小学语文获奖论文欣赏（200篇）

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让学生写一手漂亮的字



广东省广州市番禺区钟村镇韦大小学　梁敏红



　　写得一手漂亮的字，有利于学习、工作和交际。目前，在教育转轨的进程中，加强对学生的写字教学已得到教育界和社会的认同。新的课程标准就明确提出：写字是一项重要的语文功能，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。然而，有资料表明：当前写字教学的现状总体来说却是不尽人意，这主要体现在教师写字基本功不过硬及学生缺乏自觉练习的心理素质。


　　学会写好字，不是一件容易的事，它需要毫不松懈的坚持，需要长时间的严格训练，也正因为如此，导致了教师不愿意教，学生不愿意学的局面。如何打破这种局面呢？笔者认为：只有教师和学生共同努力，才能打破这种局面。



　　一、教师应提高自己的写字质量



　　自己不能，以何教人。笔者认为，教师在日常的教学工作中应做到书写正确、工整、整洁，这样才可给学生起到示范、榜样的作用，对提高学生的书写水平有很大的帮助。



　　二、指导学生掌握正确的写字姿势



　　写好字，离不开正确的写字姿势。对初入学儿童，训练他们掌握正确的写字姿势就更为重要。笔者根据自已多年的教学经验，发现学生执笔姿势不正确主要表现在：（1）用食指第一节捏笔，用力过大，第二节呈弓状向前突出。（2）用拇指关节处或拇指第二节和食指第一节握住笔杆。（3）拇指第一节全压住了笔杆。（4）捏笔手指与笔尖的距离过近。（5）笔杆顶端指各向身体。因此，教师要时时监督学生的执笔姿势，及时发现及纠正学生错误的执笔姿势，直到达到要求。再有，良好的坐姿有助于提高写字质量，所以教师还要时时指正他们的坐姿，使学生养成“头正、身直、肩平、足稳”的写字习惯。



　　三、指导学生掌握正确的运笔方法，练好写字的基本功



　　运笔方法指的是写各种笔画时怎样运笔，怎样着力。良好的运笔习惯有助于把字写好。汉字有“点、横、竖、撇、捺”五种基本笔画，每种笔画的起笔、行笔、收笔的方法也各不相同，所以在教学时要教学生把每个笔画写正确，也要教他们如何把书写和运笔指导结合起来。写字时，要求学生严格按照书上田字格的字来写，掌握每个字各部位在田字格中所占的位置，再按字的笔顺规则一笔一笔认真写，特别注意要让学生掌握笔画的细微差别，例如竖有长竖、短竖，点有左点、右点、长点、短点等，这样有助于每一个学生把每一个笔画，每一个字都写正确。



　　以上所述，只能作为我们教师的教学方法，我们教师的教学方法不论有多好，多先进，都只是外因，真要教会学生把字写好，光靠教师的这些方法是远远不够的，能否写出一手好字，归根结底在于学生自己本人。



　　练习写字，是一件重复、单调、枯燥的事情，学生因此也就不愿自觉练习了，如何才能让学生按着教师的教学方法去勤奋练习呢？笔者认为：如果能激发学生的写字兴趣，就能让学生把被动的机械的练习变为主动的有意追求，起到事半功倍的效果。但怎样才能激发学生的写字兴趣呢？笔者根据自己多年的教学经验，总结出以下几种简便易行，效果良好的方法：



　　1．儿歌法：儿歌通俗易懂，学生们在轻松吟唱的同时，也就记住了靠说教难以做到的写字姿势，执笔方法书写规则等方面的规矩，如：“写字时，要注意，肩要平，头摆正，一尺一拳距离要记清，手离笔尖一寸高，两脚平放有精神。”再如：“田字格，四条边，字要写在正中间，上下左右不挨线，行列稳齐一线穿”等。



　　2．故事法：故事生动有趣，学生在听故事的时候，也就接受了“字要写好，必须长练”观念。我国古今书法名家留下了大量的故事、趣闻。如《王羲之沙滩勤练字》《欧阳询夜宿观碑》等，充分运用这些故事穿插在日常的写字教学中，对培养学生的练字兴趣有很大的作用。



　　3．榜样法：榜样的力量是无穷的，在写字教学中，教师是学生的直接榜样，教师的板书规范整齐、工整有序，学生就会有一种羡慕的心情，自然也就会产生写好字的兴趣。同时还要为学生树产一些容易赶超的榜样，如在班上找几们写字较不错的学生公开鼓励、表扬，这样也就能激发其他学生赶超上去欲望，从而把字写好。



　　4．比较法：有比较才有鉴别。每次抄写生字，可以要求学生每个字写多几个，然后让学生将这几个字同书上的范字对比，看一看哪一个字写得最像书上的范字，这样学生在写好每一个字时就会极力地描摹书上的范字，时间长了，字也就会越写越好了。同时还可以让学生将现在的作业跟以前的作业作比较，使他们看到进步，坚定他们能写好字的信心。



　　5．比赛法：每半个月或一个月可以组织一次比赛，选择近阶段学过的字，要求学生在规定的时间内写几个，然后让他们从中选出一个自己认为写得最好的拿出来参赛，师生一起参加评定成绩，评出一等奖、二等奖、三等奖，凡是得奖的都有小奖品。实践证明，学生都很喜欢这种比赛，这样做，不但提高了学生的写字质量，巩固了所学的字，而且对学生兴趣的培养有非常在的帮助。

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强化写字教学　留住文化瑰宝



江苏沛县歌风小学　汪雪迪



　　曾经在《现代教育报》看到过这么一篇文章──《中国娃写不好方块字，怪谁？》，看看我们的身边，很多学生在写字的时候姿式不对、提笔忘字不说，还总是把字写得歪歪扭扭、了了草草，让人目不忍睹。于是，总有老师抱怨：现在的学生素质越来越差了……怪谁？作为一名教育工作者，我清楚地知道，施教者难辞其咎。



　　汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求，是历史赋予的重要使命。特别是对于小学生，通过写字教学，可以培养他们的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力。



　　教育部的一位专家也曾说：“规范，端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础，也是加强学生情感、意志、心理品质培养以及身体机能训练的有效手段。”坚持写汉字，就能让学生体悟到中国文化，感受到作为一个中国人值得骄傲与自豪的地方。多年的实践，使我认识到，抓好写字教学必须注意以下几点：



　　一、给学生一个良好的榜样示范。



　　教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。平时的课堂板书，批改作业，老师都应该注意书写的姿势，握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个规范、漂亮的汉字。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。



　　1．指导学生在观察中感受美。观察是感受美的重要途径。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，为写好字作充分的准备。在学生动笔之前，首先引导学生按一定顺序观察：①观察字的结构，看这个字由哪几部分组成，笔画顺序及位置，并进行书写练习，做到能正确书写。②观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。③观察独体字的笔画，合体字各部分的大小、高矮、宽窄。



　　2．引导学生在“描仿”中实践美。写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。“描仿”实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生对字的审美能力。在此基础上，学生临写就能做到“成字在胸”。



　　3．激励学生创造美。学生通过观察、临摹，对习字审美有了一定认识，书写时就会带着求美的意识，教师适时教给学生一些汉字笔画书写，形体结构规律，能帮助学生掌握书写技巧，提高写字的质量和速度。根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。要求学生做到念口决与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。在学生对汉字书写的规律初步把握后，同时注意要求学生持之以恒，按规律把字写正确，写规范，以养成良好的书写习惯，促进学生写字技能的形成。



　　二、培养学生的写字兴趣。



　　写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯。必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于小学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。



