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关于语文教学改革的几点思考
关于语文教学改革的几点思考
语文教学，见仁见智。略抒己见，求教方家。
一、语文是一门基础人文学科
语文学科是一个怎样的学科？换言之，语文学科的性质是什么？是一个争论已久而没有完全形成共识的问题。语文是基础学科，而且是最基础的学科，这是就其地位和重要性而言，对此基本没有什么异议。而就其作用而言，则有不少争论。十几年来占主导地位的意见是：语文是工具学科。也就是说，语文是学习其他学科知识的工具。狭义地说，这一点是不错的。不仅不识字的人不能学习任何学科的知识，而且语文水平达不到一定程度，其他任何学科也难以学好。但语文学科又不仅仅是学习其他学科的工具，它本身又是一门重要的科学。若按现在时兴的学科分类，它所包容的二级、三级学科乃是一个庞大的学科群。无论社会和现代科技怎样发展，这一学科群的作用和地位都不会降低，相反，它们还将随着社会和现代科技的发展而继续发展，与时俱进，永葆青春。因而不能因为强调了语文学科的工具性，就把语文学科定义为单纯的工具学科。那样做，毫无疑问是贬低了语文学科的地位。
把语文学科视为纯工具学科的观点，与把“语文”理解成“语言文字”的认识有密切关系。在语文学习的初级阶段，包括儿童的启蒙阶段和成人的扫盲阶段，学语文可以认为主要就是学“语言文字”。会认字、写字以后，就可以看报纸、读书、写信等等。对于语文学习的中级阶段，学习者具有一定的语文水平和语文能力之后，大部分今后并不继续从事语文及与语文有直接关联的专业，语文对于他们也主要是起工具的作用，这也是事实。但是仅仅根据这些来定义语文学科的性质，则肯定是不恰当的。因为毕竟还有相当一部分人要从事语言学、文字学、文艺学、新闻学、文学创作、语文教育等专业的工作。不仅如此，语文学科在培养品德、增进修养、激发志向、陶冶情操、开发智能、提高素质等方面还具有其他学科所不能替代的独特功能，其基础性人文学科的性质十分显著。由此更可说明，语文是工具学科的定义远远不能涵盖语文学科的功能和性质。
“语文是工具学科”的观点，已经给这些年来的语文教学造成了严重的消极影响。在这一观点的影响下，语文教学重知识传授、轻思想教育，重课内教学、轻课外读写，重应考能力、轻实际水平，重标准化测试、轻主观性发挥的倾向愈来愈严重。片面追求“工具性”的结果，是大量的中学毕业生不会熟练运用语文工具，大学里对新生的语文水平普遍感到失望，社会上对各级各类毕业生的语文能力更是颇多微辞。语文成了受到教育内部和外部非议最多的一个学科。这还不值得我们深思和反省吗？！
二、语文教学与素质教育
即将进入21世纪、将要实现四个现代化的中国，国民经济和社会发展的需要急迫地要求它的教育由“应试教育”向素质教育转轨。1991年5月23日，江泽民同志《在中国科学技术协会第四次全国代表大会上的讲话》中发出了“把经济建设真正转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来”的伟大号召。1993年2月，中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》进一步明确提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。”1997年10月29日国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》对“素质教育”给以了明确的定义和阐述：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。”这一文件对实施素质教育作出了全面部署。社会发展的迫切需要，党和国家的三令五申，决定了向素质教育转轨成为必然趋势。语文教育本身就是素质教育的重要内容。在全面实施素质教育的过程中，语文学科又肩负着重任，可以大有作为。
1．语文学科在让学生学会做人上可以发挥重要作用。
