小学语文获奖论文欣赏（200篇）

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培养写话能力提高语文素养











    写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。小学一般从中年级开始写作，而低年级的写话可以为以后的写作打下一定的基础。为落实《课标》精神，我就如何培养一年级孩子的写话能力，做了如下的一些尝试。

    一、说话为基础，激发写作愿望

    初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要爱护、珍视这种愿望。学完拼音，孩子们就进入了系统的识字学习阶段，此时，我也开始了对他们的写话训练。

    如学习第一篇课文《一去二三里》时，在课堂上我设计了这样的环境：我先提问“读这首诗歌时，你仿佛看到了什么?听到了什么?”学生们踊跃地描述了在不远的地方，有一个烟雾弥漫的小山村，山顶上有几座小亭子，山道的两旁开着各色小花的“山村美景图”。接着，我进一步激发学生想象：“如果你就是这幅画中的孩子，面对着这么美的景色，你会对我们说些什么呢?”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地说道：“你们看，那里有这么美的亭子，我们快到那里捉迷藏去吧!”有的说：“多美的小山村啊!这就是我的家乡，欢迎大家到这里游玩、观赏!”……正在学生兴致高涨之时，我趁势对他们说：“如果你们把自己的愿望写下来，送给爸爸妈妈，我相信他们一定会很高兴的。你们愿意这样做吗?”这个倡议得到了孩子们的热情回应，由此拉开了他们学写话的第一幕。

    说话是写话的基础，教师一定要给孩子创设说话的情境，搭设说话的平台，教师要在学生充分说话的基础上，再将他们的热情转向写话，不要让孩子对写话有畏难情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。如果有的孩子暂时写不出，教师也不必强求，相信在以后的时间里，他们会受其他孩子写话的感染，逐步地学会写话的。激发和保持孩子们写话的热情、愿望是培养孩子写话能力的第一步。

    二、教材为凭借，提供写话平台

    人教版语文实验教科书(一年级版)所选课文富有鲜明的时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素，语言规范，文质兼美，贴近儿童的生活，教师可以充分地利用它，给学生提供写话的平台。

    如在学习课文《四季》时，我让学生联系生活实际，说说还可以从哪些事物看出春、夏、秋、冬来。孩子们调动他们的生活积累讲述了生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色。接着，我给他们放映了自己制作的有关四季景物特征的多媒体课件，使学生伴随着优美的音乐亲身感受、体验着美丽的四季。画面过去了，可孩子们还深深地陶醉其中。这时，我激发、鼓励他们将自己喜欢的季节写下来，也收到了较好的效果。孩子们有的写到：“阳光照绿了小草，多美的春天啊!”有的写到：“春天的风儿轻轻地吹着，吹绿了小草，吹红了花朵。田野里开满了鲜花，蝴蝶在花丛中飞舞着。”有的孩子写到：“春天，小鸟从南方飞来；夏天，树木生长茂密；秋天，树木从绿色到黄色；冬天，下起了白白的雪花。好美丽的四季啊!我们要爱护这美丽的大自然!”……孩子们尽情地描写着四季的美丽画面，抒发着对四季的赞美之情。这样的结果，既丰富了学生的语言，发展了学生的思维，同时又陶冶了他们的情操，加强了品德修养，培养了他们健全的人格。

    教师除了凭借教材，还要充分利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源。有一次正上着语文课，突然漫天飘起了大朵大朵的雪花，我就让孩子们趴在窗前尽情地欣赏。孩子们惊喜地边看边议论边赞叹那朵朵的雪花。我趁势问他们：“你们看这雪花像什么?”孩子们的想象是丰富多彩的，有的说像柳絮，有的说像棉花，有的说像羽绒，有的说像羊毛……欣赏完后，我又鼓励他们用笔写了下来。

