四年级上册《古诗两首》课堂实录和教学反思3篇

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《古诗两首》教学反思1
《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超越它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。
　　在教学这首诗时，我努力在体现以下几个理念：
　　一、积极倡议自主、合作、探究的学习方式。
　　时代的发展要求学生形成新的学习方式。《规范》中指出：要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡议学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处置信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以和交流与合作的能力。”
　　课上，我让学生“猜一猜”这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和繁重了。
　　根据注释学习古诗是学生自身通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效。
　　四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充沛独立考虑的基础上进行的。学生先有自身的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。
　　“怎么学比学什么”更重要。
　　二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。
　　借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的联系。
　　《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来流露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。
　　这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。终究还是小朋友。
　　因此教师只是点到为止，学生从自身动身谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由相信，随着学生的生长，对于这首诗意境的体会将不时发生变化。这也是古诗的永恒魅力！
　　三、扩大容量，注重积累。
　　《规范》要求“在阅读中积累词语”，“积累自身喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以和在课外阅读和生活中获得的语言资料”。积累语言资料，其实是感性的语言模块的整体贮存，这些资料贮存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会发生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。
　　课前，我让学生说描绘冬天的词语；课中引导学生说“千（）万（）”的成语；教完教材中的古诗，再补充《规范》要求背诵的诗文。这样的课堂容量学生完全能够接受，而且掌握起来也比较轻松自如。
　　语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才干“薄发”。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。

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《古诗两首》教学反思2
唐诗，是我们中华民族的骄傲，是我国古典诗歌艺术的顶峰。可以说，唐诗从内容到形式，开创了繁星丽天、万花攒锦的辉煌局面，不但在我国悠久的诗歌保守中风采卓烁，历久常新，而且在世界文化宝库中，也能与人类最珍贵的文化遗产媲美，得到举世的赞扬和珍重。
　　因此，学习唐诗，研究唐诗，就成为我国一千多年来世代相沿的风气，从未衰落。其中的许多优秀篇目已列入中小学语文教材，成为课文的重要组成局部，深受学生的喜爱。在小学第九册的教材中，也布置了四首唐诗：有杜牧的《山行》、柳宗元的《江雪》、张继的《枫桥夜泊》和刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》。在此，我想谈谈我是怎样教《江雪》的。
　　《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山的雪景图。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受到感染和教育。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自身孤独郁闷的心情。
　　为了让学生学好这首诗，我是这样设计这堂课的：
　　一、我的教学理念。
　　1、积极倡议自主、合作、探究的学习方式；
　　2、教师要注重鼓励，善于引导和评价；
　　3、重视诵读能力、想象能力的训练和培养，重视学习方法的指导。
　　二、本堂课的教学目标。
　　1、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；
　　2、感悟诗歌的意境，体会诗人孤独郁闷的心情；
　　3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力；
　　4、能有感情地朗读和背诵全诗。
　　三、为达成目标所采取的教学方法。
　　1、教给学生学习古诗的基本方法。
　　一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习。我采用的方法是：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情。根据以上方法学习古诗，条理比较清晰，由浅入深、由易入难，有利于学生全面地掌握好整首诗。
　　2、采用自主、合作、探究的学习方式进行学习。
　　时代的发展要求学生形成新的学习方式，我也尝试着去培养。我先让学生自身根据课本上的注释和〈〈词语手册〉〉上所提供的资料，进行自主的学习。这样学生所获取的知识是他们自身通过观察、考虑后发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效。在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自身的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自身未曾发现的知识，而且能在交流的过程中发生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。
　　3、鼓励学生有个性化的理解和感悟
　　由于古诗的体裁受限，时代背景与学生实际相差甚远、用词考究且极具想象力，所以，我觉得我们应该允许学生有自身独特的理解。我就鼓励学生大胆想象，自由发言，只要想象合乎情理，我不会予以否定。因为，我觉得我们不能把我们大人的理解方式强加给小朋友们，小朋友们的阅历是有限的，我想，等到小朋友们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了。
　　4、利用音乐和绘画来协助学生感悟诗歌的意境
　　意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉溺其中的想象世界。怎样才干使学生能更好的融入其境呢？我是这样尝试的：首先我让学生在理解诗意的基础上反复吟诵，因为诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。其次，我为学生配上了音乐。〈〈江雪〉〉这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来烘托那凄凉的意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。再次，我让学生用绘画的形式来表示诗歌所描绘的情景。自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家，“诗中有画，画中有诗。”让学生用绘画的形式来体会诗歌的意韵，既激发了学生的兴趣、热情，又锻炼了学生的绘画能力，不是一举两得吗？当然，这种方式并不是适用于所有学生，那些绘画基础较差的学生就不要强加于他了，否则效果会适得其反。
　　以上这些是我对《江雪》这堂课的一些想法，缺乏之处请给予指正、批评。总之，古诗是小朋友们较感兴趣的一种文学体裁，在教学中还有不少独特的方法等待我们去尝试，去挖掘。

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《古诗两首》教学反思3
设计说明：
　　　古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，体会作者的情感，认识中国文字广博精深的美。
　　学习目标：
　　　1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。
　　　2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。
　　教学重点
　　　体会《江雪》的语言美和意境美。
　　教学过程
　　一、看图说话，新课引入
　　　　出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。
　　　　请学生组织语言说说画面的情景。
　　　　（从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习）
　　二、反复朗读，品味诗语。
　　　　师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。
　　　1、学生读诗，直至成诵。
　　　2、学生品味诗语言。
　　　　师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表示出来了，赢得了众多人的称誉，你们喜欢这首诗吗，为什么？
　　　　（如柳宗元的诗具有一种对称美，“千山”对“万径”，“灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）
　　　　（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自身为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）
　　四、了解背景，体会感情
　　　1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。
　　　　　老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博古通今。32岁那年参与改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？
　　　2、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。
　　　　（这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。）
　　五、尝试运用，加深体会。
　　　　师：我们现在学古诗，一边为了了解国绚烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示
　　　1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“___________________________________”的感觉。
　　　2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自身的道路，希望在向我招手，诗句“____________________________________”不正是告诉我们这个道理吗？
　　　　　（化消极积累为积极运用，实现活学活用。）
　　六、拓展阅读，开阔视野
　　　　柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。
　　我们来看其中两首诗：出示：
　　柳州二月榕叶落尽偶题
　　宦情羁思共凄凄，
　　春半如秋意转速。
　　山城过雨百花尽，
　　榕叶满庭莺乱啼。
　　与洁初上人间看山寄京华新龙
　　海畔尖山似钏芒，
　　秋来处处割愁肠。
　　若为化得身千亿，
　　散向峰头望故乡。
　　你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。
　　把体会到的情感通过朗读表示出来。
　　（食物的味道需咀嚼后才干知道，水果的营养要吃下去才干吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）
　　六、总结学习，抄默古诗
　　　　提醒容易写错的字： 蓑 笠 独，先誊写生字，再或誊写或默写古诗。