出自己的观点、看法。在教师所创设的民主和谐的教学气氛中，让学生消除紧张感，消除戒备心态暴露思考过程，有不足的，可让教师对症下药，有创造性的可让大家效仿，起到示范作用。

教师需要钻研教材，吃透教材，在组织教学时要尽可能暴露自我思维过程。把一些语文思维活动“拉长”，通过“拉长”产生慢镜头。其目的是为了强调思维重要性，充分展示思维过程，让学生看得见、想得清。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”世界上最定贵的知识是关于“方法”的知识。把这种知识当作良种，学生总会种一粒、绿一片、收一筐的。思维的敏捷性、灵活性和创造性，将会为每个学生所拥有。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:00
小学语文教学要重视“人文教育”——兼谈杨明明老师的教学思想

“人文教育”就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。它以人文精神为核心。“人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神。它标志着人对物、对自然的超越──人高于物（在类的意义上）；它的诞生说明人具有了自我的意识，标志人的觉醒，表明人的存在不再是自在的，而是自觉的；超越自然则意味着人开始有了自由──创造的自由、生活的自由以及享受的自由。”（杜时钟《人文教育论》第2页）从这段话可以看出人文精神的实质和核心，是强调“人之所以为人”。

把“以人为本”的人文精神贯彻到学校教育实践中，最终就要落实到学生人格设计上来。教育要站在高处，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各个方面，“唤醒”人格，努力使学生──“独立的人”趋向完美。

小学生纯洁无瑕。从人文的维度上讲，保护好这一群群的小天使，以他们为本，授受知识，开启智慧，训育身心，润泽与点化人生的境界，让他们按照自己的爱好、性格、特长，在自己的轨迹上健康成长，是教师崇高师德的最佳体现。

语文是进行人文教育的主战场。人类几千年璀灿的文化在语文书中有了充分的体现。学生通过学习（当然是自由的阅读，自觉的学习，主动的体验），了解并掌握已有的文化世界，就能较好地被文化所塑造。而经过文化塑造的人就有可能成为一个文化的塑造者。

小学语文有利于培养学生的人文精神：例如学习《我的战友邱少云》，学生会被邱少云的英雄行为感动，化作一股自觉遵守纪律的力量；学习《一定要争气》，学生可树立克服学习上的困难，树立为国争光的理想；学习《将相和》可建立学生克服人个恩怨，一切以国家、人民利益为重的理智。《桂林山水》的秀丽美，《西沙群岛》的富饶美，《挑山工》的踏实美，《无私的爱》的人性美，《十里长街送总理》的情感美……从不同的方面陶冶学生的情趣，升华学生的魂灵。

收进小学语文的文章，故事性强，再加上汉语言不需太多地对性、数、格、时态、语态进行处理，朗读起来有升降变调，平仄对应，是门非常有趣味的学科。可现实中，我们发现的常常是：六、七岁的孩子，以当上了小学生为荣，怀着无限的憧憬来到了学校，可是过不了多久，视学习为快乐的小朋友则越来越少；小学一、二年级写一、二句话兴趣浓厚，人人爱写，觉得能把心里想的写下来，是件有趣的事，可越到了高段，喜欢写的人越少……是什么原因导致这种现象呢？根据多年的教育实践观察，在我看来，最大的原因是在教育教学的过程中，急功近利的思想行为造成的。孩子们一上学，就认为他们是小学生了，跟幼儿园不一样，是学本领的时候了。刚跨进学校，一个多月枯燥的拼音学习给了众多孩子当头一棒，此时的一个个小脑袋全成了一个个拼音接受器，老师一门心思想办法，把这些个拼音教给他们，让他们可以尽快地利用这根拐杖去学汉字，老师担心的只是孩子学不会，而很少考虑怎样使孩子自己去学会。到了中年段，尽管大纲是要求练写片断，可老师为了使自己班的学生多学点，往往又拔苗助长，来个篇的训练，忘了学生是活生生的人，他们有自己各不同的接受能力。有了想用学生的“好成绩”往自己的脸上贴金的思想，学生没达到老师心里的要求，当然要受责备。家长也往往拿自己孩子的成绩去跟别的小孩比，孩子又成了父母的“面子”了，过多的是向孩子灌输“现在不好好学习，将来找不到好工作”。使得学习失去了是自己“成长的需要”，是为了自己成为“独立的人”的味道。在孩子们看来，学习是为了他人，学习变了味，所以只感到：读书真苦，没劲！学生都已经把读书当作苦差使了，又怎么能做到“乐学”，“我要学”呢？老师不是知识的灌输者，而是启迪人类智慧的工程师啊！

“怎样去保护好孩子们那份热情”，“重视学生学习过程”是特级教师杨明明老师经常告诫年轻老师的二句话。平实的话中，包含着杨老师的教学思想：以学生为本，着眼于孩子的未来。

下面就以杨老师教学艺术为例，谈谈语文教学中的“人文教育”。

教育的过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴含了丰富的人文意义。教师要很好地驾驭它，首先要端正这么几个观念。

一、教师观

作为教师必须搞清楚自己工作的价值取向。斯普朗格指出：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”（邹进：《现代德国文化教育学》第73页）如教师只是按照考试的要求，照着“标准答案”去教，教学中失去自主意识，那么这样的教学即不是为了学生，也不是为了传授知识或启迪智慧，而只是为了获得一个好的分数，这样的教师成了分数的奴隶，绝不能“唤醒”学生的人格心灵。

同样是老师，有的学生敬而远之，从不敢接近他，而有的老师却深受同学的喜欢，得到社会的承认。跟杨老师在一起，总能看到这样感人的情景：她一踏进教室，一大群孩子便迎上去，边跳边亲热地喊：“杨──外──婆──”，“Miss杨──”，动作快的小朋友，伸开双臂拦腰抱住他们的杨老师，小脸蛋贴在老师的胸前，就像是见到了久别的亲人；一些稍跑得慢点儿的小朋友会拉住杨老师的手，拉住杨老师的衣角说个不停，似乎有一肚子的话要向知心朋友诉说；一些闻讯赶来的小朋友总要把杨老师围成一圈……杨老师往讲台上一站，平时最调皮的男孩儿也会随着杨老师的点拨，时而静听，时而跃跃欲试。

学生为什么会这样喜欢她？杨老师身上的亲和力来自什么？细心观察，从杨老师看到每个学生时脸上流露出的表情，不得不让人感到她是多么地喜欢这些天真的孩子。她对学生充满着爱，和蔼可亲，跟学生之间像是亲密的朋友，孩子们连自己家的“隐私”也愿意向他们的杨外婆叙述。杨老师是一个充满人情味的人。学生喜欢她，就在于她重视师生之间的情感沟通和交流，给孩子们全方位的关怀，为学生提供了一个安全、自由、充满人情味的心理环境。在这个环境中，孩子们固有的优异潜能自动地得到实现。罗杰斯认为，“人类有一种心理需要，这是一种对亲密和真实的人际关系的渴求。在这种关系中，情感和情绪能自发地表现出来，它们并没有得到详细的审查或者受到各种各样的胁迫；在那里，深刻的体验──沮丧的和欢欣的──能被分享；在那里，能冒险采用新的行为方式，并且不断加以提高”。（[美]卡尔·罗杰斯：《交友小组》，[英]企鹅出版社1973年版，第18页）在小学里，培养良好的人格，取得良好的教育效果同教学技术的高低和教师专业知识的多少关系并不是很大，良好的人际关系，师生情感沟通的融洽才是教育成功的保证。