    三、互评为手段，享受写话乐趣

    孩子们写完话后，我总是舍得拿出时间让他们大声地宣读他们的“杰作”，然后，师生共同给予评价。这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。当然，如果有的孩子出现了错字、语句不通或者拼音写错(我鼓励学生不会写的字用拼音)的情况，我们也提出修改意见，孩子们会高兴地接受后并对提出的同学表示谢意。

    通过学生间、师生间的交流、互评，孩子们知道了哪些是该吸收的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习、取长补短，同时又鼓励了那些写得好的学生，激励了那些暂时没写好的学生，使得他们的写话能力不断地得以提高。我们班有一个小男孩开始只会写简单的一、两句话，但通过写话的互评活动，他的写话能力明显提高。后来，他写出了这样的诗歌：

《月亮和星星》

月亮，月亮，

月亮是妈妈。

星星，星星，

星星是娃娃。

月亮的嘴巴笑一笑，

星星的眼睛眨一眨。

月亮好，好妈妈，

星星好，好娃娃。

    当他读完这首诗歌后，其他的孩子都不由地为他鼓起掌来。此时，那高兴自豪的神情占据了这个孩子的整个脸庞。在孩子们的心中，宣读自己的作品，是一件特别值得骄傲的事情。

    我们班为此还设有专栏，孩子们的“大作”可以荣登其上，这也极大地激发了他们的写话热情。孩子们经常将自己写好的话主动地贴上去。课下，他们围在专栏前观赏、交流，享受着写话带来的乐趣。

    写话训练既可以让学生巩固所学的汉字和拼音，又为以后的写作打下了坚实的基础，同时又使学生获得了基本的语文素养，落实了《课程标准》对新时代人才的要求。借助“展示台”拓展学生识字空间

(郭 琼)

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谈低年级学生写话兴趣的培养







重庆外国语学校森林小学　李勇



新课程标准提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。” 的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。怎样激发学生对写话的兴趣呢？笔者在教学过程中有以下几点体会：

一、取消门槛　轻松入门

教学中，我发现低年级学生经过一段时间的语言学习，已经具备了一定的词语积累量，他们常常随手涂鸦，下意识的在纸上写几句只有他们自己才能看懂的“文章”，描出他们的诗意，绘出他们的童真。——这种下意识情感流露的书面表达形式，正是我们所说的孩子“写话的萌动”。那么，如何引导儿童把这种内在需求转化为写的动力呢？在教学实践中，我采取了以下几种做法：

1．将写话、习作的要求适当降低，消除孩子的畏惧感。对刚接触写作的小学生来说，培养写作兴趣是首要的。其次，通过适当降低难度让学生由愿意写作到能够动笔写作进而进行顺利写作的良性过度。在近两年新教材试验中，我体会较深的是，观念更新，方法自然就会更新。要相信孩子们能写、会写，一年级时，可以首先指导学生写好一句话，然后逐步过渡到两句、三句、以至于一段话。

2．有的放矢，先说后写。教学中，我十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分议论，让学生尝尝说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容，效果较好。如在写重庆特产时，让学生一边有滋有味地尝尝重庆怪味胡豆的味，一边将自己的感觉写下来，互相交流。我还针对学生喜爱画画，偏爱欣赏直观艺术形式的特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写出一点注释，给色彩丰富的画面配上有声的语言等（必要时还可利用拼音这一有效工具）。还鼓励他们在课余把自带的喜欢的小雕塑或小模型拿出来跟同学一起欣赏，鼓励他们说说玩具模型的外观、结构、形态等，先说后写。用这样的方式介绍自己的物品，学生积极性也比较高。

3．鼓励个性写话。儿是一个个鲜活的个体，他们对于具体训练中写话要求的解读和理解是个性化的，他们的解读方式暗含着自己对世界的理解方式，暗含着他们自己的认知观念和价值体系。所以，尽管他们所说的话五花八门，有的甚至不着边际，但我都从不轻易否认，仍然认真倾听，并抓住孩子说话的闪光点，鼓励他们有序的说下去。并鼓励他们“我手写我口”。引导他们放开胆子想写什么就写什么，吃喝玩乐也好，花鸟鱼虫也罢，哪怕是吵架挨打，只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都让他们写出来，然后再进行启发和引导。使孩子们写的积极性与创造性得到保护，为今后的习作奠定基础。

