四年级上册《珍珠鸟》教学设计在线

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《珍珠鸟》教学设计1
　　　　　　　第一课时　　品味人与小鸟的“信赖”
　　一、引出人与鸟的话题
　　（学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……）
　　师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。
　　生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”
　　师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读）
　　生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”）
　　师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——
　　生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。
　　师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。
　　（学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻）
　　师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。
　　（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）
　　生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。”
　　师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。
　　生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”
　　师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。
　　生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）
　　师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。
　　（学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）
　　二、人是如何赢得信赖的
　　师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（生：就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑）
　　生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。
　　师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成“谨小慎微”）
　　师：你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？
　　（几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这原本怕人的鸟变得胆子大了起来）
　　师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自身的话来说也可以。
　　（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我若无其事地写……”、“我不论它……”等句子，即兴精彩短评）
　　师：感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比方同学们谈到的这句——
　　生：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”
　　师：采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？
　　生：就是让它感觉有平安感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。
　　师；“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——
　　生：用吊兰不如说是用心。所以作者要想方法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……
　　师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？
　　（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）
　　师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声）
　　生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。
　　师：（出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？
　　生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（老师指导学生朗读）
　　师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。
　　（学生找出：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我若无其事的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子，读得很小心）
　　师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？
　　生：（读了一句）用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。