　　1．展示汉字的美感，培养学习兴趣。汉字是美的。它以结构疏密、点画的轻重、墨色的淡浓、行笔缓急来抒发感情，创造意境，被喻为纸上音乐舞蹈。写字教学过程即是美育的过程。通过老师的分析讲授，使学生感知到文字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，他们一定会被汉字所具有的美感所吸引，提高学生的审美感。从而由衷地产生学习的愿望。我在教学结构教学时，把字的结构比喻成人的结构，漂亮的人应该是下肢修长比上身长，所以字的比例也是下面的部分比上面部分长，所以，我们看一个字时可以把它当作一个人。我还经常让学生欣赏一些书法作品，学生对书法欣赏产生浓厚的兴趣。很多学生都羡慕他们，迫切需要把字写好。



　　2．讲故事，激发学生学书的兴趣。孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。比如王羲之每天"临池学书"，清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息；……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。为了让学生明白中国书法是我国几千年灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，可以不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。



　　3．竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。面批作业时，可以让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，学期末评出星级作业，并给予奖励。写字课上，可以以小组为单位，进行写字比赛。进行写字比赛，好的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生进行表扬。鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信。其三，展览。定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学月园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣，在班级内形成良好的写字氛围。



　　三、教给学生写字的方法和技巧。



　　1．奇正



　　从美学观点来看，汉字结构的内部平衡律、匀称、协调，是结构美的主要表现形式。楷书要写得“四满方正”，要“四面停匀，八边具备，短长合度“，就必须符合“平衡对称”的基本法则。唐代孙过庭《书谱》中有一段极其精彩而又符合辩证法的论述，他说：“初学分布，但求平正；既知平正，务追险绝；既能险绝，复归平正。初谓未及，中则过之，后乃通会，通会之际，人书俱老。”这是一个人在学书过程中的“三部曲”。优美的结构，是平正与险绝的完美结合，即平正之中有险绝之姿，险绝之中寓平正之态；既不流于狂怪，又不失于平衡。



　　2．疏密、虚实



　　字形的结构，必须疏密停匀，使长短阔窄肥瘦大小具有适当的比例，这样才能符合结构的平衡律。太疏则间架松散，如“溺水之禽”，显得萎靡不振；太密则体势臃肿，如“疴瘵缠身”，显得神态索然。一般地说，笔画少的字，如“士、“千”、“上”“介”等字，宜写得开展一些，丰满一些；而笔画多的字，如“露”、“赣”等字，要写得紧缩一些，用笔稍轻稍细一些。这样，整幅字的结构才会显得匀称而协调。同样，一些上下全体字，可以表现出“上密下疏”的结构，如：“集”、“黎”、“带”等；也可以表现出“上疏下密”的结构。如：“矣”、“若”、“孟”等，当各视其体势而定。一些包围结构，例如上包下、下包上的字，被包围的部分要稍向上或向下靠，例如“周”、“医”、“司”等，通过疏密的对比，以达到匀称的目的。



　　3．长短、大小、阔窄、肥瘦



　　汉字的结构虽然强调要“四满方正”、“四面停匀，八面俱备”，但是，有许多字形的结体都有其特殊性，因而表现出许多不同的体势，如有的字形偏长，如“身”、“月”、“目”、“左”等；有的字形偏短，如“西”、“曲”、“而”、“右”等；有的字形宜肥，如“曰”、“玉”、“工”、“大”等；有的字形宜瘦，如“了”、“卜”、“才”、“予”等；有的字形宜大，如“观”、“献”、“职”等；有的字形宜小，如“口”、“子”、“甘”等。这些变化，往往受其笔画多寡和体势匀称的影响。



　　合体字一般要注意阔窄的变化，“二字合为一体，并不宜阔，重不宜长，单不宜小，复不宜大……不宜长，长则如死蛇挂树；不宜短，短者如踏死蛤蟆，此乃大忌，不可不慎”①。故合体字的结构要视其体势之自然与笔画的多少，而定其所占地位之大小阔窄。



　　4．俯仰、向背、避让



　　“俯仰”、“向背”在结体中代表合体字所形成的姿态和造型。“偃仰向背谓二字并为一字，须求点画上下偃仰离合之热”②。例如：“好”、“卯”如二人相向。“弛”、“北”、“兆”如二人相背。向背所形成的姿态就好像二人相揖相背。离合之势不宜过头，而要血脉贯注，情意真挚，左右顾盼，这样自然意趣横生。“避让”，即当一个字中有同样的笔画相并相悖时，要相互揖让，避免冲突。这样，整个字形就会显得点画妥贴，合乎情理。例如“府”字，左边有二重复的“撇”，就要互相揖让。



　　5．重心



　　一个杂技演员能在高空中做出各种惊险动作而不跌下，主要是掌握了重心的缘故。一个字，在横平竖下直、四平八稳的情况下，看上去平而乏奇，了无意思。故字形的结构要妙在奇中求平，险中求稳，这样才会显得生动而有姿态，例如“武”字，三横画皆朝右上方斜，而当中一点却向右下方，使其重心借正。“色”字其体势皆朝左偏侧，而当中一点却方向朝右。“庆”字其体势朝右上方欹侧，但最后一捺，又将其欹侧的重心纠正过来。独体字的重心，往往落在这个字的主笔上。例如“山”和“中”字，当中一竖画就是主笔，是全字的重心所在，有一些独体字，它的重心所在往往表现在“交点”上，例如“天”、“文”、“交”、“父”等。



　　在每次写字中，要求学生必须做到"三到"。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复地训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划写，也就是手到。要写得规范，准确，与范字进行比较。眼到，手到的同时，都要求做到心到。就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体，让学生明白，心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。最终练成一手具有个人艺术特点的汉字。



　　还可以把汉字书写编成口诀，加深学生理解和记忆。学生记住了口诀，也就掌握了书写的要领，易记易学。如《练字三字经》　练字时　心要静　身坐正　脚放平　仔细看　认真临　粗者重　细者轻　转折处　须慢行　钩有力　线条挺　竖要直　横要平　重心稳　点画匀　有节奏　有呼应　求笔法　讲造型　既悦目　又怡情　感悟深　贵有恒　日日练　心手灵　古今事　勤为径　有志者　事竟成



　　四、写字育人相契一章



　　写字教学的育人功能无处不在，总结起来，育人的方式大致有以下几种类型。



　　1．平平淡淡式



　　老师看似不经意的一句话都会对我们的孩子产生影响。在学生每一次作业时，我们许多老师都在不停地督促：“脚放平，胸挺起，写字姿势要正确”这是健康教育；在批阅学生的每一次作业时，我们也都要督促学生：“作业要端正整洁，不能乱涂乱抹！”这便是审美教育；一年级的老师会对小朋友说：“小朋友，字要按顺序写，一笔一画要到位！”这是培养学生做事认真、对学习负责的态度……



　　2．潜移默化式



　　每天二十分钟练字课上，（没有习字课的，建议语文教师每天抽出二十分钟的时间让学生练字。）在《高山流水》的悠悠古琴声中，学生屏息凝神，端坐着临写：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪……”耳濡目染，天天和这些优秀的古诗打交道，我们的学生怎能不受到情感的熏陶呢？怎能不敬重李白？怎能不爱上咱们中国的传统文化呢？所以说，写字教学确实可以陶冶学生的情操，培养学生健康高雅的情趣。这种影响是潜移默化的，是“润物细无声”的。