此外，教师一定要有善于赏识学生，常鼓励、勤表扬。曾经有一名二年级学生在写话练习中这样写道：“母鸡每次下蛋都要不停地叫：‘个个大，个个大……’”这就是作文的全部。尽管只有短短的一句话，但这是学生自己的表达。我抓住别人在形容母鸡叫声时，通常都写“咯咯哒”，而他却用“个个大”来问他为什么这样写，他说我们家的鸡喂得好，下的蛋当然“个个大”啦。我表扬了他，学生兴味十足。

通过上述努力，写话的“门槛”得到有效降低，写话对孩子们来讲不再是负担，一定意义上成了孩子们表达的需要，一种心灵的享受。

二、挖掘资源，积累素材

语文教材为我们提供了很多好的写话资源。教学中，我充分的利用教材的资源优势，进行写话教学：如教学《看雪》之后，让学生给台湾小朋友绘上一张贺卡、写上一封邀请函……有人说，这太超前了。但我认为这是一种拓展，我不强求学生齐头并进，却允许学生个性发展。实践证明，大部分学生很快便能举一反三，用新学的叙述方式写小文章。这样，学生思维活了，语言表达完整了，想象力更丰富了。

教材的写话训练题材毕竟是有限的。于是，我着力挖掘生活中的素材，常常适时调整训练内容，根据学生生活学习的实际情况确定写话课题，从不死守教材，努力保护学生的写的积极性及萌发出来的说写兴趣。爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，再让学生写，会使学生感受到许多写话的乐趣。生活中，我常与学生一起玩“贴膏药”“添鼻子”“猜硬币”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。“玩中写”增加了写话的素材，不知不觉落实了课标要求。笔者所在学校经常举行各种各样的活动，我引导孩子们在活动中去发现生活，感受生活，把写话和校园丰富多彩的活动结合起来，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，记录内心的真情，教他们学着积累素材。         

三、体验成功，树立自信

1．树立榜样，以点带面。在教学过程中，我竭力捕捉学生的闪光点，朗诵学生的作品，热情赞扬写的好的小文章，并向当地媒体推荐，作品获得发表的孩子得到了鼓励，并为其他的孩子树立了榜样，带动了全班学生的积极性。相继有其他学生的作品发表后，孩子们写话的劲头更足了。

2．提供舞台，展示成功。我们班自己推出了文学班刊，刊登孩子们在写话过程中出现的优秀作品，以及在某段时期内进步较大的学生的习作。学生看到自己的成功时，获得了满足。我们还收集学生的写话作品，编印了一本学生习作选，进一步激发了学生的热情。这本习作选还让家长纵向看到了自己孩子的进步，横向看到孩子与他人的差距，自觉调整对孩子不切实际的要求，配合老师创设孩子良好的家庭学习环境。多为学生提供展示自己的舞台，对增强写话的兴趣也推到了较大的推动作用。

3．纵横比较，看到成功。自信心在学生的学习过程中将起到重要的作用。一段时间的学习过去后，学生对自己是否有所进步，往往是不清楚的。我重视收集学生开始写话以来的所有本子，在一定时间内，拿出来让他们自己评议，要求他们不仅看自己的，也看别人的，既看到自己的进步，也看到别人的进步，同时也要看到自己与别人的差距，从而树立更强的写话自信心。我相信学生通过相互学习，会获得某种启迪和灵感，并受到教益。

总之，一切从学生的发展出发，采取多种方式，把兴趣转化为动力，将为低年级写话训练过渡到中高年级习作奠定最实在的基础。

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巧用课后提示语引导学生写话







浙江省桐乡市茅盾实验小学　　潘永琴

语文课程标准指出，作为新世纪的语文教师，要有开发语文教学资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。也就是说，要创造性地使用教材。崔峦老师也曾说：课后适当拓展延伸，或推荐课外阅读内容，或引导进行实践活动，或开展各种形式的练笔。这都应当成为教师备课必须考虑的内容，成为每位老师日常的功课。