现行语文教材是文选型。以后无论教材怎样改革，总要给学生提供大量的既适于阅读又便于写作借鉴的范文。这些范文，一般都是文质兼美的，内容中包含了大批堪为典范的人物形象，还有大量有关做人道理的精彩论述。这些内容经过教师的讲解启发和正确引导，毫无疑问能使学生产生“见贤思齐”的效果。教师的言传身教更对学生有着直接的示范作用。许多学生回忆起他们崇敬的老师，往往说：“老师不仅教给了我们知识，而且教会了我们做人。”语文老师显然更有条件做到这一点。
2．语文学科最有利于让学生学会求知。
众所周知，语文学科是最便于自学的学科。在自学成才的群体中，通过自学语文，最后成为作家或其他方面专家的，大有人在。通过系统的语文教学，应该收到更好的效果。特级教师魏书生为代表的一批优秀教师之所以教学取得理想效果，就是因为他们充分认识并善于利用语文便于自学的特点，教给学生学习方法，达到了叶老所说的使学生自能读书、自能作文的理想境界。求知应该是、事实上也的确是学生的迫切愿望与自觉要求。天然厌学的学生是不存在的。只要教师充分利用语文便于自学的优势，一方面注重加强学法指导，另一方面给学生留出尽可能充足的课外读写练习时间，那么，学生不仅可以积极主动地学好语文，而且可以把在语文课上养成的求知习惯和学到的求知方法迁移到其他课程中去，实现学习的全面优化。不仅如此，这种求知习惯和求知方法还将伴随学生的一生，使其终身受益无穷。
3．语文学科最适宜于引导学生学会生活。
学会生活，包括学会在艰苦条件下克服各种人为的或自然环境的困难生存下去，也包括在比较优越的条件下使生活更加充实、更有意义。这一代的青少年处于中国人由极端贫困走向相对富裕的社会条件下，又大多是独生子女，他们没有受过多少苦。祖辈、父辈则一方面因为他们是“独苗儿”而宠爱有加，另一方面又因为有了一定物质条件，所以把他们当成“小皇帝”，既十分强烈地“望子成龙”、“望女成凤”，又对他们过分溺爱，以致于衣食住行都要全面包办代替。这样的孩子生活能力自然是极端低下的。让他们学会生活，是教育工作者义不容辞的责任。语文学科对此又有得天独厚的条件。语文教材中就有很多范例可供学生学习借鉴。只要教师有这种自觉性，把教材学习与现实生活经常联系起来进行教育指导，并在语文课外活动中有意创设情境给学生以必要的实际锻炼，就可以在教学生学会生活方面发挥重要作用。
4．语文学科对学生学会审美至关重要。
我们的语文教材，从文字到文章，从形式到内容，都是很好的审美材料。汉字的造型之美，是世界上任何文字无法比拟的。课文中的绝大部分篇章，又都属精品之列。其语言之美、结构之美、内容之美、风格之美、意境之美，通过教师指导下的学生熟读精思，都可以程度不同地领略到。而作文教学，则要求学生利用课文学习中得到的审美经验，到现实生活中去发现美、表现美，对使学生学会审美更有直接的重要作用。学生再把课内的审美知识用于课外的阅读和艺术欣赏实践，其审美能力当然可以逐步提高。
综上所述，不难看出，语文教育是素质教育的重要内容，语文学科在实施素质教育、培养四有新人的过程中起着至关重要的作用。
三、当前语文教学存在的主要问题及原因
众所周知，目前语文教学面临着几近“众矢之的”的困窘局面。尤其实行标准化考试之后，在大多数学校里，语文学科都成了高考的“拉腿学科”，语文教师也觉得无颜见江东父老。而所以如此，抛开语文以外的原因不讲，主要是因为我们的语文教学违背了语文学习的基本规律，把学生最有兴趣的学科变成了学生最厌学的学科；把最便于学生自学的学科变成了学生几乎无所措手足的学科。
说语文教学违背了语文学习的基本规律，有人听起来可能难以接受。我们不妨反思一下是不是这样。
1．阅读教学方面
我们知道，不仅是青少年学生，即使中老年人也大都喜欢阅读文学作品和各种读物。我们说语文是最便于自学的学科，很重要的一个原因就在于此。可是这些年来，从小学到中学，语文课的教法大多数还是以硬性灌输为主。课本上的范文被我们肢解得支离破碎，讲解得味同嚼蜡；讲课几乎占用了全部课内时间，课外时间又几乎全被大量重复的训练题挤满。强行要求学生死记硬背的东西大多没有实际用处。课内学习不仅不能与课外阅读有机结合，反而硬性切断与课外学习的联系。在这种情况下，学生对学习语文的厌倦情绪便不可避免地形成了。