　　3．谆谆教导式



　　老师对汉字文化的精心讲解，学生们深知中国的书法艺术源远流长、精美绝伦，值得每一个炎黄子孙引以为荣，由此激发学生热爱祖国文字的思想感情。写字如同做人。做人首先应正直坚强，无论何时都应抓紧自己的根，牵稳自己的魂。而字中许多笔画正须讲究坚韧正直，比如“本”字中的竖，需要写得正、直、挺。如果写得略微斜一点，就完全失去了气势，没有了力量，犹如我们人的脊梁应随时保持挺直，只有这样才能支起我们沉重的身体骨架，才能撑起我们的复杂生活。鲁迅曾说过，要挺起中华民族的脊梁。我要说，写字请挺起字的脊梁！做人，更要挺直腰杆！

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利用生活资源让孩子趣味识字



江西省九江市武宁县第二小学　冷樊樊　郑孝萍



　　中国的汉字形形色色，不计其数，而其中又以形声字、形近字居多。这给小学阶段孩子的语文学习带来极大的困难。而识字又是低年级语文教学的首要任务，是学生进一步学习语文的基础，想要让小学生在规定的时间段内较牢固地掌握新课标中规定的汉字，有一定的难度。因此，如何让学生熟练掌握这些汉字，又不加重学生的课业负担，这已成为小学低年级语文老师共同探讨的一个问题。《语文课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，各方面提高学生的语文能力。”这就告诉我们，语文教学应着眼于现实的空间，要有资源意识，积极开发且能合理利用。


　　今年九月，我随班而上，开始担任二年级的语文教学任务，我以前从未教过二年级的语文，但听别的老师说过，二年级是小学语文中最好教的一个年级。可我任教后，发现事情并未像传说中的那么容易，原因之一是识字量太大，短短的一学年中，学生的课内识字量要达1400字，在整个小学阶段2500个常用字中，二年级就占一半以上，如果课外不采用一些巧办法，这样大的识字量，怎么能保质保量地完成识字任务呢？因此，在教学过程中，我一边留意学生们的识字方法和特点，认真钻研教材，同时结合自己的识字习惯；一边请教有经验的老师，终于摸索出了一套识字的小窍门，教学识字时也似乎容易了许多。



　　一、就地取材，利用无处不在的汉字氛围，加强“趣读”的训练。



　　中国的汉语是世界上最丰富的语言，而智慧的中国人表现汉字的手法也是灵活多样的，这种习惯就让汉字无处不在。校园里、街道上、家庭中、超市里；它表现的形式也是多种多样的：有宣传标语，有名人名言，有班规校训，黑板报，公布栏，真是应有尽有。有了这个随手可得的免费资源，给我们的学生识字带来了极大的方便。虽然资源丰富，可是不加利用，孩子们也是熟视无睹，白白浪费，因为孩子毕竟是孩子，我们的老师便可以充分利用这一资源。我是这样做的：首先要提高学生的学习兴趣。我利用小学生争强好胜的特性，采取了竞赛方式，从教室里的一些简单的宣传标语开始，如:从教室最前方张贴在黑板上方八个大字：热爱祖国，尊敬师长。别看这貌似简单的八个字，虽然孩子们每天进出教室，也有人不认识它们。每天早读时，利用5分钟让学生对着教室墙壁上的名人名言等，让孩子进行识字比赛。如果认识十个以上常用字的就奖一朵红花，不会读的就由会读的学生充当小老师领读，不必像语文课堂要了解音形义，只要会读就好。下一节早读课又接着上一次的地方开始，如此一来，不用多久，教室里的常用字差不多就都会读了。另外我还规定：让孩子们来考老师，谁能把老师考住，就可以奖一面红旗，而三面红旗又可以换一个小字本进行奖励。这个方法简便易行，既不用板书，又不用像教学生字那样详尽地讲解和组词，只要会认就好了。对于识字量多而准确的给予高度的肯定和物资奖励，并让其当小老师就地教学其他的学生识字，这一方法不但大大提高了学生的识字兴趣，而且效果也十分明显。不少同学因为识字量太少的就利用下课的时间问同学，问老师，有时下课了还有不少同学拉着我的手不让走，要我告诉一些字的认法。不到一个学期，教室里的一些汉字都认识得差不多了，更有趣的是不少学生发现走廊上也有不少汉字，于是又开辟了第二个学习常用字的“战场”，有不少同学又把我拉到走廊上，问我一些字的读法，更一些有心的同学则用笔抄写下来问我，然后我又把这个常用字写到黑板上，让这个学生当小老师通过他把别的孩子也教会了。针对孩子们识字领域的开拓，我又把这个活动由课堂扩展到课外，由师生之间扩展到家长和孩子之间，这样一来，有不少家长来向我反映，说自己的孩子识字的劲头十足，不管是放学的路上，还是去超市里购物，在家里，只要是自己不认识的字就要问，有时还难倒了家长，看着孩子们如此热心地学习，我倍感欣慰。



　　二、加强“趣写”训练，强化识字。



　　有实验证明汉语要通过多写多记来学习。这话不假。随着识字方法的多样化，我发现“写”对孩子们识字更有效，也更有帮助。小学生的课业负担本来就不轻，在课外写无疑会增加孩子们的课业负担，因此我利用中午写字课的时间，让孩子们把当天学的字写一写，切忌贪多，一个字只写一个，如此一来，又进一步巩固了识字的效果。



　　三、“趣味复读”，形成识字能力。



　　语文教学最终还是要回归真实的语文课堂，只有这样，才能让这个字在孩子的头脑中根深蒂固，不易遗忘。这就是利用课堂时间及时地进行复习。其实，这个复习也就是我们语文课堂上不经意间的识字教学。在教学中，可能有不少老师也遇到过这种情况：有些字不教也会，而有些字教了也不会。这时，我们就要根据新课标的精神，结合学生的实际情况，要让生字以不同词语的形式在各种不同的语言环境中再现，老师在教学生字时就要注意避免平均用力，应该把时间分配得恰如其分。这样就能避免识字教学方式的重复性使学生产生厌烦情绪，又能更好地巩固识字效果。我们可以联系学生平时的识字经验，引导学生通过“复读”识字。例如：在教学“奖”字时，大多数同学一看就认识，你甚至不必要问怎样记，怎样区别，如何组词，同学们便可以马上联系日常生活中的见过的，平时在家中说过的，平时在学校和老师同学之间用过的词汇中找到这个字的组词：奖品、中奖、大奖、奖金、奖励、奖状……真是五花八门、无奇不有。就这样，有了生活中的识字经验，老师的教学易如反掌，只需要在课堂与课外生活之间架设一座桥梁，以课堂为平台，让孩子们在不知不觉中认识了生字，提高了识字水平，形成了一定的识字能力。



　　四、用剪贴画复习汉字，巩固效果。



　　在课外，千万不要加重孩子们抄写生字的负担，剪贴收集汉字是一项既轻松愉快又动手动脑的好办法。仅仅是课堂上的重视固然能复习汉字，但如果在课外能趣味识字，效果则会更明显。例如：我们可以让孩子们从一些包装袋、废旧书刊报纸上剪下自己学过的或认识的汉字，再拼成图画贴在自己喜欢的本子上，参加班级展评，并读给大家听，谁收集得多，认得多就有奖品，这样可以大大提高孩子们的识字兴趣和效果，还让孩子们在剪剪贴贴、读读说说和玩玩乐乐中巩固了汉字。甚至还有不少学生还和家长进行比赛呢，家长也融入到了孩子们的学习中，孩子们的兴趣更大了。