实验教材一年级下册的第一单元是围绕“多彩的春天”来编排的，识字课选的是有关春天的词语，课文写的是春天的景、春天的人、春天的事。更有趣的是，课后还安排了引导小朋友进行延伸活动的提示语。如：你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？快去找一找春天在哪里；在春天里，还有什么醒了呢；春雨到底是什么颜色的呢……对此，小朋友们兴致勃勃，跃跃欲试，思维的火花不断闪现。教师在教学过程中不仅要组织小朋友进行实践活动，还可以让大家说一说，写一写，做做春天的小诗人，引导他们迈出写话的第一步。

例如，教学《识字1》，我在和小朋友们学习词语、欣赏春色的基础上，进行了以下教学：

师：小朋友，你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？

生：我听见小鸟叽叽喳喳地叫，我听到泉水丁丁冬冬地响。

生：我看见小草从地里钻出来了，大地变绿了。

师：刚才的两位小朋友说得可真好，老师把你们的话写在黑板上，你们就成了春天的小诗人了。（老师把刚才的话认认真真地写下来，并写上他们的名字：小鸟叽叽喳喳地叫，泉水丁丁冬冬地响。──黄鹏小草从地里钻出来了，大地变绿了。──吴越祺）

师：小朋友一起读读小诗人写的春天的诗句吧。（生读）还有哪些小朋友也能说？

生：小青蛙醒了，呱呱呱地叫。

生：春姑娘来了，她轻轻地敲起了门，小朋友们都出来放风筝了。

众生（嚷嚷着）：我也有，我也有。

师：哎哟，有那么多的小诗人要说，老师可写不及了。小朋友自己把话写到本子上，老师下课以后慢慢把你们的话打印出来，贴在后面的“我能行”栏目里，好吗？

生：我们不会写。

师：没关系，老师教你。（老师在实物投影上放上作业本，教给小朋友写话的方法。小朋友就兴致勃勃地写起来了。）

富于想象，勇于表达是低年级孩子的特点。教师抓住这个契机，趁他们有话要说的时候，打开他们的话匣子，引导学生迈出写话的第一步，为孩子的动笔写打下了良好的基础。在学习其它几篇课文时，我如法炮制，引导小朋友们写出了许多有趣的句子。学生们在写句子的过程中不断地观察、发现、积累，既巩固了生字，又提高了写话的能力，尝到了写作的乐趣，更重要的是增强了学好语文的信心，产生我也会写，我也能当小诗人的自豪感。

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充分利用教材资源拓展写话训练



浙江省宁波万里国际学校小学一部 熊接辉



语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。

一、课堂延伸

二年级下学期第一单元是一组写春天的课文。学完本组课文后，我及时带领学生走进大自然，留心观察，在现实生活中感受春天的气息。为了把春天留在教室，我又鼓励学生把春天用图画描绘下来向全班同学介绍，并进行写话训练，然后在班级举办春天画展和“话”展，大大激发了学生写话的兴趣。

二、模仿创新

“模仿”就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如，我在教二年级上册《四季的脚步》一诗每个小节后，都让学生模仿写一写。文中写春天的诗句“溪水唱起了歌儿──丁冬丁冬，绿草和鲜花赶来报到”，学生仿写成“小鸭子唱起了歌儿──嘎嘎，嘎嘎，小青蛙和小刺猬赶来报到”；“春雨唱起了歌儿──沙沙、沙沙，小草和野花赶来报到”……

三、问题拓展

新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。如，学生在学完寓言故事《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，教师可以及时引导学生根据书后问题“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么”进行两方面的写话训练：（1）续编青蛙和小鸟的第四、第五次对话；（2）写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。又如，《植物妈妈有办法》可以根据课后问题“我还知道别的植物传播种子的方法”写一段话：“          妈妈有办法，她      。只要　　　　      ，孩子们              。”学生争先恐后地说出了柳絮、椰子、凤仙花等植物传播种子的方法。