　　师：这是对人的称谓，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？
　　生：一定是特喜欢的，比自身小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。
　　（连续有三五个学生发表自身的看法）
　　师：“我”不只给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小小朋友、小朋友，小宝贝。真好。
　　师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不论它……”；“我若无其事地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——
　　生：那就是“若无其事”。
　　师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”
　　（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）
　　师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），假如说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。
　　三、小鸟是如何理解信赖的
　　师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表示在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。
　　生：（读）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。”（老师出示刚才学生说出的这段话，但把三个“一会儿”去掉了）
　　生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。

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　　师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？
　　（学生说，这个词重复用了三次，表示了小家伙的调皮，让人好喜欢；也有的说，这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了）
　　生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！（该生朗读这段，表示了小鸟的“神气十足”）
　　师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！
　　（师生合作读，读得很精彩。然后师生结合文本继续品味小珍珠鸟的可爱以和作者细腻生动的描写，教师不时肯定学生的精彩表示）
　　师：作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——（生：神气十足），（引读）因此，白昼，它这样淘气地陪伴我。夜晚——
　　生：（读）“天色入暮，小家伙才在家长的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”
　　师：（引读）以至于有一天，“我伏案写作时——
　　生：（读）“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”
　　（课件打出这段话，进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读）
　　师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。
　　生：和谐。
　　生：信赖，往往发明出美好的境界。
　　师：呵呵，你用了课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书这句话）
　　生：我想用一个成语概括——小鸟依人。
　　师：你和我的题词一样啊。那这“依”就是——（生答：依靠，依赖）
　　师：从刚才细致的品味中，感觉到：一个若无其事，一个神气十足，这两个截然不同的表示却换来了一个一起的境界——（生：信赖）假如说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——（生：就变得有些放肆了）
　　师：嗯？再想想，怎样才干更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱？
　　生：这个词用得过了，应该是“放纵”比较合适。（掌声）
　　师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表示，呵呵。至此，才可以说是完全的——
　　生：放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会提心吊胆了。（掌声）
　　师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。
　　生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。
　　生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。
　　生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。
　　生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。
　　师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟发明的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。
　　生：真好！信赖往往发明出美好的境界。（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了）
　　师：把黑板上这两句再颠倒过来说——
　　生：信赖往往发明出美好的境界。真好！
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　研讨人与大鸟的“信赖”