师生关系不仅仅是认知的关系，更不是因知识的传递而演变成为权威和胁迫的不民主的人际关系。师生关系是平等的人与人之间的关系。社会的发展和教育的进步，赋予教师角色以新的意义，拉塞克和雅迪努在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》一书中对未来学校中的师生关系做了这样的预测：由于学生积极参与自学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力上。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械地传递知识的简单的工具。

二、学生观

从教育的发生来看学生是教育活动的前提和出发点，没有受教育者的存在，不仅教育者没有存在的必要，甚至整个教育都没有存在的必要。因为，教师也好，教育制度、教育措施也好，都是为学生服务的，学生才是真正的“主人”。

受传统的教学思想影响，稍不注意，“我是老师”，“你是学生”；“我是传授知识的”，“你是接受知识的”的思想就会在教学过程中不知不觉地表现出来。因为这关系到一种教育观念问题，不是说做就能做到的。只有当“学生是主人”“老师是学生学习的帮助者、交换意见的参加者”转化成一种教育理念时，它才会在教学过程的各个细节中体现出来。

杨老师在教学《雨》时，一揭课，便叫人暗自惊叹。课前师生聊天，听到铃声，出示课件：诗（）首。笑眯眯地问：“什么意思？”学生感到非常新鲜，很快就知道老师的用意：有多少能力就学多少首呗。这一细节中，至少可以看出这么几点①承认班级是有差异的，根据一个班学生的具体情况来定学习的量，从学生的实际出发，实事求是地进行教学；②从个体来讲，每个学生又可以根据自己的情况来定，能学几首就学几首，愿意学几首就学几首，学生丝毫没有被逼着学的感觉，尊重学生的自我选择；③杨老师在设计这一环节时，头脑里首先装进的是一批活泼可爱的学生，她在谆谆地与她们交流，而不是面对教材苦想我怎样揭题能吸引听课的老师。不以学生为本，又怎能考虑得如此周到？

学完了《五月的雨滴》，老师满腔热情地说：“现在，我们一起来学习第二首，我读完了，你就站起来背，能行吗？”请注意“我们”这两个字。这二字，使师生之间完全平等了，不再是权威人士发号使令似的“你怎么样”“你们干什么”；这二字，又使学生在不知不觉当中，接受了老师，走到了老师的同一个面上来了，这与“我们一起来摆家家”“我们一起去踢球”又有什么区别呢？“我们”一起来学吧。学完之后，许多男生呼地站了起来。一般的老师在这么大型的观摩课上，一定会马上请同学站起来背，以展示这个环节中，学生学习的成果。可杨老师看着学生过了好长时间都没请同学，正在纳闷时，杨老师放低声音问：“好像女孩子站起来的不多嘛？”一男生自豪地大声地说：“我们班的女生是比我们差点儿”时，下面听课的老师笑了，杨老师没有笑，她突然提高嗓门，充满自信地说：“来，女生站起来，我们一起来背。”女声背完了，杨老师不知是真陶醉还是装陶醉，慢慢地从诗境中走出来，激动地说：“读得多好啊！男孩子，来点儿鼓励啊！”掌声四起，这掌声，给了女孩自信。女生被激动了，坐下去时的动作，要比站起来时干脆多了，这是自信的表现啊。在这一环节中，杨老师化了较长的时间进行引导，虽然看上去使得那种热闹的气氛出现了暂时的“冷堂”，但这是杨老师以学生为重的思想在教学过程中的体现！她不顾那么多的听课老师怎样议论，一心只想到学生：不能让女生产生自卑感。为了每位孩子充满自信地、主动地参预学习，为了他们的身心健康成长，这样的引导是多么地重要！

视学生为“主人”，在教学过程中首先要把学生的精神生命发展的主动权还给学生。主动性与培养具有主动发展的需求、意识和能力的新人有直接的关系。因为它影响着人的生命的基本存在方式。主动性与人所特有的发展、创造和需要联系在一起，与生命活力的激发和潜在可能的实现联系在一起。以这样的态度去对周围的世界、对待自己的人生，人的生命过程就会积极，呈现出自主的色彩，个体会具有独特、会出现创造，不仅创造出新的事物、新的方法、新的技术、新的思路、新的作品、新的外部世界，而且会不断丰富自己的内存精神世界，创造新的生命历程。在小学里，培养学生主动性对教师提出的要求通俗地说就是要“保护好那份积极性”。《雨》中，杨老师除了上面举的例子之外，还设计了许多调动学生积极性的环节。如：你认为哪个词值得研究？当学生看着画面，学了“来一点，泥土裂开嘴巴等。来一点，小菌们撑着小伞等”后，就让孩子们练习写写：来一点，谁怎样。特别是杨老师打开课件，让学生盯着碧绿的水塘上，一滴水珠往下掉，水纹一圈圈地荡漾开去那美丽的景色时，学生完全超越了自我，陶醉了。这时杨老师和小朋友一起来学诗，老师说前半句“小水塘笑了，一点──？”学生说后半句，再来读读诗人的句子。这样的学习，孩子们的态度是积极的，始终是学习的“主人”。

其次是要把课堂的主要空间让给学生，把学生推向实践，让他们经历直接探索知识的过程。因为“使用语言是一种技能，……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。……从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”“归结一句话，语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”（吕淑湘语）杨老师在上《雨》时，整个过程就是一个实践的过程。揭题后，就让学生先说说雨像什么，再跟诗人的句子“五月的雨滴像熟透了的葡萄”作比较；再抽去诗句中的某一部分，如：把“一颗，一颗，落进大地的怀里”改为：“一颗，一颗，落进（）”，让学生说说，学生在努力实践着，答案五彩缤纷。学诗和学写诗紧密结合在一起，获得创造性发现的喜悦。第二课时，更是充分让学生实践，老师的一句“接下来我们干什么”，把学习的内容、方法的选择权全都交给了学生。学生选择了读诗，老师就发下了印着诗的资料，让学生自己研究、品味，准备上台朗读。学生以不同的方式展示着自己的才能。学生的进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新人格，都在课堂上得以培养。为他们日后实现人生价值备下深厚的人格底蕴。

值得注意的是，学生在性格、能力、意志等方面有各自不同的特点，在教育过程中，就要抱着面向全体学生的原则，使每个学生都在各自的轨道上自由地发展。这就提醒老师要求学生的水准不可太高，合格即可。在这基础上，再重视培养每一个学生的一技之长。如《雨》的教学，如一开始就把水准定在通过学习，每个同学都要写出一两首赞美雨的诗来，那么老师在上课时，就会努力地把写诗的知识尽可能地灌输给学生，老师教得累，学生学起来感到可怕。在紧张的气氛中，学生就失去了学习的自由，变成“启而不发”的被动学习者。时间一长，身心都要受到损害。杨老师在让学生练习写诗时，就分了三个档次：能写的自己仿写，不会全篇仿写的改几个词也行，一个也不会改的，就抄一遍。人人有事干，根据自己的能力定。富有才气的“小诗人”冒出来了，这方面欠缺的人，通过抄也记住了几句诗，多好啊，人人进步。有人说“合格+特长=人才”，这话从人文的角度来看是，是非常值得推广的。