四、词句铺垫

低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来，这时老师可以引导学生从积累的词句入手，做好写话的准备。写春天时，我先让学生说说有关描写春天的词语，如，春风送暖、大地复苏、风和日丽、春光明媚、百花盛开、鸟语花香、芬芳扑鼻、绿油油……我还引导学生说说写春天的句子，如：“万紫千红的花开了，燕子飞回来了，麦苗醒过来了，油菜花开了……”；“那些野花呀! 像小星星一样一闪一闪眨着眼睛呢! 油菜花开得黄灿灿的，像一大堆金子一样，发出万道金光”；“柳树在小河边听着春之歌，微风一吹，它摇动起来，像小辫子一样的枝条，好像在说：‘春天真美! 春天真美! ’”……有了上面的铺垫练习，学生写起来就容易多了。又如，学了课文《我不是最弱小的》和《雷雨》后，我让学生利用学过的词语“雷声大作、倾盆大雨、阳光灿烂、随风舞动、乌云漫天、黑沉沉、树枝乱摆、迎面扑来……”等词语描写一段天气变化或写一篇观察日记。

五、画中写话

“诗中有画，画中有诗”，这是古诗的一大特点。我认为在低年级的古诗教学中，还可以提倡“画中写话”的训练，这也就是说，我们教师还可根据古诗中的图画进行说话写话训练，从而进一步拓展学习。比如，学生在学完古诗《宿新市徐公店》后，我要求学生看诗中的插图来编个故事，学生通过仔细观察，合理想象，把文中的小孩与蝴蝶嬉戏的经过写得活灵活现，充满了童真和童趣。

另外，我们还可以鼓励学生进行画画、写话训练。《邮票齿孔的故事》《画风》是二年级下册中的两篇课文，本单元的主题是鼓励学生探究发现，教学中应注意教材的实践性。因此，我在学生学完这两篇课文后，从学生学习的实际需求出发，鼓励学生动手动脑，亲自实践，自己去设计一枚邮票，并写出设计制作邮票的经过。自己画风，再写出画风的过程。学生有话可写，且很有新意。

六、续编故事

故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。例如，教学《两只小狮子》时，可在课文的结尾处让孩子充分发挥想象，说一说懒狮子后来的生活情况，孩子们驰骋着自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩的小故事。

七、说写结合

解读《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的“我手写我口”。因此，在写话训练中，要注意说写结合。如，口语交际《夸家乡》在进行口语交际后就可以把它写下来：“我的家乡在　　　　　。那里风景迷人，有　　　　　　　，有　　　　　　　，还有　　　　　　；那里物产丰富，有　　　　　　，有　　　　　　　，还有　　　　　　　。

我家乡的变化可大了! 以前　　　　　　　　　　　　，现在可不同了，　　　　　　　　　　　　。”

总之，充分利用教材资源，拓展写话训练的方法还很多，我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行说话、写话训练，切切实实地提高学生运用语言的能力。

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让学生轻松快乐地写话







河南省焦作市山阳区龙源湖学校    石旭芳

写话是写作的基础。要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练，重视培养学生的写话兴趣。为以后的习作打下坚实的基础。依据语文课标的要求，在一年级的语文教学中，我们让学生坚持每天写话，培养学生的写话兴趣。培养学生的写话能力。

一、不过多要求写话的数量，只要能写一句完整的话

在写话时，我并不要求学生对事物叙述得多么具体生动，也不限制书写的篇幅 ，只要能写好一句话，把话写完整就行。比如，我布置了一次写话的内容是：写一写你最高兴的事。有的学生写道：“今天，老师表扬我读课文流利，我很高兴。”语句中学生并没有把自己读课文怎么流利。老师怎么表扬他写具体，但是他把句子写得通顺完整，我就给予鼓励和表扬。这样就使孩子觉得写话并不难，只要把自己的想法写成一句完整的话就好了。