　
　　师：题目是珍珠鸟，我们上节课只研究了“我”和小鸟发明的“信赖”的境界，那大鸟呢？朋友送“我”这对关在笼中的大鸟，“我”觉得真好，大鸟也这样觉得吗？……找出描写大珍珠鸟心情变化的句子读读。
　　生：小家伙在屋子四周活动，玩得特别开心的时候，大鸟“在笼里生气地叫……”大鸟生气的原因就是，自身的小朋友不知道人的可怕。
　　生：当小家伙贪玩，晚上忘记回到笼子里的时候，“天色入暮，家长再三呼唤……”它们急得不得了，召唤小朋友赶紧回笼子。
　　师：（出示图片）看到笼中的那对大鸟了吗？人有人言，鸟有鸟语。听，家长在生气地叫呢。（放鸟叫声）
　　师：听到笼中的家长会对小鸟的“再三呼唤”，想想大鸟为什么这么做？
　　（学生纷纷发言，大意是大珍珠鸟的眼里和小珍珠鸟眼里的世界是完全不一样的，小珍珠鸟太天真了，大鸟们对作者是不信赖的）
　　生：看似自由的小鸟，也只不过在房间活动，它压根就不知道窗外的世界有多么宽广多么美妙，这种自由又是多么的可怜。当它身体钻不出笼子的时候，也便失去了身体的自由。由此，我们了解到，大鸟呼唤的就是，一句话：小朋友啊，我们大鸟的今天就是你小鸟的明天。（热烈掌声）
　　师：其实，你们说的这些，不就是大鸟发自心灵的呼唤吗？
　　生：其实它们呼唤的就是让它们回到自身的家，而不是这里的笼子。
　　师：让我们先听听千百年来笼中鸟的呼唤吧。
　　（提供关在笼中鸟的话外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司马光的《放鹦鹉》、欧阳修的《画眉鸟》），学生朗读）
　　师：这诗中的“笼中”，“笼樊”，“金笼”，再精致华美、精心装扮的笼子，也挡不住它们的呼唤。它们呼唤，离开这笼子回到哪里？
　　生：回到密林深处，回到它们自身真正的家。
　　师：回到课文第一句。作者以为这笼子就是鸟儿的巢，在鸟的眼里，笼子和巢、家一样吗？它们的巢应该在哪里？（播放象形字“巢”的演变过程）
　　生：它们呼唤的，是要离开这些笼子回到森林，到属于它们自身的树上的巢。那才是它们真正的家。
　　师：是啊，方寸之地，何谈信赖！这渴望获得生命尊重的鸟，即便死，也不愿被笼子囚禁，这笼子也许就像它们的牢笼，说不定就是自身的坟墓呢！（给“笼”字加上方框）
　　（师生研讨大珍珠鸟和小珍珠鸟理解的信赖的不同，认为“信赖往往发明出美好的境界”是作者笔尖端流泻下“一时”而不是“一生”的感受，假如作者真正喜欢珍珠鸟就应该放飞它们，让它们自由飞翔）
　　师：假如说，刚才我们理解小鸟的“信赖，就给它……”那么，此时这个“给”应该换成什么？
　　生：还！（改课件：“信赖，就还它……”）
　　师：这一字之差境界是多么不同！请用这样的句式再次呼唤出大鸟们心中的信赖。
　　生：信赖，就还它原本应有的尊重。
　　生：人和鸟都生活在这个世界上，假如说要建立信赖的关系，那么信赖，就还它平等的权利。
　　生：信赖，就还它原本的鸟性。（掌声）
　　生：……
　　师：谢谢你们发出的这样多的感慨。一个“还”字的不同，意义就不同。也许，你们理解和感受这么多信赖的内涵，才是大鸟眼里的信赖。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　考虑人与鸟类的信赖

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　　师：谢谢你们给大家的启发。原来，信赖的美好境界应该是相互的，平等的。这样才干得到两者的真正平衡。精神心灵才会相通，相属。相互有一份强烈的平安感。就好比我们信赖一个朋友时，因为我们知道它是可靠的，真实的，不需要作出什么来的一样。
　　生：所以我要说，人，不能按人的意志布置自然界的一切生灵，不能以人的幸福为规范判断一切。这样的信赖不是真正的信赖。
　　师：那，我们就依照我们理解的信赖，改编改编教材。如你们所说，放飞它们，还有必要用心装扮笼子吗？
　　生：我们就把课文可以改写成——“我不用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，鸟儿们依然会把笼子当作第二个家，从中传出的笛儿般的声音依然轻松自在。”
　　师：更重要的是，笼子的门是开着的，想飞出笼子就飞出，想飞回笼子就飞回笼子。甚至连笼子都不用设置，整个屋子就是小鸟的家。（擦掉“笼”字）
　　师：真正的信赖，‘我”还有必要“决不……、不论……、若无其事”吗？
　　生：我们就可以把课文改写成——“假如我大动声色，掀开叶片往里看，管它，小家伙也不会。”学生答出“大惊小怪”、“难过”“害怕”……）
　　师：真正的信赖——小家伙白昼，这样淘气地陪伴我，大鸟还会生气地叫吗？夜色入暮小家伙还在和我玩耍，大鸟还会再三呼唤吗？（改课件）
　　生：我们就可以把课文改写成——“白昼，小家伙不只在我的肩头睡觉，哪怕在我的手掌上翻跟头，大鸟也不会生气的叫了，夜晚，假使小家伙贪玩一些，大珍珠鸟也不会再三呼唤小家伙赶紧回去了。”
　　师：是啊，真正的信赖非得等把窗户关久了，才打开吗？
　　生：不用。可以改写成——“不用多久，它最多在窗框上站一会儿，就飞出去了……”
　　师：“小家伙”想飞出窗外就飞出窗外，还可以再回来，依然趴在我的肩头做梦，我们打开的不只仅是窗户，而是心灵的窗户。下面，就请大胆想象，因信赖发明的这种美好的境界。（学生听音乐，创作。六七分钟后学生发言。）
　　生：我打开鸟笼，让它们出去透透气，可是它们一去不复返，就连小家伙也一去不复返了。鸟儿们感受大自然的呼唤，蓝天是鸟儿飞翔的家，草原是鸟儿生活的家，那树上的巢啊，是鸟儿休息的家。自由就是它们的家。
　　师：是啊，在人的世界中，我们倡议以人为本，在鸟的世界里，假如我们还说“以人为本”，也就失去了信赖最基本的平等与平衡。假如你是作者你放不放？假如你是珍珠鸟，你飞不飞？
　　生：假如我是作者，我会放了他，因为我想给他自由。
　　生：我也会放。
　　师：老师想问你若是鸟，你飞不飞？
　　师：那你宁肯失去蓝天，丢掉你翅膀的飞翔？
　　生：我不会飞，因为这里很好，作者对我很照顾。
　　生：我也不飞，因为我习惯了这里的生活。假如我们飞走了，是自由了，可是面临的危险太多，不是又要它接受不自由吗？要自由，代价也是无价的。晚了，一切都晚了，要是回到从前，人没有这么多，没有这么坏，也许就好了。
　　后面的学生都在说不会飞……
　　师：看来大家都习惯了这舒适的生活，忘记了自身曾经飞翔的天空！作者放还是不放？鸟走还是不走？这的确是个两难问题。这也不是放与不放，走与不走这么轻松和简单。一句话，我们人类不只是地球的唯一，该怎样和众生相互信赖，互相尊重，一起分享和经营这个世界？明白这个问题的繁重与迫切，引发同学们更多的考虑，也许才是我们走出教室后的真正收获。（下课）
