我们的课堂充溢童真与诗意

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教育是培育生命的事业，教育的过程首先是一个精神生长的过程，然后才成为科学获知的一局部。当一个小朋友满怀神往地走进学校，开始他生命体验的时候，我们的语文课堂，就应成为学生生命世界中的一片葱茏绿洲，成为学生精神世界中的一道亮丽的风景，成为学生心灵世界中的一股清凉甘泉。我要让我的语文课堂，流淌生命的活力；我要让我的语文课堂，充溢无限的魅力。
一、语文课堂是洋溢温馨、充溢情趣的课堂
课堂应该是学生情趣和梦幻的栖息地，让课堂充溢情趣，充溢温馨，不只是小朋友的心理需求，也是语文学科教学自身的要求。学习，首先吸引学生的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养。所以，我认为：语文课堂应该是温馨的课堂，只有在充溢温馨、充溢情趣的氛围中学习，师生的情感才干同时运动，相互碰撞，才干促使学生以最佳的状态投入到学习中去。俗话说：水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，对击始发灵光。课堂上，我用我的热情洋溢，换来学生激情似火；我用我的眉开眼笑，换来学生的眉飞色舞；我用我的欢声笑语，换来学生的莺歌燕舞；我用我的柔情似水，换来学生的情深似海……我乐意用我的情感去触摸学生的情感，用我的情感去领悟学生的情感，用我的情感去交融学生的情感，力求在课堂上给学生的生命铺上一层温暖、纯洁的底色。课上，那种心与心交流的情感撞击，带给我和学生同品共享合作学习的快乐，带给我和学生一段曼妙丰盈的心路历程。
例如，教学《夕阳真美》这一课时，我让学生自主选择不同的自然段来学习，在读课文的基础上，让学生用手中的彩笔画出不同自然段中描写的不同时候的夕阳，并且加以描述，小朋友们画得专心致志，说得兴高采烈。有的把太阳画得红彤彤的，说太阳和云儿一起唱歌，高兴得笑脸都红了；有的画了连绵起伏的西山，并涂上金黄色的边儿，说太阳把西山涂成了金房子，躲在里面美美地睡了……小朋友们画得美，说得更美。在这宽松的环境中，学生选择自身喜欢的自然段学习，迸发出智慧的火花、创新的愿望，师生双方都同时感受教与学的无穷乐趣，使教学活动充溢生命的活力。
二、语文课堂是彰显和谐、倾注关爱的课堂
众所周知，语文学习的过程，是一个对文本不时探究和感悟的过程，它需要学生对学习活动有浓厚的兴趣和丰满的热情，需要师生间的信息交互和情绪感染。当我们的教学氛围充溢民主、充溢和谐时，当师生间充溢真诚的信赖和对话开始时，那种思维的碰撞和交流，那种情绪的共鸣与激荡，就会使教学活动进入高潮迭起、妙趣横生的境界。当然，学生学习语文的过程也是一个充溢曲折的过程，需要学生有良好的态度和坚强的意志。而和谐的师生关系则能成为学生学习语文道路上的一个有力的依靠。
当学生课文每读好时，我耐心地等等；当学生问题回答不上来时，我给予启发、点拨、指导；当学生有了进步时，我会给他一个赞赏的“大拇指”。在语文教学的过程中，我非常注重与学生进行思想沟通，注重情感交流，真心实意地关心他们，用我的一个亲切的眼神，一个爱抚的动作，一句鼓励的话语，让学生真真切切地感受到他们是被我关心着、注视着、爱抚着。这样学生能把这种关爱化作学习的动力，进而提高学习的科学性和实效性。记得有一次，我正激情洋溢的和同学们一起上课，班里的一位小男生塞给我一张小纸条：“王老师，上语文课我特别开心，我好喜欢你，好喜欢你的语文课！”这份特殊的“情书”让我进一步明白了：当真诚、和谐的师生关系逐步形成时，就会激荡起师生心中无限的温馨，从而为教学活动注入不竭的生机与动力。这样的课堂，才是充溢生命活力的课堂。
三、语文课堂是珍惜个性、充溢童真的课堂
记得钱梦龙先生说过：语文教师是一个悲壮的角色。是啊，当语文教学背负诸多人为的压力时，原本富有内涵的语文在功利教育，“听话”教育，“实用”教育面前变得面目全非了。为了分数，逼迫学生去做机械练习，在机械的操练中，学生可能掌握了一些基本知识和基本技能，但他们却失掉了学习语文的全部兴趣、全部激情、全部灵性。得到的分数我们看到了，失去的东西我们并未觉察，当我们沾沾自喜陶醉在得到的冰山一角时，我们却在茫然无知中失去了冰山的根基。这样的语文学习，学生是枯燥者语文的枯燥，我们是痛苦着学生的痛苦，在那种程式化的解读中，学生唯唯诺诺、畏首畏尾、缺乏自由的精神空间。精神的实质是自由的，学生是精神生命旅程中自由的思想者，要真正的解放学生，就要给学生的思想松绑，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，在神思飞扬中真正地拥有自我。