二、不过多要求写话的质量，只要能表达清楚自己的意思

写话时不要求学生把周围的事物写得多生动具体，不要求学生用华丽的词语去描述，只要学生能把自己的想法写得清楚，让人看明白就行。比如，一年级下半学期开学的第一天，我让学生写写自己看到什么？学生写道：“开学第一天，我就看到学校门口插了许多彩旗”。有的写道：“开学第一天，我看到许多同学都来上学。”这些句子没有动人之处，但是孩子们是把自己看到的场面写清楚了，让人看懂了，我也给予了鼓励表扬。

在教学中我也发现，有不少识字量大、阅读能力强的学生，他们不仅能把一句话写完整，而且能够写多句子，甚至写一段话。比如，有一位学生写自己骑车的经过：“星期六，我想学骑自行车，可我怕学不会，别人会笑话我。妈妈说：‘你还没有学，就怎么知道自己学不会呢？你去试试吧，你一定能学会’。妈妈的话增强了我的信心，我就去学骑车了，骑了好长时间，我才学会，我真高兴啊。”对这样的孩子，我让他们把自己写的话读给大家听。鼓励其他学生向这些写话能力强的孩子学习。在我的鼓励之下，许多同学主动向他们学习，也尽量多写几句话，班里43名学生中，有28位学生能写多句话，愿意多写几句话。

三、不限制写话的内容及形式，想写什么，就写什么

在写话时，我不过多限制写话的内容，写什么内容都行，这样一来，学生可写的内容就很多，学生的思维不受限制，对写话产生了极大的兴趣，有的学生写自己高兴的事，有的写和父母外出游玩，有的写帮助父母做家务……全班43名学生尽管知识水平、能力、经验不同，尽管写出来的长短多少不同，但都乐意去写，都能把自己看到的、想到的写出来，而这些充满童真、稚气的话都是孩子们内心世界的展现。

有时学校布置重大集体活动时，我就把这些集体活动作为写话的内容。 比如，3月12日植树节那天，学校号召大家美化教室，美化学习环境。学生们从家中搬来一盆盆花。教室里变成花的海洋。一上课我先让大家观察教室里有什么变化，你喜欢我们的教室吗？为什么？学生纷纷举手畅谈自己看到的、想到的。然后，我把学校安排的这次活动作为写话内容。学生交上来的写话作业很精彩，有的学生写道：“今天下午，我们班摆满了鲜花，可漂亮啦。有红色的、紫色的、黄色的、粉色的……真是万紫千红，百花齐放！”有的写道：“今天下午教室里摆满了鲜花，我最喜欢那盆黄色的太阳菊，像一个个小太阳。”还有的写道：“我买一盆紫色的瓜叶菊摆在了教室里。班里的同学也买了许多花，教室里真美呀！”

指定写话内容与不确定写话内容相结合，让学生感悟到身边发生的许多事都可以成为写话的内容，让学生感受到写话是一件轻松自在的学习活动。

四、注重以多种方式激发孩子的写话兴趣，培养写话能力

为避免以单一的方式让孩子写话会产生厌倦的情绪这一现象，我设计了多种写话的方式：

1.先画后写。在学过《胖乎乎的小手》这一课后，我让学生先画画自己的小手，再配上一句话，写写自己的小手都做过什么。

2.先看再写。学完第一单元有关春天的专题之后，我让学生去找春天，把自己看到的、发现的写下来。

3.先做再写，学过第二单元温暖的家庭之专题后，我让学生帮助父母做家务，并写一写你做的家务。

这些多样的、有趣的写话形式激发了孩子的写话兴趣，同时也引导了孩子养成留心观察周围事物的好习惯。无论是先画后写、先看再写、还是先做再写，学生必须自己去看，自己去体验，在观察和体验中孩子们才会有话可写。