　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　珍珠鸟
　　　　　　　　　　　　　　真好！
　　　　　　　　信赖，往往发明出美好的境界。
　　　　（板书中“笼”有几个变化：先写出，再加框笼，然后擦掉。）
　　窦桂梅—主题教学的开拓者。
　　课堂教学，是教师与学生生活的另一种样式，而生活的意义与价值在于它的真实、本性。语文教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得生命的生长。而一堂理想的语文课，不只需要教师深厚的文化功底，更需要教师高尚的人格魅力。窦老师的课堂,激情洋溢，像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，在这种激情的背后,还蕴涵着巨大的理性力量,她引发了学生对人与自然,人与人等关系以和对”信赖”主题的考虑。《珍珠鸟》这一课教学充沛展现了一个充溢生机的语文教师的形象：深厚的语言功夫、精湛的挖掘教材、扩展教材的能力。教学伊始，窦老师以“珍珠鸟是种怕人的鸟、怎么会变得不怕人？”这一线索，引导学生寻找文中人鸟关系的变化和原因，由此自然而然地领悟“信赖，能发明出美好的境界”这一文章主旨。随后，窦老师跳出文本，引用了“虽知主恩重，何日肯重来。始知锁向金笼听，不和林间自在啼。”“谁闻笼中鸟，飞去肯飞还。”等古诗名句，通过点拨、引导，将学生建构的关于信赖的话题进行了解构，由此挖掘出文中所谓的信赖其实是狭隘的，真正的信赖是还给鸟儿自由。紧接着，窦老师又启发学生想象：假如“我”给了珍珠鸟真正的信赖，珍珠鸟就会得到真正的自由吗？由此，引发了学生对人与自然、人与人等关系以和对”信赖”大境界的考虑。
　　实现了对文本的“突破，突破，再突破。”
　　……
　　此次她还带来了自身对“主题教学”以和学校管理方面的最新的考虑与感悟。她指出，“主题教学”是以“立人”为核心，以促进儿童的语言和精神一起生长为目标，以一个个母题为线索，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，以“积累、感悟、体验”为形式的一种开放而活泼的母语学习课程方式。她还指出，作为教师，要把知识转化为智慧、把文化积淀为人格，敢于进行独立的考虑和判断，具有问题探究意识和审视眼光，增强对学生的吸引力和感染力。具体表示为：
　　真正的“思”还源于教师在哲学层次上对课文的理解。从文本理解目的的角度分类，大致有三种不同的探索角度。一是站在作者立场，复原或重建作者的境遇与意图。尽管绝对的复原不可能，但如能够根据文本背景和内容，追求尽量复原或辨证复原作者的意思，则能够剥茧抽丝、取其精华。二是站在读者立场，这里理解的关键是读者能读出什么，而不是回到作者最初的意思里，此时你就会发现“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”三是站在教学目的立场，从目的动身，读此文为何，作为语文课教学，关键就是学习诗意的表达，至于意义，则为目的服务。
　

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《珍珠鸟》教学设计2
师：读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自身的话描述一下。
　　生：我印象中的珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚，灰兰色的毛，后背还长着珍珠似的白点，样子很可爱。
　　师：你描述的是成年的珍珠鸟的外形。
　　生：我印象中的珍珠鸟也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点。它好肥，好肥，好肥……
　　师：我们知道了，它好肥。（众大笑）
　　生：好象一个蓬松的球儿。
　　师：你这么一描述，肥得还真惹人喜爱了！
　　生：我印象中的珍珠鸟很调皮，它一天到晚都坐立不定。
　　师：淘气、调皮，这是小鸟、天性！就像你们一样！
　　生：我觉得珍珠鸟美丽、活泼、可爱、淘气，好象一个天真的小朋友一样，让人喜欢。
　　师：你把珍珠鸟当小朋友看了，你也很可爱！
　　生：我觉得珍珠鸟能与人和睦相处，很善良。
　　师：鸟也有人一样的感情。
　　生：我印象中的珍珠鸟喜欢躲在丛林里，叫声非常好听。它们生活得很自由，很快乐。
　　师：这是所有的鸟儿都向往的生活。
　　生：我觉得珍珠鸟是一对一对生活的，好象一对对的夫妻一样，分不开。
　　师：（惊喜地）你是怎么发现的？
　　生：课文中讲朋友送我珍珠鸟的时候是一对，而不是一只。说明珍珠鸟是一对一对的。
　　师：你真会读书、真会考虑！
　　生：老师，我觉得这是朋友不让珍珠鸟寂寞才送一对一对的，不一定是夫妻。
　　师：这是一个有趣的话题！但珍珠鸟的确是一对一对生活的，就像鸳鸯一样。
　　生：我印象中的珍珠鸟是胆子很大的，它敢在主人的家里飞来飞去，还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。
　　生：……
　　师：同学们说出了自身印象中的珍珠鸟，真好！现在，谁能完整地描述一下珍珠鸟？可以描述一下它的外形、习性，以和给你的感受。能说一段话吗？
　　生：（练习后）我印象中的珍珠鸟很漂亮，红嘴红脚，灰兰色的毛，背上还长着珍珠似的白点。雏鸟很肥，好象一个蓬松的球儿，叫声尖细而又娇嫩，可爱极了。小鸟胆子很大，经常调皮地在主人的屋子里飞来飞去，甚至还会站在主人的肩膀上睡觉呢。我们都很喜欢珍珠鸟。
　　师：你实际上描述了鸟的外形、鸣叫、习性以和我对鸟的喜欢之情。真好！
　　生：我印象中的珍珠鸟是一对一对生活在一起的，家长俩声了一个小朋友，也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，整个婶子好象一个蓬松的球儿，细腻的绒毛摸上去软绵绵的，很舒服。
　　师：你摸过？
　　生：没有，但我从作者的抚摩中感受到的。（众赞叹）
　　师：这就叫感悟！
　　生：大珍珠鸟很胆小，经常躲在笼子里，不敢出来。
　　师：它出得来吗？（众大笑）
　　生：它不敢大声鸣叫。小鸟却胆子很大，敢在屋子里飞来飞去，而且还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。谁不喜欢这样又美丽又淘气，又活泼又机灵的，像小小朋友一样的鸟呢？