2．作文教学方面
学生有了起码的表达能力，生活中有了见闻和感受，就会产生用书面表达的愿望。这时候，教师如能给以必要的指导，学生通过经常的课内课外练习，应该不难写出一般性的文章。现在的实际情况却是，我们讲解每篇课文都要讲不少的写作知识，学生也读过不少的范文，但绝大部分学生仍然把作文视为畏途，一到作文课便大作其难。考试时作文得分率很低，毕业后不能适应工作和生活的需要。其原因一是作文的命题往往既不能紧密联系学生生活实际，又不能直接从课本范文中得到借鉴。平时的指导既缺乏针对性和有效性，写作时过细过严的要求又限制了学生的思路，束缚了学生的手脚。作文练习量不足，又没有自改作文的能力，教师批改反馈又不及时，都挫伤了学生学习写作的积极性，导致了学生作文水平的低下。
3．课外活动方面
语文学习的外延几乎与生活的外延相等，给语文课外学习形成了无限广阔的空间。除了学校和教师可以组织种类繁多的语文以及与语文关系密切的活动外，学生只要有学习的自觉性，随时随地可以进行语文学习。与人交谈，可以学习语言；走在街上，留心路边的标语广告、店铺名称、春联之类，也可以学习语言文字；如能养成读书看报、记日记、写笔记、课外习作的良好习惯，更是直接有效的语文学习。而现在的实际情况是，完全忽略了上述方面的作用，只片面强调了课内学习，千方百计增加、延长课内学习时间，弄得学生兴味索然；几乎完全放弃了对课外活动的指导，更不留出课外阅读的时间。从而使语文学习富有情趣且不受时间空间限制这一天然的优势丧失殆尽，喜欢语文、爱好文学的学生愈来愈少。
4．语文测试方面
语文考试逐步向所谓“标准化”靠拢，这样做的主观动机是为了增加评卷的客观性，提高考试的信度。但实际效果却走向了反面。为应付考试，学生平时要绞尽脑汁做大量的枯燥乏味的选择题，因此占用了绝大部分学习时间，使最根本的阅读和写作训练反而无法落实，更不要说情感、审美和创造思维能力的培养了。测试的结果怎样呢？客观题并不客观！许多语文教师和学生对语文成绩都困惑不解：大多数学生在标准化试卷面前无所措手足，考试成绩与实际水平之间缺乏正相关关系，实际水平高的学生常常拿不到高分，一些水平一般的学生有时却侥幸得了高分。凭这样的一次考试来决定学生的终身，是否客观公正，大可怀疑。其负面效应还不仅如此，正如一些专家所痛切指出的：这看起来是一个教育问题，实际上影响了我们全民族的思维、思考和表达方式①。
四、中小学语文教育必须改革
我们当前的语文教育已经走入了死胡同，到了非进行根本性改革不可的时候了。从幼儿教育到高中教育的各个阶段，都应更新观念，探索改革之路。
现在不少家长望子成龙心切，都在对孩子进行“超前教育”。及早开发孩子的智力，当然是好事。但有的仅有热情而不讲科学，只知道一味地让孩子提前识字、写字，认为孩子识字多、写字多就是早慧。三岁以后进了幼儿园，不少幼儿园又存在着严重的“幼儿教育小学化”的不良倾向，违背了幼儿发育、成长的基本规律。事实早已证明，超前识字、写字的幼儿进入小学阶段后，大多并没有表现出智力上、学习上的什么优势，到了中学还是“泯然众人”。有的反而因为父母教的方法、姿势、发音不正确，形成了一些很难纠正的毛病。所以，我认为，幼儿阶段的教育应该让幼儿主要通过大量的游戏学会动口、动手、动脑，教给他们一些简单的字也应该以培养他们对语言文字的兴趣爱好为目的，不应片面追求识字和写字的数量。