五、注重以多种形式激励孩子产生写话的愿望

教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。为了能够让学生产生写话的愿望，对写话有兴趣，我在教学实践中，注重以多种形式鼓励学生写话，如评选小作家，对于那些写话能力较强的孩子，让他们当选小作家，并上讲台读自己写的话，给他们创设展示自己才能的舞台。如，评选佳作奖，奖励给他们一朵红花，一个大拇指，教师帮助孩子修改写话作业参与投稿等等。这些丰富多彩的激励形式，让学生增强了自信心，爱上了写话。一次，由于我去外校参加集体备课，当天下午，没有评小作家，学生在写话中写道：“老师，你今天为什么不评小作家了呢？老师，我希望你天天评小作家。”可见，奖励机制让孩子对写话产生了浓厚兴趣，成为了孩子写话的动力。

没有训练，形不成技能。坚持每天让学生写一句话，这不仅是培养孩子们的写话能力，更是在积累素材养成写话的良好习惯。不太注重写话的数量，不太关注写话的质量，不限制写话的内容，是降低了写话的要求，使他们觉得写话并不难，而注重以多种写话形式激发学生的写话愿望，注重以多种方式鼓励学生写话，旨在培养学生的写话兴趣。在写话教学中，教师应该转变观念，不要以成人的眼光看待孩子的写话内容，不要忽视孩子的写话兴趣，要站在孩子的角度看待孩子写话内容，我们会有许多惊喜的发现。

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试谈如何培养学生的写话能力



辽宁省东港市孤山中心小学 王秀华



写作水平的高低是一个人的语文素养的综合体现。小学一般从中年级开始学习写作，而低年级的写话可以为以后的写作打下一定的基础。兴趣是教学获得“成功”“自信”的金钥匙，教学中要做到激发和保护学生写话的热情与愿望，时时保护着孩子的自尊心、自信心，培养写话能力。

一、说话为基础，激发写的欲望

初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，我便时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练吧！平时利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。如，学习第一篇课文《一去二三里》时，我设计了这样的情境，我先问：“读了这首诗歌，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生踊跃地描述“山村美景”。接着进一步激发学生想象：“如果你就是这幅画中的孩子，面对这么美的景色，你会对我们说些什么？”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地说；“我的家乡多美呀！我们欢迎大家来欣赏。”“这么美呀，我们来照张照片，留个纪念吧……”就这样学生在兴趣盎然的活动中学会了思维，学会了语言表达。长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。在一年级下学期，孩子有了一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转到写话上来。如，教学《柳树醒了》一课，我设计了这样一个环节，在春天里还有什么醒了呢？学生畅所欲言。在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己看到的写下来，送给爸爸、妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到孩子们的热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。此时，不要让孩子对写诗有畏难情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。如果孩子暂时写不下去，教师也不必强求，相信在以后的时间里 他们会受其他孩子写话的感染，进一步学会写话的。

二、教材为凭借，创设写的情境

语文实验教科书中所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童的生活，我便充分利用教材创设写的情境。

如在学习课文《找春天》一课时，让学生反复品读，学生体会到找春天的乐趣，体验发现的快乐，并让学生带着这种激情走进生活，到野外实地观察，找出自己在春天里的发现。此时，我激励他们将自己在春天里的独特的发现写下来，孩子们用他们稚嫩的笔表达着自己的发现，效果非常好。有的写到：我发现一片小草刚从土里探出头来，须扒开黄草叶才能看见小草的全身，黄黄的、弯弯的，还没挺直腰杆；也有的这样写：我发现月季花的叶子刚露出紫色的小脸，东张西望……学生用自己的独特视角去发现、去寻找，体会找到春天的欣喜与激动，并能用语言文字表达出来。