　　有了兴趣，孩子们识字就成了一件简单的事，这不正是我们所期待的吗？

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关注汉字特征写好规范汉字



肇庆市第八小学　俞伟明



【内容摘要】



小学语文课堂教学如何才能做到优质高效，真正实现教是为了不教的目的呢？这是摆在我们面前极为重要的事情。对在新课标下低年级“多认少写”的识字写字教学问题，部分老师略有微辞。如何进行识字教学，教科书的编写意图是很明确的。如果我们认真研读教材和教师用书，多与编者、作者对话等，识字写字教学问题大多能迎刃而解。教育专家们根据儿童学习心理的特征，通过“展示台”等喜闻乐见的形式，向我们一线教育工作者传递着“语文课程应该是开放而富有创新活力”的信息和“重视情感、态度、价值观的正确导向”的理念。在识字教学中，我们要关注写字的指导，特别是注重“横平竖直”以及从字的结构布局去指导书写；关注一个汉字笔画偏旁在田字格上的上下左右、大小比例分配、笔画变化等问题。生字教学从时间上说，往往存在读多写少的情况，加上教师指导不到位，学生又懒于临帖，相当一部分同学到了中高年级，他们所写的字都不敢恭维。写字是一项非常重要的语文基本功。字写得怎样，这与一个人的治学情操有关。我们要用好“生字表”和“我会写”这两个免费教育资源，进行规范字的书写指导。“我会写”从描红开始到放手写成，充分体现习字的“描──摹──临──写”循序渐进的宝贵经验。在此基础上，我们要注意引导学生按汉字笔画偏旁的书写变化规则把字写规范写端正，引导他们探究汉字的书写规律，从而提高写字的质量，减少差错率。教学生字、指导书写时，我们不要把笔画与偏旁混为一谈，切忌让偏旁与部首张冠李戴，应尽量说规范性的教学用语。



【关键词】



小学语文有效教学识字写字一得之愚



语文课程标准指出，九年义务教育阶段的中小学生要“认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，要求五六年级“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”，而71.4%的识字量又集中在中低年级段。对在新课标下低年级“多认少写”的识字写字教学问题，部分老师略有微辞。如何进行识字教学，教科书的编写意图是很明确的。如果我们认真研读教材和教师用书，多与编者、作者对话，识字写字教学问题大多能迎刃而解。研究教材，要拿整个小学阶段的语文来研读，最好能一到九年级作全盘考虑；即使没有那么多的精力，也应该低年级与中年级、中年级与高年级相结合来研究。如果敬业的话，我们最好能把小学开设的所有科目的教材都拿来读一读，拿不同版本的小学语文来读一读。这样一来，会使我们的知识更系统，教起学来才会融会贯通、厚积薄发。



一、向教材编者学习



识字教学的方式方法很多，资深的一线教师往往都会累积了不少成功的经验，他们是青年教师教学的引导者。我们在虚心向老前辈请教的同时，若能深入研究教材，也必将受益匪浅。就拿人教版实验教科书小学语文来看，教育专家等主编们告诉我们很多的识字方法。如语文一年级上册就有：儿歌识字（《一去二三里》）象形识字（《口耳目》）活动识字（《在操场上》）反义词识字及说姓氏识字（《语文园地一》）形近字及偏旁归类识字（《语文园地二》）看图“看看读读”“读读画画”识字（《语文园地三》）扩词练习识字（122页“我会读”127页“看谁说得多”）词语接龙识字、猜谜语等游戏识字（《语文园地六》）。纵观人教版实验教科书语文一到三年级六册书的“语文园地”和课后练习，我们不难发现，编者向我们展示了识字教学的种种形式：除集中的“归类识字”和以上所述外，还有韵语诗歌、熟字换偏旁、形近字同音字比较、多音字多义字比较等传统的识字形式。根据汉字的特点，教材又重点突出儿歌韵语、加一加减一减、更换偏旁、甄别比较等识字教学手法，鼓励学生从电视、招牌、包装、数学书等多种渠道识字。因此，我们要教好用好每个“语文园地”，鼓励学生通过“语文园地”中的“我的发现”栏目，真正实现发现汉字的构字特点。在这个基础上，再拓宽识字的渠道，举一反三，教一会三，实现教科书小泡泡所提示的价值──“今天，我发现了两种识字的方法”“我发现这些字可以用减一减、加一加的办法来学”“我喜欢用这种方法学汉字”，我发现了带反犬旁的字大多与动物有关……如果我们在生字教学上能综合运用其中的两三种方式，结合小朋友活泼好动、喜欢表扬等特点，开展“读──说──写──猜──赛”的生字训练，学生的学习必将兴趣盎然，良好的教学效果也会随之而来。



说到“语文园地”，我们不能不重视“展示台”这个很多学生都喜欢而恰恰为大多数教师所忽视的栏目。在低年级识字“展示台”栏目里，教育专家等主编们向我们传授了在活动中学习、在游戏中学习、在比赛中学习、在生活中学习、在其他科目中学习、在交流中学习、在一切可以学习的场合中学习以及“自主、合作、探究”等方法与理念。教育专家们根据儿童学习心理的特征，通过“展示台”等喜闻乐见的形式，向我们一线教育工作者传递着“语文课程应该是开放而富有创新活力”的信息，以及“处处留心皆学问，生活处处皆语文”和“重视情感、态度、价值观的正确导向”的理念。不知道我们是否真的读懂了语文课程标准与语文教科书？



我们不仅仅在教“语文园地”时才使用“展示台”，让学生们展现自己学习的才华与成绩，还要在一个学习阶段后开展学习收获大展示、小展示，在课室开辟“语文园地展示栏”，让学生不断获得学习的成功感与价值观，从而提升他们积极学习的源动力。例如，三年级的“展示台”已不再展示识字方面的内容，我们教完一组课文后进行生字新词盘点时，可以采用写字比赛、扩词练习、词语接龙、小组竞猜等形式，让学生展示自己的学习成果。又如，教完三年级下册“语文园地六”“我的发现”：教书──教室、降落──投降等一字多音现象后，让学生展示自己平常积累到的多音字……积极有效地开展“展示台”及“语文综合性”等实践活动，省一级和市一级的学校相对多些，在低年级相对更集中些；而县一级和广大农村学校就不好说了。这容或是语文教育不均衡发展的众多原因之一吧。



二、关注汉字的特征



在识字教学中，部分老师不太关注写字的指导，特别是不注重“横平竖直”以及从字的结构布局去指导书写。关注一个汉字笔画偏旁在田字格上的上下左右、大小比例分配、笔画变化等问题的同事就更是屈指可数了。即使偶有写字板书指导，老师们也极少花时间在学生写字作业本上指导。生字教学从时间上说，往往存在“读多写少”的情况，再加上教师指导不到位，学生又懒于临帖，相当一部分同学到了中高年级，他们所写的字都不敢恭维了。这里所说的生字教学“读多少写”，指的是老师们教学生学习生字时只重视口头朗读训练，而较少进行书写练习，尤其是忽视习字的“描、摹、临、写”的指导。写字是一项非常重要的语文基本功。字写得怎么样，这与一个人的治学情操有关。现在，教育部推行写字教学，于是各种字帖如沐春风吹进了中小学校的课堂，走进了千家万户。“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”是语文课程标准的要求，更是弘扬博大精深中华文化的需求。针对生字教学写字过程中师生们所忽视的问题，我想提出以下几点建议：