三、教材观

不同的教育思想就会产生不同的教材使用观。人文教育，要变教教材为用教材教。教材只是进行语文教学的一种工具、一种媒介、一种手段。打个比方说，教材就相当于一个万花筒，语文教学就好比教师使用这个万花筒指导学生透过筒眼如何转动去观看那奇妙的千变万化。看到奇景的人经终是学生。我们要利用教材教会学生怎样学习，怎样处理人与自然、人与人、人与社会的关系，以及怎样对待自身的意志、情感、理性等等。

小学生在学前，就有了较丰富的口头语言底蕴，选入的课文又大多通俗易懂，在内容的理解上，学生不存在大问题。语文教学涉及的许多理论或亚理论，本来就不如自然科学那么精确、清晰，不如处理得模糊些、混沌些。所以在使用教材时，不必有过多的分析讲解，把一篇意境优美的文章嚼得如同白蜡。“过分的精确反而模糊，适当的模糊反而精确。”（徐长山、王德胜《科学研究技术》，解放军出版社）

使用教材时应重在陶治，整体感知课文中的意趣、韵味。可让学生读读背背，体验其中的趣味。一来，让学生从中吸取精神的营养，通过潜移默化的方式，培养学生的人生境界，丰富学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情；二来模仿着运用祖国的语言，要知道，学龄前儿童能说一大段流利的话，那都是跟着大人学的。我们利用教材是在引导学生学语文，而不是研究语文。杨老师在上《雨》时，共选了五首诗。除“像熟透了的葡萄”让学生说说哪个字值得研究外，其它没作任何分析。一首是说说读读练练，一首是快速背诵，一首是把诗的内容设计成课件，点点看看，说说读读，最后两首更是放手让学生根据自己的感觉去读，怎么理解怎么读，凭直觉去顿悟。假如换成逐句讲解，“小雨像刚上学的娃娃/还有点害怕/歪歪斜斜/在窗上乱画”又需怎么讲？“长大以后去播种太阳”又怎能向学生道明？以词解词，只能起破坏意境的作用。有认为：给小学生上语文课颇像画中国画，留有大片空白，让孩子去展开想象填充其中的空白，效果也许会更好些。教学时点到为止，一些一时半刻还不太能体会到的内容，留给学生日后去慢慢理解消化。当猛然感悟到一些什么的时候，就实现了一次飞越。

站在“以人为本”的立场来观照教材，我们的教育便会指向人的终极关怀：披文入情，因情悟文，由文明理；让学生通过体验、理解的方法，感悟人生，实现自我。

当人们高呼“可持续发展”口号的同时，有志之士们也已深切地体会到人文教育的重要，因为，可持续发展不只是要解决“人和自然的关系”，不只是要解决“经济领域中的公平和效率”，不只是要解决“社会各个子系统的协调”，更需要解决的是反思人类自己的生存方式和生活方式，反思我们过去的发展观念。人们要反思的，包括要解决构成它们的最基本的一些问题──“人是谁”，“什么是美”，“什么是善”，“什么是公平”“什么是正义”，“什么样的生活方式是合理的生活方式”等等，都离不开人文学科，从根本上来说，都离不开人文教育，人文教育才能真正教育出“人”，大写的“人”。

注：此文获2002浙江省小语教学论文比赛二等奖

(杭州市新世纪外国语学校郑方明)

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:00
小学语文教学应注意培养学生的想象力

在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生的思维，培养学生的想象力。

通过绘画培养学生的想象力

乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。为了诱发学生的想象，我常利用课外活动让学生画一些想象画。如给学生一个“O”形，让学生画出与之相似的物体；给学生一幅星星月亮图，让学生画出一些像月亮的物体，像星星的事物。这种绘画练习，不仅刺激着儿童去主动观察周围的事物，还丰富了儿童的生活，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。有了这些想象力的训练，学生的作文题材就丰富多了。如布置写这样一篇作文，内容是“我喜爱的小动物”，先让学生画出小动物，在画的过程中发挥想象，锻炼思维，酝酿语言，然后让学生说一说小动物的外形、特点。在学生“画”和“说”的基础上，进行写作，收到了很好的效果，通过创设情境，激发想象，开拓作文思路。从一年级开始就可安排听儿歌表演，听故事补充结尾，中、高年级设计欣赏、分析、评论等练习，为学生创设想象和创造的空间。如配乐故事表演《笨熊挑水》，为儿童展开想象翅膀创设了情境。和着音乐的节奏，小朋友惟妙惟肖表演起来，有趣的故事激起他们创作的热情，生动的表演加深对语言的理解。在轻松的气氛中演得生动活泼。又如五年级的一篇作文《难忘的一件事》，我先让大家听一位学生讲故事录音。根据内容，我设计了几幅投影图片，学生边看投影，边听录音，听完进行评论。这样，勾起学生的回忆，激发了想象，开拓了思路。

通过运用求异法，培养想象力

教学中要运用求异思维，培养学生的想象力。教师在落实学生主体地位时，应不拘于书本知识，不限制学生思维，学生有了更多机会表现自己，他们的思路往往会别出心裁。如教《司马光》一课，学习“只有司马光没有慌，举起一块大石头使劲砸那口缸”，我问：“司马光为什么要使那么大的劲砸缸呢?”有人说：“缸又大又结实，不使劲，缸不会破。”这时，我趁势问：“还有没有其他的原因呢？”有人又说：“司马光当时很着急，怕时间长了小朋友会淹死的，所以要使出最大的劲砸缸。”提问激起了学生创新思维的火花，促使学生从各方面思考问题，多角度发表自己的见解。我又问：“假如你当时也在场，会不会有更好的办法救出落水的小朋友？”有人就说：“如果当时我在场，会马上搬来一把梯子，上去救小朋友。”这时，我又让学生从多方面考虑哪种办法好，最后一致认为还是司马光的办法好。这样，促进了学生在求异中创新，发挥他们的想象。

通过填补课文空白培养学生的想象力

填补课文空白，进行创造想象，既训练语言，又发展思维。如《赵州桥》一课，从课文中已看出三种龙的姿态美，学生对赵州桥的美有着初步的认识。此时，我引导学生跳出课文之外，展开大胆想象，用上“有的……有的……还有的……”加以描述龙的其它姿态，充实了课文内容，丰富了美的形象。然后，又从具体到抽象加以概括，让学生调动词语积累，用词形容龙的美。在扎实的语言文字训练中，使学生充分享受“创造美”的乐趣，培养了想象力。

通过续编故事，培养想象力

在作文教学中，除了基础训练安排的命题作文训练外，还应注意发挥课文的作用。有些课文结尾意味深长，教师可利用这类课文引导学生展开想象，续编故事，在发展学生的想象力上下功夫。如《狼和小羊》一课，结尾写到：“狼说着往小羊身上扑去。”在教学时，我启发学生想象，把故事说下去，并鼓励学生说出不同的结果。有的说：“有一个猎人正好走来，把狼打死了。”有的说：“小羊被狼吃掉了。”有的说：“小羊知道不是狼的对手，就装出听放的样子来讨好狼，再想办法逃走。”又如《穷人》一课，教师可设计这样的问题让学生续编故事：桑娜和渔夫今后的生活怎样?西蒙的孩子和桑娜的孩子相处得怎样？在议的基础上让学生对《穷人》进行续写。