教材中的语言叙述方式很巧妙。我便让孩子多进行模仿创编，这样不但能学会写的技巧，还能培养写的能力，如教《小鹿的玫瑰花》一课，我设计了这样一个环节：假如小鹿种的是百合花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？仿照书中的句式，为黄莺和微风创编几句台词写下来。有的写到：黄莺说：“百合花雪白雪白的。像个小喇叭。可好看了。我看见了就想把它摘下来当喇叭吹……”也有的写到：微风说：“小鹿，我见过你家的百合花，香香的，我把香味带到学校，小朋友都夸我是百合香风呢……”学生把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。

另外，还可以结合教材中的有关内容，让学生展开想象的翅膀，并把想象的内容写下来。这也是训练写话的一条很好的途径。

三、现实为源泉，提供写话平台

我除了凭借教材，还充分地利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。如随着四季的更换，写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色；又如各种节日的度过也是写话的资源，如怎样过“六一”儿童节的、在“三八”妇女节你为妈妈做了点什么、春节有趣吗？等等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练；再如学校组织的各项活动：运动会、春游，也可组织学生把活动过程、感受写下来。有一次正上语文课，突然漫天飘起雪花，我便抓住这个时机让孩子们走出教室去欣赏，去观察雪花。孩子置身于雪中，兴致勃勃，有的用手接住雪花数数有几个瓣，有的用舌头舔一舔尝尝雪的味道，还有的索性冲进雪中高兴地手舞足蹈，我借此问他们：“你们看这雪花像什么？”孩子们的想象是丰富多彩的：有的说像柳絮、有的说像棉花、有的说像羽绒、有的说像羊毛……欣赏完后，我又鼓励他们用笔写下来。这样学生把雪写活了。

写话中我经常让孩子联系生活实际，调动生活积累，写身边实实在在的东西，使写话有血有肉、不空洞。我班胡玉林同学平时写话内容都是自己编出来的，写得不具体，酷似流水账。一次上《我有一双巧巧手》的思品课，他用自己的巧手，用各种种子贴了一株美丽的向日葵。我便在班内展示了他的创作，大家投去羡慕的目光，我便立即提醒他：你把你怎么制作的过程写下来，把这个方法教给大家好吗？他自信地拿起笔，专心地写着，最后，这次写作成了他最好的“大作”，写得细致、精彩，我还在班上给他机会介绍制作经验，让大家向他学一手，同时告诉学生只有这样写生活中亲身经历过的事，才能写出水平，激发学生充分利用现实生活中蕴藏着的语文资源。

四、评议为手段，享受写的乐趣

写话训练刚进行时，孩子没有经验，写不出东西，有的写成流水账，有的只写了一两句话，错字却很多。我想这可是学生一生中写作迈出的第一步，这也可以称是孩子的处女作了，我没有批评，而是鼓励他们已经迈出了一小步了，能写几句或一段话了，应该庆祝庆祝；然后从三年级找出几篇文章，读给大家听，让他们学着大哥哥、大姐姐的样子，把自己的写话内容修改一下，写具体、明白，减少错别字。就这样，我小心地呵护他们写话的自尊心，让他们明白“我能行”。

孩子写完话，我总是要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。然后，师生共同评价，这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评，孩子知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。

我班在学习园地中设了“我是小作家”专栏，孩子们的“大作”可以荣登其上，这极大地激发了他们的写诗热情。课下，他们围在专栏前欣赏、交流，享受着写话带来的乐趣。 当学生写话有了一定的基础，还应引导学生向更高层次发展。除了写话的引导，还应该在批改中给学生提出更高的要求，进行修改。针对低年级的学生不爱修改的毛病，平时我常常利用休息时间与学生面批。如果有的孩子出现了错字、语句不通、内容不具体等情况，我总是提出诚恳的修改意见，并激励他们修改。若改完有进步了，我再把原来的等级提升一个档次，作为奖励。这样那些暂时没写好的学生便有了积极修改的欲望，他们的写话能力也就在不断的修改中得以提高。

写话训练比较枯燥，教师一定要调动学生写话的兴趣，让孩子体验写话成功给他们带来的成就感、喜悦感，这可能就是孩子走向成功的原动力。