1.我们要用好教科书写在田字格上的“生字表”和课后练习“我会写”，这两个免费教育资源，进行规范字的书写指导。“我会写”的字虽然由六到八个字组成，但所写的生字却是由简单到复杂，基本囊括了汉字的各种笔画与结构，贯穿了汉字偏旁在字的不同部位的变化规则。她是标准的国标楷书[注1]，从描红开始到放手写成，充分体现习字的“描──摹──临──写”循序渐进的宝贵经验。与书法名家手写体字帖比较，她虽然显得有些呆板，但是却是字字方正、布局匀称、柔韧有余、菱角分明、中规中矩、错落有致、大方得体……尤其是出错率为零更值得推广。她绝不像某几位硬笔书法家那样，老是写错“比”“尖”“冒”’杂”“朵”“寓”“肺”“考”“麦”“勇”“咏”“碑”“繁”等字。细心的老师都会发现：人教版实验教科书小学语文的所有“生字表”“词语表”，及一到四年级的所有中文都采用“楷体-GB2312”字体印刷而成，从五年级开始，课文才改用宋体字印刷[注2]。作为天天教学生读书写字、阅读写作、学会做人等的老师们，你体会到编写教材那一批批专家学者们的美好心愿吗？



2.写字教学时，教师在教会学生懂得汉字“永字八法”的基础上，要注意引导学生按汉字笔画偏旁的书写变化规则把字写规范写端正。如笔画“撇”的形体变化，“月”字单独出现在合体字或偏旁下方的变化。老师要帮助学生发现同一个汉字在楷书与宋体的异同，引导他们探究汉字的书写规律，从而提高写字的质量，减少差错率。楷书和宋体在书写上究竟有何异同？举些例子说说吧。如“田地──田地”（前楷后宋，下同）“花草──花草”“冒出──冒出”“笔尖──笔尖”“花朵──花朵”“杂技──杂技”……发现了没有？以上例子，除了印刷体与手写体的区别外，主要有：



①中间“横”笔的变化：楷书没竖笔穿过时，它“与左边相接，与右边相离”，如，“日”“月”（“冒”字、“酉”字的横还存在“与两边相离”的情况）；楷书有竖笔穿过时，它“与两边笔画相离”，如，“田”“用”。宋体无论是否有竖笔穿过时，它都“与两边笔画相连”，如，“日”“月”“田”“用”。



②草字头第三笔的变化：楷书是“撇”宋体是“竖”，如“花草──花草”。



③在上下结构中，“小”字、“木”字竖钩和点撇捺的变化：楷体“单用或作部件，竖钩（竖）左边是一撇点”；宋体“单用或作部件，竖钩（竖）左边是一撇”。楷书“小”在字的上部时（暂不讨论它的变形，如“肖”等字），中间竖钩变为竖（宋体也一样），有独体字“少”合体字“劣”“尘”“尖”“尜”等为数不多的几个字；“小”字在字的下部时，楷书宋体都带钩，如“尔、尕”。木字底的“木”在楷书“杀”“杂”“条”“茶”等四个字下部，木字第二笔带钩（宋体也带钩），撇捺变成点（宋体木字底第三笔是撇，第四笔是点）；在“朵”“呆”“荣”“桌”“柔”“柴”“桑”等众多字下部，木字不带钩，撇捺没变化……



④做教师的特别是教小学语文的老师，应当避免写错别字。由于种种原因，我们写错字的情况还是时有发生。经常练字和翻阅工具书可以减少出错率；关注汉字的来源与演变，探究汉字的书写及读音等规律，也可以减少失误。我下面试从读音的角度，略举数个字例来谈谈避免出错、提高效率的问题。如，“离开──寓言”：“离”字与“寓”字，我们常会写错“撇折、点”这两笔与“竖、提、点”这三笔。怎样教学生记住他们的区别呢？用拼音的韵母可以分辨──韵母是i的都是“撇折、点”，如，“离、漓、篱”；韵母是ou或u或ǖ（不管声调，下同）的为“竖、提、点”，如，“偶、藕、耦，属，愚、寓、遇、禹”。换句话说，韵母是i的都是“撇折、点”，其他韵母的都写作“竖、提、点”。又如，“柿子──肺部”：韵母读i的右边就是“市，点横头”，如，“市、柿、铈”；韵母读ei或u的右边的部件是“巿（fú）”字，最后一笔是“竖，一竖到底”，如，“沛、霈、旆，肺，巿、芾”。再如，“学习──党派”：我们容易把“学字头”与“党字头”的字混淆。避免出错，有这样的规律可循：带“学字头或三点头”的字，它的韵母一般为ǖe或ing或ǖ，如，“学、峃、泶、觉，兴，举、誉”；带“小字头或党字头”的字，它的韵母一般为iāo或āng，如,“小、肖、销、消，当、光、尚、党、偿、常、赏、堂”……



3.教学生字、指导书写时，我们不要把笔画与偏旁混为一谈，切忌让偏旁与部首张冠李戴。在教学中，我们为什么会产生偏旁与部首混淆的现象呢？依我看来，主要有几个原因：其一，国家公布的部首是201个（见《汉字统一部首表（草稿）》），有的字词典只收190个左右。偏旁部件大约有500多个。人民教育出版社在一年级语文教师用书后附录──《汉字常用偏旁名称表》只选取148个常用偏旁加以命名。很多老师就错误认为偏旁只有这148个。其二，部分教师对《现代汉语》等专业书籍缺乏深入的探究，分不清两者的异同，甚至产生“字典词典有的部首就是偏旁，没有的部首就不是偏旁”的思想。关于笔画、偏旁与部首的区别，邢福义主编的《现代汉语》一书的表述最清楚不过：①按楷书书写要求写字，从落笔到抬笔就是一个笔画。②偏旁是一个构造较为复杂的汉字，往往可以分出两个或两个以上的基本单位。绝大多数的偏旁都是由两个或两个以上的笔画组成的。一个偏旁单独构成的字叫独体字，两个或两个以上偏旁构成的字叫合体字。③部首是编纂字典时常把相同偏旁的字编在一起，称为一部。部首不属于汉字结构系统的范畴，而是编纂字典时给汉字归类的一种手段。其三，我们说到偏旁的时候，通常会“偏旁部件”连着说。什么是部件呢？根据于根元主编的《推广普通话促进语言文字规范》（成人读本）的说法，①部件是构成合体字的最小笔画结构单位，其下限必须大于基本笔画，上限小于复合偏旁。从功能上看，部件并不一定具有音、义；从存在形式看，它是一个独立的书写单位，不管笔画有多么复杂，凡是笔画串联在一起的，都作为一个部件看待，如“串、出、重、事”等。②偏旁和部件是相对合体字而言的，偏旁不是合体字的最小笔画结构单位，而部件却是构成合体字的最小单位。如“孀”有“女”和“霜”两个偏旁，有“女”“雨”“木”“目”四个部件。