　　师：原本不喜欢的，听你这么精彩地一说，谁还敢说不喜欢呢？（众大笑）
　　师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗？请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？“我把它（指鸟笼）挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样平安。”
　　生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。它只有躲进幽深的丛林才会感到平安。
　　师：一定是幽深的丛林吗？
　　生：像幽深的丛林一样的地方也行吧。
　　师：课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓，就像幽深的丛林一样。
　　生：我也觉得珍珠鸟胆子小。一丛吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上，它才会感到平安。
　　生：我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出，珍珠鸟胆子小。只有胆子小的人才需要人的照顾。
　　师：这就会读书！读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。这段话，既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包括着作者对鸟的喜欢。现在我们再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。
　　生：齐读。
　　师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？
　　生：（读后）一共写了五句话。
　　师：谁愿意读第一句话？
　　生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。
　　师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。
　　生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。
　　生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的家长身边去。
　　生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
　　师：很有见地！在读读这三个一会儿，又有什么发现？
　　生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。
　　生：我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。
　　生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小小朋友一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。
　　师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！
　　生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。
　　师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。这句话表示了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。（教师板书：胆子越来越大。）现在我们再来朗读体会这句话的含义。
　　生：（齐读，读得很有感情。）
　　师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。下面几句话，请同学们自身边读边体会。
　　生：（边读边体会。）
　　师：谁愿意交流自身的读书体会？
　　生：（读第二句话）我从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。（教师板书：大）
　　生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子和作者的茶了。
　　生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。
　　师：它还有戒心！
　　生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，假如我要抓它或者伤害他，就马上飞走；假如没有什么动静，就喝茶了。

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　　生：我从它偏过脸来瞧瞧我的反应看出来珍珠鸟就像一个想做坏事的小小朋友，又想做又害怕主人的样子。
　　师：你做过坏事吗？
　　生：没有！（众笑）
　　师：其实，这也不是什么坏事，只是它从没有做过这样大胆的事情，所以还是很谨慎、很小心。
　　生：我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。
　　师：作者也是这么想的！（众笑）（教师板书：大）
　　生：（读第四句）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。
　　生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。
　　生：珍珠鸟已经对人发生了好感，与人和睦相处了。（教师板书：大）
　　生：（读第五句）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。
　　生：我从这句话中感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了。
　　师：发生身体的接触了！
　　生：我知道珍珠鸟不怕人了。
　　生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。