总之，学生的想象活动离不开语言的调节，并以语言的形式表达出来。而且，想象越丰富，其语言表达也越生动，想象越活跃，其语言表达也越有情趣，因此，作文教学要通过培养与丰富学生的想象来堤高语言表达能力，堤高学生的写作水平。

(郭秀德)

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:00
小学语文教学中如何运用电教媒体进行导入讲授与总结

宋霞

课堂教学过程中的导入、讲授与总结是教学的三个环节。在教学中，着重抓好这三个环节，恰当地运用电教媒体，便能收到良好的教学效果。

一、导入

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。教师根据儿童的心理特点，运用电教媒体，创设出好的课堂开头，上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。

导入教学有很多方式方法，现择要介绍如下：

1．音乐激趣导入

《月光曲》一文记叙的是100多年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬的情感起伏的变化，而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。要想讲清这两条线索，体会课文内容的含义，重要的是讲好开头，引导学生进入情境，让学生在具体的情境中去学习，去理解，去体会。我的做法是这样的，学生齐读课文后，即放《月光曲》乐曲，这时优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。

此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气道来：“现在我们听到的是钢琴曲──《月光曲》。《月光曲》是怎样谱写成的它的内容是什么表达了贝多芬怎样的思想感情这些问题是我们这节课要学习的主要内容。”教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，又交代了本节课教学的重点；学生对《月光曲》的欣赏，也激起了他们学习课文的兴趣。

2．创设情境导入

小学课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒情，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。教学这类课文，教师可借助电教手段，创设出课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。如《乡村的傍晚》一文，作者描绘的是乡村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生动的多彩的画面。我根据乡村傍晚时间的推移，设计了三张投影片。讲课开始，先出示投影片，加之配乐朗读，这时在学生面前分别看到的是：夕阳染红了半边天，夕阳还探着半个脸，最后一缕晚霞已隐去等三个不同时间的景物。学生在耳边听到的是洗衣姑娘爽朗的笑声，孩子们放风筝时的嬉戏声，大人们的呼唤声，牧童的柳笛声，以及牛儿的哞哞声……声像同步，情景交融，展现给学生的是具有乡土气息的美的感受，使他们赏心悦目。此时，教师激励学生：“读书吧，它会使你得到新的知识。”学生满怀情趣，投入到乡村新天地的学习体验中。

二、讲授

1．设疑启思

在语文教学中，教师常常抓住重点词语和含义深刻的句子，进行读、划、思、议。这些词句在课文中起到点明主题、提示中心的作用。教学中如果抓住这些词句，重点设疑，启发学生带着问题去思考，去学习，可以起到牵一发而动全身的作用。如《草船借箭》中的“神机妙算”一词是课文最后通过周瑜的话出现的，这是周瑜自叹不如的感慨之言，也是对诸葛亮这一人物的高度概括，光理解“神机妙算”一词，学生很难体会人物的性格，悟出人物之间的关系，必须放在借箭过程中去理解。故此应围绕“神机妙算”启发思考：在借箭过程中，哪些地方体现出诸葛亮的神机妙算让学生带着这个问题，重点学习借箭的经过，同时配合使用复合投影片。讲“去借箭时”，推上底片。投影出现一支船队连接向北岸开去。“受箭时”，放下复合片，呈现的是船队头西尾东一面受箭的情景。诸葛亮下令调转船头时，把投影片翻过来映出，出现的是船队头东尾西另一面受箭的情景。

投影的演示，使学生看清了借箭的全过程，再加上教师绘声绘色的引读，学生各抒己见的议论，课堂教学异彩纷呈，井然有序。学生认识到，诸葛亮的神机妙算就在于他知天文，晓地理，识人心，巧谋划，进而体会到，诸葛亮能克敌制胜的关键在于他运筹帷幄文治武功的经天纬地之才，及其胸怀天下、审时度势、高瞻远瞩的气魄。借助电教手段，既省时又省力，突出了重点内容。

2．直接突破难点

《黄河象》、《奇异的琥珀》等课文，属于科普作品，其间包含着丰富的科学知识和推理过程。让学生参与科学家的推理过程，让学生经过自己的智力活动，支配、运用已有知识，从中探求真理，发现真知是培养思维的重点，也是教学的难点。于是我把阅读的思维突破点、结合点安排在假设—推测—成因—结论上。如讲《黄河象》一文，即采用变序式教法，先讲难点第四段（推测依据），再讲第二段（故事过程）。设计制作投影片（刚发掘时象骨架图），让学生认真地观察投影，动脑思考：（1）发掘时为什么先发现象牙（2）骨架为什么斜斜地插入沙土里为什么脚踩砾石先让学生分小组讨论，大胆地假设推想，再让小组推荐代表发言。各组代表各抒己见，互相补充修正，不断完善。最后教师指导学生归纳成因及小结：先发现象牙是由于黄河象落水时曾抬头呼救过；从“沙土”和“砾石”可以推测在很早很早以前，这里曾是一条河；从“脚踩砾石”可以想象黄河象失足落水那一瞬间的情景。在推测中，学生的头脑进行了一番紧张的比较、分析、判断的逻辑思维活动，直接突破了难点，加深了对课文内容的理解。

3．长文短讲

讲《开国大典》时，我采用长文短讲的方法，抓住入场—大典—阅兵—游行这一发展顺序，突出重点段的学习，发挥电教的优势。在讲“大典”过程中（第二段），用三张投影片和一段毛主席宣布“中华人民共和国中央人民政府成立了”的原始资料片精讲这一部分内容。这样的讲解，烘托出大典的热烈气氛，使学生置身于开国大典的兴奋之中。

三、总结

课堂结尾正是总结规律、理清顺序、提示中心的重要环节，具有画龙点睛之功效。课堂教学总结的方法主要有以下几种：

1．朗读欣赏

如《桂林山水》一文，总结时适时适度地播放桂林山水的录像片，让学生欣赏品味“舟行碧波上，人在画中游”的诗句，再通过配乐朗读又把学生带入到桂林山水甲天下的仙境之中，使学生对桂林山水的美的形象、美的清调、美的旋律发出由衷的称赞。

2．巩固升华

如学习《挑山工》一课，讲读后，投映投影片：在高高的山上，一条通向极顶的小径，一个穿红背心的挑山工，肩负重担，正弓着腰向上攀登。学生仔细观察后，结合课文内容认真思考，纷纷发表见解。通过热烈讨论认识到：我们无论做什么事，都要在心中树立起一个目标，朝着目标像挑山工那样，坚持不懈，脚踏实地，不停地攀登，就一定能够达到胜利的顶峰。这样就在学生的头脑中深深地印上一个穿红背心的挑山工永远攀登的形象，这种印象对于学生以后踏上人生之路，将起到多大的作用，是我们现在难以估量到的。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:01
小语常识性课文的特点及其教学

夏循藻

常识性课文是指以介绍动、植物或其他事物一般常识为主要内容的课文。它通过灵活多样的形式，运用叙述、描写的方法和生动通俗的语言，直观而饶有趣味地把知识告诉学生，以扩大学生的视野，开拓他们的知识领域，活跃他们的思想，激发他们爱科学、学科学的热情，培养他们的创新精神和实践能力。大致说来，这类课文有如下特点：

