顾泠沅教授课对我的启示

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顾泠沅教授讲的《教师行动学习》，很有价值与启发，主要是结合国外教育学者对我国现行教育的考察评价，以和国内专家学者对学校教育现状进行观察分析后得出判定与熟悉，并据此提出应该将主要精力放在教师的学科教学水平的提升上。我校的教师发展思路应该从顾教授的思想中得到启发：
1、聚焦课堂教学（我校在今年5月面向全市样本校展示新课改工作时，明确提出的主旨），要害在教师的素质，依照顾教授的提法，包括两个方面：一是教师教授的知识，二是教师教授知识的方式。前者关注的是知识总量的增加，后者关注的是教育能力的提升。
(1) 就其教师的专业发展来说，教师从事学科教学的知识自身比起传授学科内容知识来得更为重要，因为师资水平是否达到高层次，其特征应该是以教师的教育实践聪明为衡量规范；
（2）这正是我校迅速提升教师专业水平的要害所在，长期以来我们一直在教师的教育教学常规上下功夫，虽无可非议也很必要，但只是在规范教育的底线要求上做文章，虽然也在变化，但就师资的整体水平来说，并没有出现明显的改变。今天的课令我忽然省悟到——教师的“学科教学知识”将是我校下阶段重点关注与教师发展的根本任务。
这也正是“教师行动研究”的主要内涵。
2、但是如何提高“学科教学知识”的水平，也不能够一刀切。顾教授讲到,教师就其发展阶段的特征看可以分成三类：
（1）初职教师——实践体验阶段，培养师德与职业习惯，确立职业规则意识、培育职业情感和价值观，熟悉教学内容的知识基础体系（课标、教材、课堂和学生）学会二次备课、听课和教研；；
（2）经验教师——走向幼稚的阶段，在熟悉掌握教学内容与学生学习的特点的同时，积累一定的案例与个人经验，通过案例的积累过程，能够体验所学教育原理，逐渐能够独立胜任学科教学与学生一般教育治理工作；
（3）专家教师——追求卓越的阶段，通过丰富的案例、经验，更深刻的领会教育原理，并具有提炼战略，和有意运用案例战略实施教育，具有很强的反思与改进实践的能力。
3、所以学校的教师专业发展规划必需要考虑这种分类，分别提动身展目标要求和具体方略。除了师德、常规的一起要求外，重点是PCK（教师学科教学）的培养战略途径与方式的层次性，但是无论如何，都要采取行动学习的方式，我校未来的教师发展可以依照顾教授提出的思路去设计,拟出实施规划,淡然要结合我校的实际,分步实施。
（1）各层次教师发展的规划与设计，分别提动身展目标、重点要求，基本战略；
（2）培训活动的内容、活动形式、考核方式与具体规范；
（3）对于不同层次教师群体行动研究的激励政策。
本次课内容丰富,顾教授举出了很多实例,也列举了国内外专家学者的精辟点评和见解,不乏教师发展阶段与目标制定时的依据和要点提示.
可以说今天顾教授讲的可以成为教师专业发展的纲要。