苏教版五年级上册《莫高窟》教学设计全文

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《莫高窟》教学设计1
　　[教例]：
　　师：请大家默读第5小节，边读边动笔，划出你认为用得好的或重要的词句，在行间的空白处写出自身的体会。
　　生默读，动笔批注。
　　（评：默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充沛对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充沛感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，久而久之，何愁语文能力不提高。）
　　师：刚才老师在行间巡视时发现，许多同学都能准确地抓住文中重要的词语，并且写出了自身的理解。现在请大家在四人小组内交流，交流时要虚心倾听他人的理解和体会。
　　生四人小组合作交流，师参与讨论。
　　（评：在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听他人的意见是合作学习的一个重要方面，假如不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。）
　　师：现在我们请各小组汇报一下交流讨论的结果。
　　生1：我从第二句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”可以看出莫高窟内的文物不只品种多，而且数量也很多。
　　生2：我从第二句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧，是他们发明了莫高窟的辉煌。
　　生3：第二句中的一个“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物，但现在都没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。
　　生4：第3句话中的“大量”和第4句话中的“仅存”对比非常强烈，这两个词语充沛说明了莫高窟内的损失非常沉重。
　　生5：我从第3句话中的“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。
　　（评：从学生的发言可以看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。）
　　生6：我有一个问题，就是陈设在故宫等处的局部经卷现在会不会被帝国主义分子掠走？
　　师：你们认为会不会呢？
　　（评：巧妙地将问题“踢”给学生。）
　　生1：我认为不会，因为以前那些文物被掠走，是因为清王朝腐败无能，现在我们国家有能力维护这些文物。
　　生2：我们国家现在已经很强大了。他们即使有这个贼心也没这个贼胆。
　　（众笑）
　　师：大家说得很对，现在的中国政府完全有能力维护我国的每一寸土地和每一件物品，要是谁敢侵犯我们，我们将和他们斗争到底。
　　（评：春风化雨，润物无声，教者和时抓住课堂上的有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增强了学生的爱国情感。）