内容丰富

有的介绍动物知识，如《小壁虎借尾巴》；有的介绍植物知识，如《植物妈妈有办法》；有的介绍天文知识，如《看月食》；有的介绍地理知识，如《富饶的西沙群岛》；有的介绍历史知识，如《冀中的地道战》；有的介绍物理知识，如《捞铁牛》；有的介绍环保知识，如《灰尘的旅行》；有的介绍科幻知识，如《未来的房屋》；有的讲自然现象，如《要下雨了》；有的写科学考古，如《黄河象》；有的谈人体保健，如《我的旅行》；有的说现代科技，如《激光》等等。

文体多样

有童话，如《院子里的悄悄话》以美妙动人的幻想和奇异曲折的情节，生动有趣地介绍树木年轮及树冠的知识；有诗歌，如《要是你在野外迷了路》以生动精练的语言和丰富大胆的想像向学生介绍自然知识，启发其智慧，培养儿童热爱大自然的情趣和细心观察的好习惯；有谜语，如《风》发展学生的逻辑思维能力；有故事，如《琥珀》在生动曲折的情节中介绍一块包有苍蝇和蜘蛛的特殊琥珀用的形成；有说明文，如《松鼠》说明动物的特征与习性，《赵州桥》说明事物的构造，《新型玻璃》说明事物的特点与用途，《蛇与庄稼》说明事物间的联系；有参观访问记，如《人民大会堂》按照行踪分别介绍了大会堂的正门、中央大厅、大礼堂、宴会厅和会议厅。

结构清楚

有并列式结构，如《鲸》共七节，分别写鲸的形体、进化、种类、吃食、呼吸、睡觉、生长等七个方面，各层意思互不包含，依次介绍。有总分式结构，包括三种“1．先总后分。如《喜鹊》先总写喜鹊是预兆吉祥的鸟，后分写其外形、习性与生活。2．先分后总。如《小虾》第一节写小虾的样子，第二节写小虾吃食，第三节写小虾打架，第四节总结：“我多么喜欢这些小虾啊！”3．先总再分后总。如《海底世界》开篇设问：“你可知道，大海深处是怎样的吗？”中间介绍海底的声音、动物、植物、峡谷及矿产，结尾总结：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”有递进式结构，如《蝙蝠和雷达》按照“启示→试验→揭秘→发明”的顺序逐步深入地进行介绍。有顺承式结构，如《看月食》以时间为序写了月食的发生、变化及结束。

教学常识性课文切勿上成自然常识课，要上成语文课，即通过对语言文字的分析咀嚼，帮助学生理解内容，形成听说读写能力。当然也要突出常识性课文的特点，不同的文体可设计相应的教法，特别是其中说明文一类要重点探究。一是采用直观教学法。或利用插图辅助教学，或运用模型、实物和标本以减小坡度，或采用生动形象的语言描述，或走出课堂实地参观，甚至亲自种植、养殖，或用幻灯、图片增强实感，或放录像、录音加强效果。二是了解说明方法。有的分类别，如《鲸》将鲸分为须鲸和齿鲸；有的举例子，如《海底世界》第四节写海参等五种动物，说明其活动方法不一样；有的作比较，如《鱼和潜水艇》第一节与第二节比较说明鱼和潜水艇沉浮的原理；有的列数字，如《赵州桥》讲桥的长和宽，使人觉得确凿具体、真实可信；有的下定义，如《珊瑚》中介绍珊虫说“珊瑚虫是浅海里的一种小动物”。三是坚持读写结合。即精选典型句式或段式让学生仿写。如学习《珊瑚》一文，可让学生观察珊瑚片，了解其形状和颜色的特点，再读“有的……有的……还有的……”一句，要求用这种句式写出一种动物或植物的形状和颜色。四是注意培养兴趣。课外要推荐科普书籍，教一篇带几篇。如教学《太阳》可带学生到青少年宫或科技去参观银河系模型，请科学家讲天文知识，推荐课外阅读书目，召开“我们爱科学”主题班会，以此调动学生的学习积极。

（作者单位：湖北荆州市实验中学小学部）

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:01
学会钻研课文

钻研教材是备课的关键环节，是确定教学目标、设计教学程序、选择教学方法的重要前提，是提高课堂教学质量的基本保证。钻研教材按照从整体到部分的顺序，包括学习课程计划和小学语文教学大纲，通读小语整套课本，熟悉各册教材，钻研一组教材；从整体上弄清教材的知识体系、训练序列、编写意图，准确把握语文基本功训练在各部分的要求，把握基本功训练的点、线、面。课文是教材的主体，为了准确掌握基本功训练的要求、步骤和方法，收到良好的效果，必须在整体把握教材，特别是在把握一组教材的基础上，深入钻研每篇课文。理解教材也不是单纯的从整体到部分，而要走几个来回才能有透彻的理解。

一、钻研一篇课文应包括的内容

（一）把握课文的思想内容，包括课文的中心思想、情感、思路。

（二）弄清课文语言文字方面的特点，课文思想内容和表现形式的内在联系。

（三）理解课文的重点、难点和关键。

（四）找准课文的基础知识，联系学生实际，确定应教给学生哪些基础知识。

（五）结合本组的训练重点，弄清课文承担着哪些语文基本功训练任务。

（六）根据课文和学生实际，明确应渗透哪些思想教育。

（七）挖掘课文具有的发展学生智力的因素。

（八）根据课文的类型，弄清本课所蕴含的教学方法。

这些方面的内容相互联系，统一在课文之中。透彻钻研课文，就比较客易掌握基础知识、基本技能、智力因素和思想教育因素，虽然要结合学生实际来确定，但必须在钻研课文的基础上提炼出来。

二、钻研课文的基本原则

（一）一篇课文与整册、整套教材相联系的原则。文章放到教材中变成了课文，课文不是游离于教材之外的文章，要服从训练的需要，钻研课文要放到整套、整册、一组教材中去理解、去认识。

（二）课文思想内容与语言形式内在联系的原则。课文的思想内容和表现形式是辩证统一的，有其内在联系。钻研课文从形式到内容，又要从内容回到形式。要了解作者用怎样的语言、结构来表述思想。

（三）钻研课文与学生实际相联系的原则。钻研课文需要考虑学生的实际水平，不仅依据课文确定重难点，还要依据学生实际确定重难点。

（四）独立钻研课文与广泛参阅有关资料相结合的原则。以独立钻研为主，同时要有效地利用教学参考书和其他教学参考资料。但教学实际情况是复杂多变的，必须在钻研课文的基础上去参阅有关资料，并且要消化、吸收，决定取舍。不能照抄照搬，更不能用参考资料代替课文。钻研课文，要做到“懂、熟、化”。“懂”即读懂课文，能逐字逐句逐段地读懂，了解内容，抓住中心，弄清练习意图；“熟”即烂熟于心，熟悉课文语言，掌握重点、难点，运用自如；“化”即融会贯通，心领神会，把课文的语言、情感内化为自己的血肉，教学时才会真切、实在。