由此可见，偏旁是合体字的构成部件，每个偏旁都能拆出两个或两个以上的笔画。有些部首是偏旁，有些部首只是笔画，如“点部”“横部”“竖部”“撇部”“折部”。换句话说,偏旁是用来帮助记清合体字字形用的，部首是为了方便查阅字典等工具书用的。举个例子说说吧，我们就会更清楚知道“笔画”“偏旁”“部首”的关系了。如“开”字，它由“横、横、竖撇、竖”四个笔画组成，但它只属于独体字，因为它虽然能拆为“一”加“弄字底”两个部分，但是“一”的笔画只有一笔，并不符合“绝大多数的偏旁都是由两个或两个以上的笔画组成的”概念特征。而用部首查字法却只能在“一横”部首查到“开”字。我们再来看多一个例子──关于“乞巧”“乞”字的偏旁，生字卡印作“乙字底”。我是不赞成这一提法的。我觉得把它归作独体字更合适，因为它是由两笔的“卧人头”（偏旁）加上一笔的“乙”字（笔画）组成。由“乞”和不同的偏旁构成的合体字有很多，如“吃、疙、圪、纥、虼、屹、仡、迄、讫、汔”等。为什么“乞”字会划作“乙字底”呢？我想，这与字典（部首查字法）只有在“乙”部才能找到“乞”字有关吧。因此，教学生字时，我们出现这样或那样的疑惑也是在所难免，但我们尽量要说规范用语，如，“这个字是由哪些笔画组成？共有多少画？”“它属于什么结构？是由哪些偏旁部件组成的？”“如果要查字典等工具书，用部首查字法应查什么部首？”



4.生字教学离不开教学评价活动。在教学评价方式中，书面考试是最常用的一种易于比较和操作的方式，因而深受教师们的青睐。在低年级生字书面考试的几种常见题型中，我们会对学生的一些答案争论不已。题型举要如下：



（1）我会根据拼音正确写出汉字（写在田子格上）。这是低年级最常用的形式，出这道题目的有两个：①考查拼音的拼读能力。②考查“正确规范书写”汉字的能力。



在改卷的过程中，老师们所忽视的往往是“正确规范书写”汉字这一考试目的，很多老师习惯写对就行了，不管字体美观得体与否。按照我的理解，拼正确写对字应占50%的分值，把字写得美观得体又占50%的分值。有且只有这样严要求，才能唤起师生对汉字书写的重视。



（2）给下面这些字加偏旁，分别变成两个字，再组词。如，井（讲）讲话（进）进来



平（）（）包（）（）



这道题一般都没什么争议，故不作讨论。



（3）给下面的字换偏旁变新字，再用新字组词。如，美（盖）盖房



故（）贫（）病（）远（）



在改卷过程中，学生写出下面的答案，教师是没有异议的，如：故（胡）二胡贫（盆）花盆病（柄）把柄远（园）花园。但是，如果学生写出下面的答案，评卷的老师们必将争个面红耳赤，如，故（放）放学贫（贪）贪心病（痛）疼痛远（进）进步。



争议的焦点有：①把字的结构改变了。②像“方、今、井”等，他们不属于偏旁。为什么会有喋喋不休的议论呢？我想，产生的根源还是对“偏旁”这个概念认识与理解的问题。人民教育出版社在“汉字常用偏旁名称表”前面有这样的话：偏旁是合体字中常见的组成部分。人们习惯把汉字的上、下、左、右各部分统称偏旁。一般说来，在上称“头”，如花字中的“艹”，称草字头；在下称“底”，如盆字中的“皿”，称皿字底；在左称“旁”，如铁字中的“”，称金字旁；在右称“边”，如料字中的“斗”，称斗字边；在外称“框”，如冈字中的“冂”，称同字框。有些偏旁，在不同的位置，形体有所改变，称谓也不相同，如“人”在“会”字中，称人字头，在“仙”字中，称单立人。邢福义主编的《现代汉语》指出：一个偏旁单独构成的字叫独体字，两个或两个以上偏旁构成的字叫合体字。举些例子说说，我们就会更明白了。如，“休”字的“单立人”和“木”，“尘”字的“小”和“土”，“贫”字的“今”和“贝”等等，它们都是偏旁。



（4）建议老师们不要拿“查字典，写音节，填部首，数除了部首还有几画”这样的试题（通常为表格）来考学生，因为我们平常查字典也并不是百分之百正确的；其次，如果写错了部首，笔画数也会跟着错。



三、结束语



“处处留心皆学问，生活处处皆语文”。要提高识字写字的教学效果，我们要多翻阅语文课程标准、语文教科书和《现代汉语》《通用汉字正形字典》《现代汉语词典》（最新版）等典籍；要多看一些少儿（注音）读物，多看诗词歌赋、散文小说、科普知识等书籍；还要临摹名家字帖、学习生活中群众用语等。



在识字写字教学过程中，我想大家必然有很多制胜法宝。本人以上愚见，错误在所难免。今抛出砖头，望引来良玉。







【注释】



[注1]楷书，汉字字体之一，也就是现在通行的汉字手写正体字，它是由隶书演变来的，也叫正楷、真书。汉字字体有古文字的甲骨文、金文、大篆、六国古文、小篆和今文字的隶书、草书、楷书、行书等。



[注2]宋体字，通行的汉字印刷体，正方形，横的笔画细，竖的笔画粗。这种字体起于明朝中叶，叫做宋体是出于误会。另有横竖笔画都较细的字体称“仿宋体”，比较接近于宋朝刻书的字体。为了区别于仿宋体，原来的宋体字又称为“老宋体”。



【主要参考文献】



中华人民共和国教育部全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）（北京师范大学出版社，2002年）



人教版实验教科书语文教师教学用书一年级上册（人民教育出版社）



王铁昆主编通用汉字正形字典（语文出版社2003年1月第1版）



邢福义主编现代汉语（高等教育出版社1986年7月第1版）



于根元主编推广普通话促进语言文字规范（成人读本）（语文出版社1998年4月第1版）



附，作者小资料：



俞伟明，语文小学高级教师，23年教龄。俞老师有着十年初中语文和十三年小学语文的教学经历，也有过十年团队干部和几年小学校长、主任、小学语文（校）教研组组长的履历，历任班主任。

admin

小学语文低年级识字教学的再思考



大连市甘井子区机场前小学　刘亿红



  
第一步，出示标注了拼音的生字词，指一至两名学生领读。而后，教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这是学生们会找出一些易错字音领读，教师也会进行补充与点拨。之后必定是多种形式的读生词活动；



第二步，去掉生字上的拼音，只留生词，再让学生用多种形式读。教师的过渡语言一般都是“小朋友们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们也必定会异口同声的回答“能——！”；



第三步，去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。教师此时的过渡语言一般都是“小朋友们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们仍然会异口同声的回答“能——！”而且，大部分的学生此时的确能够读准这些生字；



第四步，点拨识记生字（要求认读的字）的方法。通常的教学过程是——



师：这些生字小朋友们都会读了，谁能说说，这些字你是怎么记住的？



等学生们说出了各种各样的方法后，教师必定会总结出一些记字方法，如生活中识字、奇特联想法、运用形声字的规律……也必定会补充课前准备好的某一字的识记方法。



至此，课堂识字教学环节告一段落。



这是目前最常见的小学语文低年级识字教学流程的前四步，不论是集中识字课型，还是阅读课一开始的识字教学部分，这四步都被习惯性地使用着，似乎已成了一种科学模式。但这四步法就真的没有可变革之处吗？



仔细分析之后，发现这四步法虽然能够完成识字教学的目标，但还是存在着一些不足之处的：



一、没有关注学生的学情，将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。使得那些学优生和学困生一起被禁在这一模式中。



二、不利于培养学生良好的预习习惯。当前，教师们都会对学生提出课前预习的要求，并进行预习内容和预习方法的指导。但是，由于课堂教学的起点很低，学生课前预习的成果几乎发挥不了什么作用，因而教师课前提出的预习要求，形同虚设，久之，学生的预习积极性也会丧失，就更别提形成良好的预习习惯了。