给思想松绑，就要让我们的语文课堂成为学生最能展现独特个性的课堂。语文是小朋友的，语文是为了小朋友的，语文只有融入了儿童的精神世界才有意义。我们要协助学生突破各种无形的束缚，徘徊在语文那色彩斑斓的天空，释放自身的本真，在自由的空间里，用自身的眼光看待世界，用自身的心灵感受生活，用自身的头脑考虑问题，用自身的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表达自身虽然带着稚气童真却充溢想象，充溢灵气的心声。记得有一次我讲《鲜花和星星》这首诗，我问学生：“假如你正看着满天的星星，想怎么做？”有的说：“我想有把梯子让我上天去，我要摸一摸星星，看星星究竟是什么样的？”有的说：“我想靠近星星，看看它为什么会眨眼睛？”有的说：“我向叫爷爷摘一颗星星给我做小灯笼。” 有的说：“我想住到星星里去，种上花草，养些小动物，请外星人来做客。” ……学生那精彩、充溢个性的发言，令我不由为之喝彩！童言、童心、童趣回归了课堂，那种感觉真好。

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给思想松绑，就要让学生带着机智去感悟文本，感悟生活。这种感悟不是靠老师提取出来交给学生的，而是学生自身去发现、去发明的。这种发现也不能取代，只有靠学生自身的阅读智慧去实现。只有领悟之源广开，熟练之功才干弥深。课堂上，我不时诱发学生走进课文，走进文本的境界，与文本畅谈，用自身的理解和知识背景协助学生与文本展开充溢灵动的对话，引导学生在文本中涵咏、体验、诵读。记得教《黄山奇松》这篇课文时，在让学生充沛品赏、想像、赏图的基础上，我引导学生情真意切地读，多元感悟地读，融会贯通地读，个性飞扬地读，出神入化地读。有的学生说：“黄山奇松太神奇了，我都被它陶醉了，我要把我的这种感觉读出来。”有的学生说：“黄山奇松是大自然赐予我们的杰作，我为我们祖国有这样的奇松感到骄傲，感到自豪！我要自豪地为大家读一读这黄山奇松！”有的同学说：“黄山奇松那顽强的生命力给我留下了深刻的印象，我禁不住要为他喝彩，我想邀请全班同学一起来朗读，一起来喝彩！”这时的学生，用自身充溢智慧的感悟，读出自身的心境，物我两忘，与文本发生共鸣。到此时，话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了……情至理顺，心到佛知，哪有心声不能聆听？哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？我相信，这样充溢智慧的感悟，一定能使学生精神生命的历程中开出净化心灵之花，结出陶冶情操之果。
四、语文课堂是放飞梦想、流淌诗意的课堂
童年是小朋友们浪漫的季节，童年是小朋友们诗意的年华，童年是小朋友们多梦的时代，做梦的小朋友会有许多奇思妙想，一旦我们用理性代替想象，用规范代替多元，那我们就会扼杀学生思维的灵性和生命的活力，就会窒息语文课的灵动生机，就会禁锢语文课的醇浓韵致，就会扫荡语文课的绝妙风景。小朋友们也会失却应有的天真烂漫、活泼可爱，剩下的是暮气沉沉、老气横秋。缺梦的学习是乏味的，缺诗的学习是单调的，所以，语文学习要放飞小朋友们的梦想，让他们携带诗意去学习，让他们感受到语文既是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，更是一首首情真意切、感人肺腑的歌。让他们在特殊的精神生命旅程中充溢梦想，怀揣诗意……让儿童诗意的栖居，是语文老师的天职。
走进生活寻诗。绚丽多彩的生活是学生们的失意之源，我们应引领学生走进生活、捕获学习资源。我们的语文生活中有鲜花绽放，有旭日东升，有鱼儿戏水，有绿柳飘逸……有时间，我就会带着学生一道到大自然里去感受四季的生命力。秋天来了，我就带着学生走进秋天，去看看秋天的景物，说说秋天的成语，谈谈秋天的心情，唱唱秋天的歌儿，写写秋天的小诗……于是，精彩的小诗雪片般的飞到了我的手中。你看小朋友写得多美：“秋天是黄色的，田地里，金黄的稻子铺展开沉甸甸的收获。秋天是红色的，原野上，火红的高粱挥舞着燃烧的火把。秋天是紫色的，果园里，紫红的葡萄探着晶亮的小脑袋向我微笑。”在这充溢诗意的课堂里，学生给了我多少五彩斑斓的梦想哟……
梦想阅读寻诗。梦想是诗意的感悟，梦想是文本阅读者智慧的展现。阅读要给学生留足梦想的空间，要鼓励学生奇思妙想，善待“奇谈怪论”。学生的不同言行，我们切不可把他们当“异类”扼杀，当“害群之马”驱逐。“欲求千里马，需爱百里驹”，诗意的教学，要求我们放弃只有一种“常规”作为衡量一切的规范，更多的宽容那些与众不同的思想与言行，因为，真正的诗意就孕育其中。记得有一次我教《云房子》这篇课文时，我问学生：你眼中的云房子是怎么样的？一位学生说云房子是五彩的，当时我一愣：“你为什么觉得它是五彩的呢？”“奶奶说，六、七月看巧云，到了夏天，天空中的云各种各样，姿态万千，又在阳光的照射下披上了五彩缤纷的衣裳，像花儿一样的云房子小鸟住进去会闻到花香，像水果一样的云房子小鸟住进去会尝到果甜……”多么富有诗意的想象啊！这样的情景不就是一首美丽的诗吗？只要合理的，都是可以的，答案不是唯一的，这个世界原本就是丰富多彩的。假如我们的课堂能多点诗意的空间，多点梦想的期待。学生那发明性的思维火花将被我们点燃，美丽而又富有诗意的想象的翅膀将被我们展开。我们听到的，不再是一个世界一种声音，而是一个世界多种声音。相信，雪融化后变成水的规范答案，将会被美丽多元的答案所取代，随之出现的将会是充溢诗意而灵动的语言：变成植物的小婴幼儿，变成嫩芽从土壤里钻出来，变成小燕子从南方飞回来，变成小手召唤春天的到来……