　　师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍了拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（众大笑）
　　生：我觉得先是作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆子这么大，才会对主人这么友好的。
　　师：你有一个智慧的头脑！没有作者的友好，哪来鸟儿的友好？哪来的鸟胆呢？（众笑）（教师板书：大）
　　师：你把这五句话连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现，读得也更有感情。
　　生：（自由地、有感情地朗读这一段话。）
　　生：我还发现了珍珠鸟与我越来越亲密了。
　　生：我还发现作者越来越喜欢珍珠鸟了。
　　生：珍珠鸟的活动范围越来越大，胆子也越来越大了。
　　师：真好！看来，我们同学已经真正读懂了。现在，就这样地自身读第五、六自然段。

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《珍珠鸟》教学设计3
　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　师生问好。
　　师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。
　　生：珍珠鸟。
　　师：读得多清楚。谁再读一读。
　　生读。
　　师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？
　　生：鸟。
　　师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
　　生：读：朋友送我一对珍珠鸟。
　　师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。
　　生，朋友，送我一对珍珠鸟。
　　师：她强调的是送我一对。
　　生：朋友送我一对珍珠鸟。
　　师：你强调的是什么。
　　生：什么都应该强调。
　　生：朋友送我一对珍珠鸟。（朋友）
　　师：还有别的读法吗？
　　生读。
　　师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
　　师：朋友送我一对珍珠鸟。
　　生：强调了一对。
　　师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，假如把它放到。。中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。
　　生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
　　师：好吗？
　　生：读真好。
　　多个同学读。
　　师读。
　　齐读。
　　所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。
　　生：一对。
　　师：一对什么？
　　生：珍珠鸟。
　　师：现在，自身读几遍，放开来读。
　　生读。
　　师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗？
　　这样读，师范读。
　　生读。
　　师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。
　　学生自由读。
　　指名读。
　　师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样？
　　生：特别喜欢。
　　师：你把喜爱读出来。
　　生读。
　　师范读。
　　师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自身的心去读书。
　　开始。
　　生自由读课文。
　　师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不只仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。
　　生：信赖，不就能发明出美好的境界吗？
　　师：为什么这样理解呢？
　　生：假如我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。
　　师：老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。
　　生读。
　　全班读。
　　师：这小家伙可爱吗？不只是可爱，还悟出了其他的道理。
　　齐读。
　　师：第一位同学说，他读出了喜爱，板书。第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖，看老师写赖字。要给右边留地方，所以要写成点。右边是重点，一撇，一个横折点，能写好吗？看看书上。有一个“”字，只看，那叫读帖。把它的笔顺，笔画都看清楚，这叫读懂了帖。星期一我委托你们老师默写词语，默写的第一个词语是什么大家知道吗？
　　生：信赖。
　　师：星期一保证不写错的举手。
　　回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎扎实实，把基础知识学好。再读这个词。
　　师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？
　　这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？
　　生：懂。
　　师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。
　　找到你认为它信赖我的局部，放开声音读。
　　学生自读。
　　师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？
　　生：指名读第四自然段
　　师：有一个词：一会儿，纠正儿化。
　　生继续读。
　　师：你怎么说，它就信任我了呢？
　　生：起先不信任
　　师：假如你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？
　　生：是看看我。
　　师：他把自身当作小珍珠鸟，就知道了原因。
　　生：指名读这一段。
　　师：什么心态？
　　生：指名读。