三、不符合课标中关于要求认识的字（即通常所说的二类字）的目标要求。



语文课程标准中明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。



而上述四步法中的第四步教学，拔高了这一要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。



其实，对于要认识的字，教师应根据低年级学生的年龄特点，精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏，给学生以强烈的第一刺激，提高识字的效率。对于那些规律性的识字方法，诸如字源法、运用形声字特点法等，应针对那些学生识记的难点字和特点明显的典型字使用，而不可不顾学生的学情和生字的特点，泛泛使用。



分析了常用四步识字教学法的不足，我在自己的课堂教学实践中，进行了大胆的变革。



《数星星的孩子》（人教版小语第四册）课堂识字教学片段实录



片段一：



师：今天我们来学习第29课《数星星的孩子》，课前同学们已经预习了吧？（学生们纷纷点头）认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手！（全班都举手了）噢，真是充满自信！   



(教师出示本课的生字词——撒在   碧玉盘 仰起头 傻孩子  距离 一组 清楚 张衡 汉朝)



师：这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌！



（学生兴致勃勃的自己读生词，偶尔有几个学生会打开书看一看，记一记，也有几个在问周围的人。）



师：（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来）刚才，不看书能全读出来的请举手。（大部分学生举了手）你们预习得太棒了，我为你们骄傲！（这些受到表扬的孩子更开心了）



看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。（一部分学生举起手）你们也很好，如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了。加油！（孩子们纷纷点头）



到现在，还没有把这些字全认识了的同学，你们也别着急，老师相信你们以后会更努力的预习的。一会儿，我们一起学习生词的时候，你们也一定会更用心学的。



师：我请一位同学来读，其余同学要认真听，和自己对照一下，哪个字在课前预习时读错了，赶快改过来。（指一名学生读生词）



师：有谁发现自己读错了，自己改正的？（几名学生举手）



师:你们能认真地听同学读,还能发现自己的错误,及时改正,你们很会学习!现在，让我们来个同桌比赛吧，看谁能一字不错的全读出来。



（学生同桌间互查）



师：这些生字词，同学们基本上都认识了，现在我们来玩个抢答游戏。(学生们立刻兴奋起来)



师：那个数星星的孩子是谁?（众生齐说——张衡，教师同时指生词“张衡”）



师：张衡是哪朝人？（大家齐说“汉朝”，教师同时指生词“汉朝”。）



师：（教师仰起头问）这个动作是——（学生们抢着说“仰起头”有的学生也做了“仰起头”的动作。）



师：（指生词 “仰起头” ）请三位同学读（这三名学生是学困生）



师：（指生词“傻孩子” 学生们纷纷抢读。）在这篇课文中是谁称谁为傻孩子？



生：奶奶称张衡为傻孩子。



师：哟，看来奶奶不太喜欢张衡呀？



生：不是，奶奶很爱张衡，只是觉得张衡想把星星数清，这事做得有点傻，所以奶奶称他傻孩子，其实奶奶是爱他才这么说的。



师：哦，原来是这样，一起读一遍吧！



生：（齐读，但语气平平） “傻孩子”



师：没听出“爱”来，再读。（这次，学生们读得充满爱意）



这样的教学，大大调动了学生的识字兴趣，有利于培养学生识字的主动性、发展学生自省的意识和习惯。



⒈ 以学生已有的知识能力水平作为课堂教学的起点，关注学情，分别对三个层面的学生进行了有针对性的评价——“你们预习得太棒了，我为你们骄傲！”，“如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了！”“老师相信你们以后会更努力的预习的。你们一定会用心学的！” 这种鼓励性的评价，能够促使不同层面的学生，在自己的水平线上有所发展。这样的教学行为设计也大大激发了学生预习的积极性，促使学生形成良好的预习习惯。



⒉ 注重培养学生自主识字的自信心。这一点对于那些学困生尤为重要，教师要舍得给他们最诚挚的肯定和鼓励，要舍得给他们一个学会的时间（当然他们所需要的时间要比别人长），也许当堂课他们有好多识字任务没完成，但是只要你肯给他们时间、给他们及时恰当的指导、给他们必要的耐心，这些孩子会在后来的一段时间里将那些任务完成的。要知道，课标中所要求的识字任务是在学期末完成即可的。如果一名教者用学生的自信心与学习兴趣的丧失来换取他完成一时的学习任务，那实在是得不偿失。



⒊ 有利于培养学生自省的意识和习惯。一名教师往往要教几十名学生，如果要在一堂40分钟能够的课上，让老师逐一发现每一个学生的学习欠缺点，那是难以实现的。如果让学生自己来检视自己的不足，加以改正，那就会容易得多。我的做法很简单：



自我检查：找出自己还不认识的字，通过看书、询问等方法尝试学会；



同伴互查：找出自己读错的字（这些字往往本人以为自己是对的），改正过来；



倾听对比：当同学发言时，要注意倾听，并在心中跟读，与之对照，发现自己与发言人有不同读音，立即查证，或修正自己，或纠正他人。



这三步，是学生自省的过程，伴随这一过程的是学生的自我修正。这种自我反省和自我修正意识的培养与习惯的养成，会使得学习真正成为学生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。



⒋ 精心设计的游戏，一举多得。抢读游戏符合学生年龄特点，几个看似随意的发问不但及时强化了本课的生字词，而且让老师对了解了学生对课文内容的预习程度，为下一步的阅读教学做好准备。“傻孩子”一词的处理更是巧妙，不经意间将语感训练落实到位，真是举重若轻。



经过一段时间的尝试与变革，我深深的感到，教师应该养成反思的习惯，尤其要对习惯性的做法进行再思考，这样才会去腐存精，使我们的课堂教学不断优化，最终受益的是我们的学生。

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浅议低年级识字效率的提高



江西省九江市浔阳区东风小学　邢　艳



识字是低年级教学的重点，老师们为了让学生喜欢识字、乐于识字，创设了许多生动有趣的方法，比如编字谜、编儿歌、加一加、减一减、摘水果、开火车、找朋友等等，这些方法极大地激发了学生识字的兴趣。在激发兴趣的同时，为了进一步提高课堂的识字效率，笔者将以下一些方法介绍出来供广大教师参考，这些方法有的是他山之石，有的是自我探索，希望能对大家的识字教学有所帮助。

一、生字早餐

老师把每天所学的生字板书在黑板上，早上学生进教室时，让学生认一认这些生字，美其名曰“生字早餐”，每个学生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。当识字以“生字早餐”的形式呈现时，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记，同时，这种方法检查面广，可以及时对学生进行帮助。

二、头脑风暴

教师带领学生学习生字时，请好中差不同水平的学生挑出本课自己认为较难认识或记忆的汉字，老师可以先让学生交流识字方法，然后把这些生字板书在黑板上，请学生参与“头脑风暴”游戏，即把这几个没有关联的汉字连成一两句话。在玩“头脑风暴”的游戏过程中，学生们情绪高涨，思维活跃，在游戏中就能牢牢记住了这几个难字。如：学习《影子》这篇课文时，学生们挑出了“影、常、跟、黑”这几个难字，交流完识字方法后，大家对这几个汉字还是不太熟悉，于是我让学生们参与了“头脑风暴”游戏，学生们有的说：“我家的小黑狗常常跟着我去看电影”，有的说：“阳光下常常有个小黑影跟着我”，……游戏过后，经过一番检测，这几个汉字已经深深地印在了孩子们的脑海里。

三、妙笔生花

学生学习较难的生字时，除了可以让他们参与“头脑风暴”的游戏外，还可以让他们自制生字卡片，让学生在享受“妙笔生花”的过程中快乐地识记生字。请学生把自己认为较难记住的生字写在卡片上，下面写上词语，卡片的形状可以是方形、圆形、、心形等等，卡片的造型可以是植物、动物、人物等等，学生在动手动脑中能很快记住这些生字。