三、钻研课文的一般方法

（一）通读。把课文通读几遍。在这个过程中，对不认识的字、不理解的词句要弄清楚，初步了解课文的主要内容，初步体会作者的思想感情。

（二）理清课文结构，把握作者思路，理解中心思想。

作者根据表达中心思想的需要选择和安排材料，使之成为一个有机的整体，这就是课文的结构，也是作者的思路。理清课文的结构，了解作者的思路，既能够准确把握课文的中心思想和教学重点，又有利于教师形成清晰的教学思路。如第十册《丰碑》是一篇革命回忆录，写红军行军途中一位军需处长被严寒冻死的可歌可泣的感人故事，全文14个自然段按事情发展顺序可划分为三段。第一段（1－2自然段）红军行军途中自然环境恶劣、装备很差，将军面对严峻的形势不无担忧；第二段（3－13自然段），军需处长被严寒冻死，与云中山化为一体，成为一座晶莹的丰碑；第三段（最后一个自然段），写胜利一定属于红军队伍。课文第一段写得简略，不是重点，把故事放入了特定的环境，后来一系列事件的发生都与这样的环境分不开，不可少。课文中着重描写、塑造了两个人物：一个是军需处长，另一位是将军。将军神态的变化，情感的外露，突出了军需处长震撼人心的精神品格，完成了对军需处长高大形象的塑造，同时展示了将军身担重任、关心战士、心怀风云的精神风貌。课文最后一句与第一段“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢”相照应，点出军需处长为革命视死如归的精神，就是红军精神，预示了这样的队伍是必胜的队伍。课文通过描写军需处长被严寒冻死的感人故事，赞扬他毫不利己、专门利人的崇高精神，表达了作者以及红军战士对他的崇敬之情，揭示了红军队伍是不可战胜的。这就是课文的中心思想。

（三）深入钻研词句，揣摩、领悟、准确把握。语文教学要帮助学生驾驭语言，这就要吃透字、词、句，准确理解语言。由于课文中的词句受到特定语言环境的制约，因此要做到准确理解是不容易的。《丰碑》一课，“愣”字在课文中两次出现。第一次，将军听到有人冻死了，“愣了一下”，这里的“愣”是因为事情突然出现，所以“愣了一下”。当得知冻死的就是负责后勤给养的军需处长时，将军“愣住了”，因为听到此事如雷击顶，出乎意料，心潮起伏，情感复杂，而久久地“愣住了”。同一个词，在不同的情境中仔细揣摩、领悟，含义是不同的。本课的两个长句，也是需要很好品味的，第一个是第二自然段的第3句话。这个句子很长，先总说“等着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗”，接着连用四个“可能……”具体说明红军将会遇到的各种困难。这一长句突出了环境的恶劣和形势的严峻，强化了特定情境，为情节的进一步发展埋下伏笔。第二个长句是第12自然段第3句：“他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”这句话可以用短句“他庄严地向军需处长敬了一个军礼”表达。为什么要用长句子呢？用这个长句是有意放缓速度，尽情抒发将军也包括作者对军需处长的崇敬之情。要细细揣摩才能品味长句的内涵。再如第13自然段最后一句：“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这个句子含义很深，是全文的重点句，是一个闪光的、点题的句子。如何理解“他成了一座晶莹的丰碑”？这个句子描绘了“形”，又传了“神”，形神兼备。从形象上讲，被大雪覆盖的军需处长，跟云中山化为一体，确实像一座晶莹的丰碑；从精神上体会，还有更深的含义，军需处长一心为公、毫不利己的崇高精神是永恒的、不朽的，是人们心中一座光亮透明的高大的碑，永远鼓舞人们奋勇前进。

（四）钻研课文，要准确把握课文特点。《丰碑》是篇革命回忆录。文章先抑后扬，写得极有波澜。主题鲜明，详略有当，形象生动，感情丰富，深邃的主题和高超的写作技巧结合得比较完美。《丰碑》一文有两个突出特点。一是人物神态描写细致、逼真，给读者以呼之欲出之感；二是情感浓烈，人物喜怒哀乐洋溢在字里行间。课文以将军的情感变化为主线贯穿全文，而感情变化只是通过他的语言、神态反映出来的。课文多次写到将军的神态变化，钻研课文时要尽细理清描写将军神态变化的地方。一是在行军途中听到有人冻死的消息，将军“愣了一下”，二是将军看到冻死的老战士，“脸色顿时严肃起来，嘴角边的肌肉抽动着”，三是将军叫军需处长来，没人回答他，“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，十分可怕”，四是将军得知冻死的就是军需处长时，“他眼睛湿润了”，“他……缓援地举右手，向……军需处长敬了一个军礼”。作者不惜重彩浓墨描写将军的神态变化，目的是反映将军的感情变化；课文对冻僵的老战士神态的描写更是细致、具体。先总写战士倚靠树干坐着，再分写他镇定、安详的样子。“右手中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧贴在他的身上。”对老战士的神态描写与题目联系十分紧密，表面是写老战士的神态，实际上是揭示丰碑的含义：在白雪皑皑的云中山，红军战士好似一尊塑像，神态那么镇定，那么安详，为革命而死，视死如归，为人民而死，死得其所。他的崇高精神在人们心中筑起了丰碑。

课文向我们讲述红军在攀登云中山的途中发生的可歌可泣的感人故事，字里行间凝聚着作者的感情。情感发展的高潮是描写军需处长形象的那一段。随着故事的进一步发展，随着将军情感的变化，读者的感情也由深深的感动到达无限崇敬的顶峰。钻研课文时要深入体会课文的这些特点，认真把握。

（五）吃透课文在训练组所处的地位和所承担的重点训练项目。教材第八册第7组的重点训练项目是“详写和略写”，侧重于写的重点训练。进行详写和略写的训练有助于把事情叙述清楚，把中心表达明确。围绕训练重点本组安排了三篇课文，《丰碑》是第二篇。在教学第一篇课文《狼牙山五壮士》时，已训练了在理解课文内容、概括文章心思想的基础上，进一步了解作者怎样围绕中心有详有略地安排材料，表达中心思想。这篇课文为突出中心，详略安排也非常恰当。第一自然段三句话写出了红军队伍艰难行军，写出了云中山恶劣的自然环境，写出了红军装备差，寥寥15字，为后面发生的事作了铺垫，这是略写。对老战士的形象描写是详写，与本课题目“丰碑”紧密联系。抓住老战士的形象详细描写，既紧扣主题又突出了中心。以写将军的感情变化为主线，写将军一系列动作、语言、神态，把故事情节推向高潮，这部分也是详写。写军队继续前进是略写。文章紧紧围绕“丰碑”安排材料。钻研课文既要联系课文所在训练组的训练重点，又要考虑课文自身实际，把两者统一起来。

（六）认真钻研课文的“预习”、“思考?练习”。课文前的“预习”和课后的“思考?练习”是教材的重要组成部分。每篇课文前都有预习提示，提出预习的具体要求，激发阅读兴趣，教给学生科学的读书方法。课后的“思考?练习”设计，力求为教师的教和学生的学指引思路，提供凭借。思考练习分思考题和练习题两种类型。思考题侧重体现作者的思路和课文的重难点，注意突出重点训练项目，课后的练习题侧重于词、句、段的理解、运用，并与理解课文内容紧密联系：一方面通过联系上下文准确理解词、句、段，一方面通过对重点词、句、段的理解、推敲，加深对课文思想内容的理解和体会。钻研课文时，要认真钻研预习提示和课后思考练习，才能深入理解课文。