　　师：这为什么落到小桌上？而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表示我对这只珍珠鸟的信赖，是爱！没有爱，怎么能体贴入微呀？没有爱，哪来的不伤害呀？请你再读一读。
　　生：指名读。
　　师：读了这一段，有什么感觉？
　　生：我觉得小珍珠鸟很淘气。
　　师：淘气吗？
　　生：淘气。
　　师：你觉得它淘气，作者还喜欢它吗？
　　生：因为它即使把灯绳……作者也没有去阻止它。
　　师：谁再读这一段。
　　生读。
　　师：不慌，把这句读好。
　　生读。
　　师：你有过这个情况吗？怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗？
　　生：有，继续读。
　　师：好象要亲吻我一样，信赖我了吗？越来越信赖，有一个过程，你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。
　　生自由读这一段。放开声音，体会。
　　师：读好了吗？这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？
　　生读。
　　师：你说它梦见什么了？
　　生：……它和作者非常友好。
　　生：作者带它出去游玩。
　　师：还有可能做到什么？
　　生：做到洗澡。
　　师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。
　　生：指名读。
　　师：谁能超越他，比他读的好。你也听听，他哪儿读的比你好，你也争取超越他。
　　生：指名读。
　　师：把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。再读
　　生：指名读。齐读
　　师：越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？
　　生读：陪伴
　　师：板书：陪左边是什么，右边是什么，不能混淆
　　师：为什么家长再三呼唤它？
　　生：它不想回去，想一直陪伴我。
　　师：是和我的感情深，还是和家长的感情深？
　　生：和我感情深。
　　师：“回家吧，吃饭吧”所以它不舍得离开我，引读课文，它原来胖吗？怎么知道？刚一生出来不久，它胖不胖？
　　生指名读。
　　师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲！……红嘴红脚……整个身子好象一个蓬松的球。引读。
　　生齐读。
　　师：你们见过这样的小鸟吗？见过小鸡吗？就是颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟？
　　生：珍珠鸟。
　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。现在读全文，三全：全体读，读全文，全体放声站起来读。

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　　生：全体站起来自由读全文。
　　师：这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。
　　生：指名读。
　　师：珍珠鸟，课题后喘一口气，感觉到是课题。
　　生接读全文。
　　师：板书：蔓，这个字读什么？不是蔓延的蔓，说的是茎，所以读WAN，读词，垂蔓，回到句子。
　　生齐读。
　　师：记住了吗？
　　一生继续读。
　　师：放到文章里的时候就读垂蔓。
　　生继续读。
　　师：越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。
　　生：指名读。
　　师：读的真好，读过蓬松之后停顿一下，就读这一句，谁读？
　　生读（三位），好象一个蓬松的~~~球儿。
　　生齐读。
　　师：接下来谁读？
　　生指名读
　　师：有一天，谁接下去读？
　　生指名接读。
　　师：你跟老师一起读。一生跟读：它睡的好熟呀……
　　生齐读。
　　师：它说发出一声呼唤，是真的在叫吗？
　　生：在心底
　　师：怕把珍珠鸟吵醒，你感觉如何在心底呼唤呢？
　　生齐读
　　师：信赖能发明美好的世界，它是指什么？
　　生：人与人，人与物之间的信赖。
　　生：这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。
　　师：所以你刚才回答不上来，呵呵。
　　生齐读。
　　师：所有同学背诵最后一段。
　　生齐背。
　　师：就照这样背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是记忆当中有感悟，感悟当中又有理解，是这样背。
　　生自由背。
　　师：假如你还没有掌握，就去读。一边考虑，一边理解，一边记忆，一边感悟。
　　生自由背
　　师：就用刚才的方法去背。
　　生齐背
　　师：就这样一段一段的背，我相信，只要给你一定的时间，你一定行。
　　师：冯~原本的文章很长：信赖才干发明出美好的世界。我们的课文改了，这样就更，再读最后一句。
　　生齐读最后一句。
　　师：我访问过冯先生，你为什么要写珍珠鸟这一篇呢？有一次，我去~~广场，鸽子在你的肩上，手上，甚至汽车上，做一次免费的旅行，信赖，温馨，我们也需要这样。
　　推荐文章：《不经意的背弃》师读。
　　结尾是：只是一次不经意的背弃，使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。
　　请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当？
　　你们体会体会，没有想到、出人意料哪个词最为贴切？居然，竟然
　　老师指导你们造句，在这样的语言环境时，这个词最贴切。难不在词上，而是在整个语言环境中考虑最为贴切，这样的造句才最合适，最舒服。
　　师：看书后练习。很多字要我们书写。指读生字。
　　生齐读
　　师：腻、扭，指导书写，看谁写的和书上一模一样。
　　生描红。
　　师：注意养成良好的写字习惯。写一横，运笔，然后收笔。假如照这样写下去的话，字何愁写不好吗？从今天，抽时间练字，不用写多，只要写美。这也是编课文的叔叔的意图，匠心独具。
　　生齐读词语。
　　师：我情不自禁的为你们叫好，写成一段话。再找一种情况，叫一个好字时，写一段话。不是造句，要发明环境，写一段话。
　　板书：
　　　　　　　　　　喜爱　　　信赖
　　　　　　　　　　　　不伤害
　　　　　　　　　　陪伴　　　蔓