四、汉字银行

教师给每个学习小组（4人或6人一组）发放一本练习本，当作“银行存折”，每个组员一页当作“个人帐户”，挑选一个识字较多的

同学做“银行行长”，每次学完一课后，让学生去“银行行长”那儿存字，认对几个就记录几个，比如认对10个生字，就在属于他的那页写上＋10，下一课认对9个，就接着写上＋9，学完一个单元后，由“银行行长”进行统计，看谁在这个单元存进的生字最多，存字最多的同学即为下一任“银行行长”。小学生都有一股不服输的劲头，“汉字银行”正好能满足学生这种不甘落后的心理，每个学生都争着认字、记字、存字，希望自己是“存款最多的客户”。“汉字银行”对提高学生的识字效率极为有效。

五、千变万化

学习生字时，老师或把一些较难的生字放大、缩小几倍呈现在学生面前，或把这些难字改变成另一种颜色展现在学生眼前，或把这些难字加粗加斜后让学生观察，或把这些难字改变成另外的字体出示给学生辨认，这种“千变万化”会带给学生一种强烈的视觉冲突，从而加深他们对这些难字的印象。

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培养小学生良好写字习惯的探讨



横坑小学 张海琴





《语文课程课标》对不同学段的写字教学提出不同的阶段目标：第一学段养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔字书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美；第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐、有一定速度，在书写中体会汉字的优美。对于小学生身心特征来说，写字不仅是提高学生语文素养的先决条件，而且有利于促进学生的智力发展，培养学生的审美能力、创造意识和创新能力，还可以磨炼学生的意志，养成良好的习惯，为将来的学习、工作打下基础。因此，对学生进行良好写字习惯的培养是学生全面发展的需要，也是学校贯彻素质教育的体现。如何培养学生良好的写字习惯？浅谈自己的一些探讨。


一、      每位教师都要有强化学生培养良好书写习惯的责任意识



良好的书写习惯应从小培养，可不少教师培养学生良好书写习惯的意识非常淡薄，甚至认为书写习惯的培养是语文教师的事，只顾课堂上传授知识，学生写字坐的姿势和握笔姿势不正确，写的字歪歪扭扭，潦潦草草，大小不匀，有的简直不像样子，都视而不见，批改作业时只着眼于对错，对书写质量毫不评判。如此下去，学生便会养成不良的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，影响学生身体健康和一生的发展，因此，每位教师要有强化学生良好书写习惯的责任意识，有职责有义务抓好学生良好的书写习惯，站在培养跨世纪人才的高度，树立高标准育人观，把培养小学生的良好书写习惯当成自己课堂教学必不可少的一项常规任务去认真完成。


二、      用自己良好的书写习惯影响学生



孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师一手漂亮、流利的字，如一个个美妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。实践告诉我们，哪位教师字写得好，他的学生写的字也比较好。为了适应21世纪教学的发展需要，作为一名教师，特别是小学语文教师，必须尽快提高自己的书写水平，用自己优美的字吸引学生，感染学生。



三、培养学生正确坐姿及握笔的好习惯



小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。为了让学生达到正确的书写姿势，可从以下方面努力去做：


（1）编写字口诀。把正确的书写姿势：坐姿及握笔的要点通过幻灯片、语言，详细生动形象地教给每一位同学，然后把书写姿势编成减化的口诀：“写字时，要做到：A坐姿，头正、身直、脚平；B握笔摆好‘三个一’，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。C心平气和，态度认真。”让学生熟记成诵。把正确的坐姿和握笔姿势图在家长会上教会家长，图和口诀印发给家长，让家长配合学校让学生养成良好的写字习惯。在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀，再练字，真正做到“练字先练姿”。


（2）查病果，治根本。对于学生写字出现的错误姿势，要反复抓，抓反复，引导学生亲自实践，查出不正确书写姿势的病果，方能治根本。如学生写字时常见错误执笔八例：笔尖太低、四指分家、靠点不对、拇指包笔、关节突出、毛笔姿势、勾腕执笔、抱拳锄地等让学生试一试，学生就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。教师告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲，并用东莞市书法协会杨老师幽静的语言陈述这样错误的姿势是“自杀”和“自残”。再让学生体验正确的坐姿及握笔姿势，学生就容易改变掉不正确的书写姿势。



（3）树立榜样，多鼓励。结合教学给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看，每节课都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，让身边榜样的力量来影响学生改掉不良的书写姿势。


（4）家长配合。家长开放日，把家长请进学校，让家长观看学生现场书法比赛，一是观看自己孩子写字的姿势，二是让写字姿势正确的学生成为家长提醒自己孩子书写姿势的一扇窗户，每周家长反馈学生在家书写姿势正确率的情况。这样老师、家长、齐抓共管，会收到了良好的效果。


    四、培养学生认真读贴的好习惯



读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。小学生写字常常不读贴，或对字帖稍作浏览，就匆匆下笔，以至顾此失彼，徒劳无功。要提高写字教学的效率，就要培养学生的读贴能力和习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前要做到“看、思”两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画应写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“整体把握，细致观察”的读帖习惯。



五、培养学生书写兴趣浓厚持久的好习惯


  兴趣是最好的老师，要培养学生浓厚的书写兴趣，教师要通过多种方法、多种渠道调动学生对写字的兴趣，促进学生写字良好习惯的形成。



教师把写字课上得形象、生动、自然。如钟校长上写字课时，分析字的结构，把人体结构、配上人物动作与字的笔画结合起来教学，符合小学生年龄的特点，易于培养学生的写字兴趣。



每周的写字课，有目的，有计划进行。每次的写字作业，抽出好的展示，分析写得好的原因，然后张贴表扬。



展写字竞赛活动。班级开展作业评比“看谁的‘优’多”，每学期班级安排一至二次写字竞赛活动。赛前要告诉学生，让学生早有准备，比赛后要评奖，还要把优胜者的作品进行展览。选送学生优秀作品参加学校的书法比赛、书法展示，让学生有成就感。
ejzc.com  严格控制抄抄写写作业量。每次抄写生字、生词，控制作业量，不求多，只求好。生字生词，每次抄一面，抄的少，学生自然后会写得认真，写得开心，效果好。



六、培养学生“勤学苦练”的习惯
  勤学苦练是古今书法家的共同之处。在写字课中介绍古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻，如东晋大书法家王羲之几十年如一日，一池清水变“墨池”，唐代书法家欧阳询坐卧于石碑旁摸索比划竟达三天三夜等。这样既教育学生学习勤学苦练的精神，又引导学生与自己的惰性做斗争。坚持教学生字时有机地进行写字指导。让学生根据自己的实际情况，制定练字计划，每天回家练字15分钟，并要求家长督促，真正落实“天天练”。因为有了老师的指导，家长的督促，学生进步更明显了，兴趣更浓了。



七、培养学生“提笔即是练字时”的好习惯


我们常见学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。究其原因：一方面是学生作业多，难以顾及书写质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。为此，在写字课上，对学生反复强调，将练字融入日常的各科作业，养成“提笔即是练字时”的意识。要有“提笔即是练字时”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。特别要抓住平时各科作业这一练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。
  良好习惯是一种能量的储蓄。良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，教师只有从自身，从一切为了学生的全面发展，从严、从实、从点滴抓起，抓住小学生写字的最佳时期，才能使小学生养成良好的写字习惯。