(徐文博)

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-25 11:23
语言连缀训练法

广西南宁特级教师黄亢美

语言的连缀训练就是把零散的语词或语言片段连缀起来表述一个完整语意的训练。由零散到有机整体的语言组合过程，就是学生创造性的思维过程。因而，语言的连缀训练法也是语文课堂教学创新教育的方法之一。语言的连缀训练法主要有如下两种类型：

一、连缀词语法

连缀词语法就是引导学生依凭自己的想象和生活体验，把零散的但却有内在联系的几个词语连缀成句号或篇章的一种语言训练方法。在连缀的过程中，思维想象的触角不同，连缀的词语所组成的内容或语义的轻重也会不同。就其连缀后的含量来说，又可分为如下两种：

1．缀词成句。缀词成句即是把相关的几个词语连缀成一个句子。如一教师在教学《草船借箭》一课时依课文主要内容随机板写了如下几下词语：

诸葛亮才干

周瑜妒忌

此后，教师让学生把这四个词语连缀起来，说一句与文意相符的句子。在教师的引发下，同学们发挥自己的想象，说出了这样的句子：

（1）周瑜妒忌诸葛亮的才干。

（2）周瑜妒忌有才干的诸葛亮。

（3）有才干的诸葛亮受到周瑜的妒忌。

（4）周瑜妒忌诸葛亮，是因为他有才干。

（5）周瑜看到诸葛亮有才干，很妒忌他。

（6）诸葛亮很有才干，所以周瑜很妒忌他。

又如一教师在上《守株待兔》时，依据课文主要内容作如下板书：

侥幸心理不劳而获一无所有

教者让学生用以上三个词语谈谈自己学习这则寓言后的体会，学生说出了如下的主要句子：

（1）学了这则寓言，我们懂得了做什么事情不能有侥幸心理和不劳而获的思想，如果那样的话，就会一无所有。

（2）学了这则寓言，我们懂得了做什么事情既不能有侥幸的心理，也不能有不劳而获的思想，如果那样的话，最后会一无所获。

（3）学了这则寓言，我们懂得了无论做什么事，不能有侥幸的心理，更不能有不劳而获的思想，如果那样的话，终将会毫无所获。

以上的句子除关联词语外的变化外，“一无所有”这个词语就分别变说为“一无所得、一无所获、毫无所有、毫无所得、毫无所获”。

从以上两例可以看出，在语文教学中可引发学生用不同的关联方式、不同的词序句序、义同形异的词语等来连缀有关词语，这是十分有益于学生创造性地思维和创造性的语言表达训练的。

2．缀词成文。缀词成文就是依据有关词语展开联想，增添故事情节，进而扩展成篇章的一种语言训练方法。如全国著名特级教师贾志敏在一节作文课中先板书出“闷热”和“冷饮”两个词，让学生把这两个词连起来说一句话，再板书出“青蛙”和“一元钱”，然后让学生把这四个词语连起来说一段话，要有人物以及故事情节等。在老师的引导下，学生们依据词语间内在的逻辑关系，充分地发挥自己的想象，首先，把这四个词语连缀成这样的一句话：一个闷热的中午，我用妈妈给我买冷饮的一元钱买了一只大青蛙，回家路上，我把它放回了大自然。

教者又引导学生把上面一句话扩展分化成如下的七个内容要点：

（1）中午十分闷热；

（2）妈妈给我一元钱，让我上街买冷饮吃；

（3）路上，我看见一个小贩正在杀青蛙来卖；

（4）我上前劝阻，他不听；

（5）我用妈妈给我买冷饮的一元钱买了这只青蛙；

（6）回家路上，我把这只大青蛙放回了大自然；

（7）回到家，我把这件事告诉了妈妈，妈妈表扬了我。

就这样，由四个词扩展成一个句子，由一个句子再分解成七个句子，再把七个句子进行具体的补充扩展，发挥想象，增添情节。在老师的悉心指导下，学生们先说后写，大部分学生当堂就写成了1000多字的作文。由四个词扩展联想，连缀成文，这其中给学生留下的想象空间是很大的，学生的生活体验不同，思维各异，所以写出的作文多有新异之处，闪烁着创新思维的火花。

缀词成文的形式突破了千篇一律的命题作文的作法，是对学生进行创造思维的作文训练的一种好形式。

二、缀文再现法

缀文再现就是把熟记的文句或情节连缀起来用以表达观点或描述情景。连缀文句或情节的过程就是一种对材料的取舍组合过程，对材料的取舍组合过程其实也是一种创造性的思维过程。根据缀文所表达的功用又可分为如下两种：

1．缀文表述，即是连缀文句或情节用以表达某种观点。如教师在上《丰碑》一课引导学生们理解末句“如果胜利不属于这支队伍，会属于谁呢”的含义时提问：“我们学过的课文中有哪些也是描写红军战士的”学生一下子就列举出《倔强的小红军》、《艰苦的岁月》、《狼牙山五壮》等，接着教师请学生用“因为有……所以，胜利一定会属于这支队伍”这一句式把这几课的内容说一说，学生一下子来劲了，思维扩展了，纷纷在小组统说，然后派代表说：“因为有《倔强的小红军》中不拖累别人而宁愿牺牲自己的小红军，所以胜利一定会属于这支队伍；因为有《飞夺泸定桥》黑夜冒雨急行军、攀铁索、穿硝烟、不畏艰难、不怕牺牲的红军战士，所以胜利一定会属于这支队伍；因为有《丰碑》中为了他人而宁愿冒着严寒冻死自己的军需处长，所以胜利一定会属于这支队伍。”通过这样的连缀课文情节文句，把学生带到了战争年代，感受到了共产党领导的这支队伍中一个个可歌可泣的光辉形象，同时如细雨润物般理解了课文的重点和难点。

2．缀文描述，就是把背诵熟记的语句或情节用以描述某一情景。如《第一场雪》“雪后”的描写是非常美的：“山川、河流、树木、房屋，全部罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。那些落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条，那些冬夏常青的松树和柏树上，则堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球……”教师在引导学生们反复诵读和欣赏这段描写冬天北国风光的语句后说道：“祖国的冬天是这样的美，那么春天、夏天、秋天呢，美吗谁能用上所学过的课文中有关语句组合起来范写春天、夏天、秋天的景色呢”在老师的引导下，学生们连缀了如下的语句来描绘这三季的景色：

春天来了。春风吹，春风吹，吹绿了柳树，吹红了桃花．吹来了燕子，吹醒了青蛙。（《春风吹》）大地上到处桃红柳绿、燕飞蛙鸣，多美的春天啊！春天来了，细雨如丝，故乡的一棵棵杨梅树在贪婪的吮吸着春天的甘露，它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中吹笑着……（《我爱故乡的杨梅》）

夏天来了，荷塘里的荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小蓬蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（《荷花》）夏天里，美丽的小兴安岭树木长得葱葱茏茏的，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。清晨，整个森林浸在乳白色的晨雾中。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。（《美丽的小兴安岭》）