目前普遍地存在着小学生负担过重的现象。负担过重，一是因为教材难度偏大，二是由于课外作业太多。我认为，小学阶段的教育是否成功，关键在于是否使学生养成了好的学习习惯、形成了对学习的浓厚兴趣。现在不少学校师资水平太低，教师不懂教育教学规律，只知道大量布置作业，生字词动辄要求抄写几十上百遍。经常见到几岁的娃娃作业写到深夜。不少小学生也有自己的“对策”，比如写“人”字，他并不一个一个去写，而是在作业本上先“刷刷刷”划上100个撇，再“刷刷刷”划100道捺，100个“人”字就完成了。“效率”固然大大提高，但肯定练不出规范的字。我们不应责备这样的孩子偷工减料，因为给他们的作业量本身就是毫无道理的。按照记忆规律，首次记忆新东西以重复8遍为宜。所以要求学生写生字，不应超过10遍，但却应该要求他一遍比一遍写得好。加重学生负担的恶果不仅是直接损害了学生的身心健康，还严重地挫伤了学生对学习的兴趣，形成了对学习的逆反心理。小学语文教学质量该如何评价？毕业时能认识几千常用字，会查字典、词典，会用比较准确的语言与人交流、表情达意，能背诵一两百首名家诗词，能阅读一般的通俗读物，书写规范，会写日记、书信，对学习有比较浓厚的兴趣和良好的习惯，就很好了。而这些决不需要加班加点，只要教学得法，完全可以比较轻松愉快地达到目标。
初中阶段的语文教学，应侧重培养学生的自学能力。语文最便于自学，而自学需要掌握方法。真正掌握自学方法，必须经过学生在教师指导下的自学实践。特级教师魏书生在这方面进行了最为成功的探索。他身兼学校和社会多种领导职务，同时担任两个班语文课和班主任，教学质量却十分理想。其奥秘就是充分利用语文最便于自学的特点，教给了学生自学语文的方法，调动了学生自学语文的积极性。学生有了一定自学能力之后，要给他们课外大量阅读创造条件。要指导学生每年读几部经典名著，并教他们学会利用图书室、阅览室（在有条件的地方乃至因特网）查阅文献资料。要使学生能够对所阅读的各类作品有自己的看法，能利用材料证明自己的观点，写出语言通顺、言之有物、言之成理的读书笔记等一般性文章。
高中阶段语文的语文教学，更应以教师指导下的学生自学为主。这一阶段，教师要进一步加强学习方法指导，还应培养学生具有初步的研究能力。要经常向学生推荐阅读书目，教会学生欣赏评价各种比较通俗浅易的文学作品和学术著作；还要经常向学生介绍哲学社会科学等方面的各种思潮和最新动向，引导学生关心国内外政治经济及社会生活中的重大事件，让他们充分讨论、思考，教会学生用书面或口头各种形式有理有据地发表意见。初步的做法可以象山东高密一中等学校一样，建立“语文实验室”，把现行语文课的一部分时间用于指导学生大量阅读报纸杂志，首先扩大其阅读面，训练其阅读能力，开阔其视野，使学生进入语文学习的一个比较广阔的天地。在此基础上，充分利用语文学习的外延几乎与生活相等这一独特优势，把学生的语文学习扩展到其生活的各个时间和空间，广泛地吸取生活的滋养。这比课内“满堂灌”、课后大量布置一些乏味的习题，与其他课程争时间、挤学生要有益得多。学生的学习当然不可能齐步走，爱好有不同、程度有高低是正常现象，但在教给方法、保证自学时间的条件下，其能力和水平都可以在原有基础上大幅度提高。有的教师把“语文课上无差生”作为自我要求的目标之一，是符合语文学习特点和规律的，也是通过努力可以做到的。
语文的教与学都是最富有个性化的。教师的教，因为个人文化修养、性格气质、爱好特长种种不同，呈现出各种风格和不同特点；学生的学，也会因学习基础、个性特点、兴趣爱好不同而出现很大差异。这是很正常的现象。近10多年的教学管理，以应付标准化考试为导向，比任何时候都更要求整齐划一，严重束缚了教师的手脚，限制了教师特长的发挥，压抑了特色教师的出现，也是语文课缺乏吸引力、学生语文普遍水平低下的原因之一。我们的管理评价初衷是希望每个教师在每一个细节方面都全面达标，尽善尽美，实际上这是根本不可能的，也是不必要的。教有特点正是成为优秀教师并教出优秀学生的必备条件之一。因为一位教师如果有一两个突出的特长，无论是善读、善写还是其他优势，都可以给学生以深刻影响，大大增强语文课的吸引力；这种宽松的教学要求，也才有利于特色教师和优秀教师的涌现。一名学生在学习的过程中，要接受多位语文教师的教育和影响，如果其中有几位是教有特色的，就完全可能青出于蓝。 |
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