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《莫高窟》教学设计2
最近，笔者有幸观摩一节课改课，针对《莫高窟》一课的公开课教案，专家学者各抒己见。现摘录片段，研讨如下：
　　片段（一）
　　师：请大家快速浏览课文，看看彩塑有什么特点？
　　（生读书后回答）
　　生：千姿百态
　　师：你说的很好，彩塑的形状是千姿百态
　　生：形态万千
　　师：和千姿百态的意思差不多，谁能说一个更准确的词语
　　生：惟妙惟肖
　　（教师听后，眉头紧皱，拿起书本）
　　师：大家很会动脑筋，用了这么多的词语形容彩塑，请同学们仔细阅读课文的第三自然段，看看书上是用哪个词形容的？
　　生（豁然开朗异口同声地回答）精妙绝伦
　　师：对，精妙绝伦（随机板书：精妙绝伦）
　　[“精妙绝伦”是教材上的词语，是教师预设的答案。不论学生说多少生动准确的词语，教师都不会接受，都不会在黑板上写下来。教师的做法就是一步步把学生引到预设的规范答案上来。正如一位专家点评的那样：“这种做法是保守滞后的教学理念造成的，穿新鞋，走老路，拿昨天的旧船票乘今天课改的大船。开始的设疑问难，看似激起学生的发散思维，但很快就被教师心中预设的规范答案所笼罩，根本没有考虑到学生的情感体验，虚华的外表下掩盖的是老师对客观规范答案的推崇，是认知主义教学模式作怪。”其实，在学生回答“惟妙惟肖”时，教师顺势一句“你说的太好了，惟妙惟肖意思就是精妙绝伦。”轻轻的就把答案带了出来，根本不需要再去翻书。在这里，可以看出教师对教材的掌握还不到位，在处置课堂上生成资源时态度的僵硬。
　　片段（二）
　　师：莫高窟不只有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，请同学们自由组合，找一组学习伙伴，讨论下列问题：1、找出书上彩塑、壁画的句子；2、你读了，有何感受。小组交流后全班交流。
　　（班里一片忙碌，学生打破原来的小组，三三两两做到一起，有的读书，有的画句子，有的讨论，还有的在玩。教师在黑板前站着。）
　　[合作学习要有教师的引领，小组成员之间要有明确的分工，有组织、有领导、有记录，有主要发言的，有补充发言的，不是几个人坐在一起就是合作。而要探究的问题，往往是书上的难点重点，不是什么问题都可以拿来讨论的。问题1答案很明显，是书上的原文，根本不需要学生花时间研究。问题2是阅读理解的内容，以各自独特的感受为主，有句名言说的好：“一百个读者心中就有一百个哈姆雷特”，何必硬让大家往一块凑呢？教师为了追求形式上的合作与探究，把无需探究的问题拿给学生，这样，不但花费大量的时间和精力，还会导致探究的形式化和庸俗化，让学生从小潜移默化地接受形式主义的教育。]
　　片段（三）
　　教师：同学们，莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞都给我们留下深刻的印象，请大家拿起书，你认为哪段最美就读那一段，等一会，请你起来背诵。
　　（一片诵读声，但两三分钟后，有的在讲话，有的在玩。老师和时检查，也没改变这种局面，直到下课）
　　[课文有明确要求，背诵二、三、四自然段，而教师慢无目的的安排任务，很难将着一目标落实到课堂上。在这里，可以看出教师依然没有走出教教材的条条框框，“你认为哪段最美就读那一段，”看似尊重学生，但由于缺乏教师具体的语言指导，很难调动起学生的情感参与，以致两分钟后教室里出现散乱的局面，更谈不上培养学生对知识的理解和运用能力。如能创设情境，师生走近敦煌，让学生以书为支点，拓宽学习空间，从课内向课外延伸，充沛利用课堂上教师和学生展示的图片资料和文本资料，以导游的身份介绍莫高窟的一切，那将是本课的一个亮点。]
　　本节课，尽管教师花了很多心思，制图片、查资料，设计教法，努力向课改课靠拢，但依然没有走出教教材的条条框框，对课堂上一些生成资源没能和时掌握，让一个个亮点擦肩而过，让一节本该优秀的课改课打个折。正如一位专家所言：当前，课改已到了拐弯和爬坡的时候，任何拐过这个弯，如何爬上这个坡，这是广大教育工作者都在积极研讨的问题。片段（一）在处置“预设与生成”时过于僵硬，片段（二）在处置“合作与探究”时的机械，片段（三）在对教材的掌握与目标的落实上仍停留在外表，没有把语文课的三维目标落实到课堂。这就要求我们教师在备课时，不只要备教材，更要备“人”。

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《莫高窟》教学设计3
《莫高窟》是一篇文质兼美的课文，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又能促进学生语文能力提高。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育。
设计思路：
　　1、教学中尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡个性思维，自主探究的学习方式，充沛调动每个学生学习的积极性。
　2、课文语言优美，朗读是学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
　　3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。
4、利用课件展示，阅读欣赏，让学生真正体会到莫高窟的神奇瑰丽。
课件的运用
　　　开课前，我根据课文内容精心制作了课件，依次展示的洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以和曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代绚烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后全文欣赏的课件展示，给学生以强烈的视听享受，引起学生的情感共鸣，激发了他们强烈的爱国主义情感。。
胜利之处：
整节课学生兴趣盎然，积极投入，发言踊跃。特别是在自读自悟“藏经洞”一段时，能抓住文中重点词语说出独特感受，表达了强烈的爱国之情。全课收到了预期的效果。
存在缺乏
1、让学生选择“壁画上的________,有的_________,有的___________,有的__________”
练习说话时，学生可能预习时对莫高窟壁画内容了解不深，出现了内容单调，语言贫乏的现象。
2、最后一个环节布置了“有的……有的……”与“有……的”句式互改，似乎并无必要。假如布置学习选择精彩片段背诵，效果会更好。