秋天来了，天气凉了，一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字。（《秋天到了》）天那么高，那么蓝，高高的蓝天上飘着几朵白云。蓝天下是一眼望不到边的稻田。稻子熟了，黄澄澄的，像铺上了一地的金子。（《秋天》）

春天的芬芳，夏天的葱绿，秋天的金黄，冬天的洁白，构成了祖国一年四季多美的一幅图画啊！

学生在所学过的有关课文中遴选有关的语句来描述特定的情景，把日常所背诵的精美词句和语段再现出来，强化了语言的积累。而把再现的这些零散语句重新排列成段，组合成文，既是一种积极的创造思维的训练，又是一种运用性的“作文”训练，学生再现的语段不同，或者排列组合的方式不同，其所“创作”的文章也就不同。“缀文再现”的确是一种把积累语言和运用语文融为一体的语言训练方式。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-25 11:23
语言训练的“着力点”

天津市汉沽区第一小学　陈邦国

语文是一门表情达意的基础工具学科。提高学生理解和运用祖国语言文字的能力是语文课的基本任务。能力的形成必须靠训练。因此，加强语言训练就成为语文课的主旋律。加强语言训练，必须明确训练的内容。本文想就小学语文教材中常见的语言表达特点，谈谈语言训练中的“着力点”。

一、抓准确、巧妙的语言

作者在描摹人物、事物、景物时，用词上常常独具匠心，表现出准确、巧妙的特点。对这样的语言，教师要牢牢抓住。例如，《挑山工》一文，有这样一句描写挑山工外貌的话：“他们肩上搭一根光溜溜的扁担，扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物。”我们可以把这句话改为：他们肩上挑一根滑溜溜的扁担，扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物。教师提问：我们平时怎么用“搭”字？（毛巾、衣服等搭在肩上）课文的“搭”字是否用错了？改为“挑”字好不好？通过朗读比较，让学生体会到：文中的“搭”字，把挑山工虽身担重物，但仍然轻松、自在的神态定出来了。“挑”字则没有这种表达效果。作者用“搭”是非常巧妙的。教师再问：把“光溜溜”换成“滑溜溜”行不行？引导学生认识到：“光溜溜”是描写用眼看到的情况，“滑溜溜”是描写触摸后得到的感觉。作者在这里用“光溜溜”是非常准确的。像这样准确、巧妙的语言在课文中是随处可见的。教师应把这样的语言作为语言训练的“着力点”。

二、抓生动、形象的语言

作者为了使自己笔下的人、事、景、物给读者留下深刻的印象，常常采用多种修辞方法，使语言表现出生动、形象的特点。对这样的语言，教师也是不能放过的。例如，《观潮》一文的第四自然段，作者用三个比喻句，分别从形态、气势、声音三个方面，描绘了“潮来时”的壮观景象。教学时，可先分别找出有关的句子，然后采用删减比较的办法，体会作者使用比喻这一修辞方法的作用。可把“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……”中的带点句子去掉，体会比喻使语言变得更加生动、形象，让读者有身临其境之感。对这样生动、形象的语言，在语言训练中一定要舍得下力气，花时间。

三、抓具体、严密的语言

课文中的语言还常常表现出具体、严密的特点。例如，《燕子》一文的结尾，作者是这样写的：“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱出了一支正待演奏的春天的赞歌。”这三句话分别写了燕子、电线、天空、电杆等景物。教学时可以这样引导学生：如果删去“几对燕子飞倦了，落在电线上”行吗？答案很明显，如果没有这句话，也就是五线谱中没了音符，没了乐谱线，那可不行！如果删去“蓝蓝的天空”行吗？也不行。这“蓝蓝的天空”就如同一张纸，这五线谱写在哪里呢？不写“电杆”行吗？也不行。没有“电杆”就如同五线谱上没有小节线，没有小节线的曲谱，怎么会是“正待演奏的春天的赞歌”呢？这样一分析就会使学生体会到课文语言的具体、严密。

四、抓简练的语言

课文中既有具体、严密的语言，也有简练的语言。例如，《詹天佑》一文，有这样一句话：“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。”通过反复朗读，引导学生体会出以下几点：①詹天佑去的地方多，走的路多；②施工的项目多，工作量大；③工程复杂，施工难度大；④工作态度认真、一丝不苟。这一句话，作者虽然只用了38个字，却表达了这么丰富的内容。语言是多么简练啊！这样的语言怎能不着力进行训练呢？

五、抓联系紧密的语言

文章中的句与句、段与段是紧密联系的。在语言训练中，对这些联系紧密的语言，教师要恰当选取，着力进行训练。例如，《伟大的友谊》一文，有这样的句子：“马克思是共产主义理论的奠基人。他受反动政府的迫害，长期流亡在外，生活很穷苦。”教学时，可让学生用“因为……所以……”把这两句话连接起来，让学生理解两句话之间的因果关系。之后，再让学生用同样的方法，分析第二句话中三个分句之间的两层因果关系。（第一个分句和第二个分句有因果关系。第二个分句和第三个分句仍有因果关系。）通过以上的练习，语言之间的紧密联系，学生也就领略到了。

六、抓得体、适合的语言

文章中的人物语言，不但符合当时的场合、环境及人物身份，而且有助于表现文章的中心思想，我们称这样的语言为得体、适合的语言。例如，《飞机遇险的时候》一文，作者共写了两次周恩来同志的语言：①周恩来同志马上解下自己的伞包给小扬眉背上，还亲切地鼓励她说：“孩子，不要哭，要像你爸爸那样勇敢、坚强，同困难和危险作斗争！”②周恩来同志用命令的口吻说：“不要管我！大家要沉着，不要慌张……”在教学时，把两句话对比着进行。可提问：能不能把“亲切地鼓励”和“命令的口吻”两种语言互换？能不能把①中的“孩子”这一称呼去掉？能不能把②中的“不要管我”放到句子最后？通过回答以上问题，让学生明白：这不同的语气，不但适合说话的对象，人物的身份，而且适合说话时的场合、环境。“孩子”“这一称呼，使亲切、鼓励的语气得以强化，同时也表现出周恩来同志对孩子的爱。“不要管我！”放在前面，突出了周恩来同志舍己为人的高尚品质。作者的语言是非常得体、适合的。

七、抓有条理的语言

课文中的语言还常常表现出很强的条理性。例如，《师生情》一文，有一个长句子：“见到老师，首先要告诉她，班里一切都好，请她安心养病；然后向她转达全班同学的问候；最后把同学们一个一个凑起来的鸡蛋送给她，要她补养身体。”这个长句是用“首先”、“然后”、“最后”三个表示先后顺序的词连接起来的，词序绝对不能调换。作者先写她们告诉老师班里一切都好，而不是“转达问候”或“送上鸡蛋”，是因为这位一心扑在学生身上的老师，此时最想知道的是班里的情况。这反映出师生的心是相通的。如果把“转达问侯”和“送上鸡蛋”调换，又不符合常情。可见，三个词后面的内容也是不能颠倒的。这句话表现了作者在语言运用上有着很强的条理性。

此外，还应该抓含蓄、深刻的语言；抓抒情的语言；抓说明清楚、说理透彻的语言。

以上所谈到的语言训练的“着力点”，在一篇中并不都是独立存在的，常常是相互交叉、融合在一起的。在具体操作时，应该根据教学大纲、教材的要求和学生的实际情况进行选择。

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