苏教版三年级上册《做一片美的叶子》课堂实录和教学反思推荐

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《做一片美的叶子》课堂实录1
公开课前，执教者往往都要花一段时间与学生展开闲聊式的交流互动，以期能最大限度地缓释紧张凝重的气氛，这一环节也就是课前“预热”。应该说，“预热”是必需的，因为这类活动中教师多是借班上课，师生也系临时见面，假使一上来便“书归正传”，在师生尚未“打成一片”的情况下，课堂的确很难有“鱼水亲和”的局面。
但是有这么一个现象也值得我们关注，譬如说，明明将要学一篇基调颇为伤感繁重的文章，但师生在课前仍谈笑风生，只是真正到了“铃响”时才瞬间“变脸”，一下子“庄重”起来，让人看着好不别扭！其实，“预热”原本就是教学的“前奏曲”，怎能忘了与课堂“主旋律”之间的“合拍”呢？
2005年初，著名特级教师孙建锋在浙江义乌举行的“全国新生代小语四大名师观摩讲习会”上执教《做一片美的叶子》时，巧妙的“预热”设计与整个文本无缝接轨、完美“合拍”，让课堂未成曲调先有情。请看——
【回放】
主持人：……下面，就让我们擦亮眼睛，竖起耳朵，一起来感受孙建锋老师的风采！
师（走到学生面前）：可爱的小朋友们，你们的张张笑脸，一双双明亮的眼睛，让我感到浙江义乌的灵山秀水之美。小朋友们，听清楚了吗，刚才这位主持人老师介绍了，站在你们面前的这位老师叫什么名字？
生：孙——建——锋。
师：当着那么多老师的面喊一位老师的名字，你们心里没有体会吗？
生：非常激动。
生：非常高兴。
师：因为什么？
生：因为您是全国青年名师，您能为我们上课，我们很荣幸。
师：噢，好小朋友，真会讲话，一番话说得我心里暖烘烘的。小朋友们，我想了解一下，你们除了上课学习以外，课余就没有什么兴趣喜好吗？
生：我喜欢英语。
生：我爱书法、画画和舞蹈。
师：你真是个全才的小朋友。我听出来了，你的兴趣喜好里面有画画。（从讲台上取过一盒彩色粉笔）你看，这里有五颜六色的粉笔，你喜欢哪一枝就拿一枝，下面喜欢画画的同学也可以上来拿。
（许多同学上台并挑到中意的粉笔）
师：现在你们开始用粉笔在黑板上现场作画，就画一片你心目的叶子！
（上面学生兴致盎然地作画，余下学生个个惊奇地欣赏）
师：（诗意旁白）一双双嫩生生的小手在黑板上“跳舞”，一个个“舞美造型”顷刻间布满黑板，小朋友们仅仅是在画一片树叶吗？不，他们是在画他们的兴趣，画他们的想象，画他们的个性，画他们的自信，画他们的勇敢！
（学生陆续画毕，回座）
师：（引导学生一起凝望画满叶子的黑板，深情地）树叶画得都很美，让我们做一片美的叶子！请拿出你们的小手，跟孙老师一起写课题。眼亮心就亮，眼明手就快！
（师板书课题，学生在座位上书空跟写。写到“片”字时，教师提醒学生第一笔撇“丿”后，第二笔应是竖 “丨”，而横“一”则是第三笔）
……
【点评】
有“对话教学的开拓者”美誉的孙建锋老师，其课堂以“充盈哲理、富有创意”而著称，而其“入题”艺术，也常有神来之笔。《做一片美的叶子》是一篇美文，而美文当然最好“美教”，孙老师让学生上台画“美的叶子”这一极富想象、极具诗意的导入设计，真是“占尽了江南灵秀”！
更令人玩味的是，孙老师在为作画的学生配旁白时的那一串妙语，既似汩汩泓泉爽心明智，又如纤云弄巧舒卷自如！假如再联想到我们经常拜读的他那些优美华丽、赏心悦目的绝佳文章，或许你就会立时相信，假如教师底蕴深厚、心灵巧慧，那课堂肯定诗情画意、风情万种！
【感想】
现在，让我们“跳出”庐山看一回吧！记得著名数学特级教师黄爱华几年前到绍兴执教《百分数的意义》时，曾以“同学们，绍兴最有名的土特产是什么，让我课后也买点回去”入课，当学生一致推荐黄酒时，黄老师又一句“那么黄酒醉不醉人，酒精度多少”，将话题自然引到百分数这一“正题”上，让人感叹名师的“诱导”真是信手拈来皆如神啊！学科无“国界”，黄老师的做法对语文课堂的“预热”又怎会没有启示？
胜利的语文课堂既有内在的有序美，又有外在的形式美；既有课前导入的铺垫美，又有课程进展的构架美……所有这些要素的整合，贵在一个和谐，如不和谐，会水火相克、冰炭不容；如配置和谐，则可收相得益彰，交互辉映之美。优质课堂的课前“预热”艺术，追求的正是“和谐发生美”。前苏联文豪高尔基所说：“最难的是开始，如同在音乐上一样，全曲的声调都是它赋予的。”从这个角度讲，与文本“和谐相融”，无疑应是课前“预热”的“第一选项”！

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《做一片美的叶子》教学反思2
新《语文课程规范》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我在执教《做一片美的叶子》一课时，以学生的“亲历实践”替换教师的“繁讲冗析”，用师生间充溢魔力的心灵对话打造出了美仑美奂的诗情新课堂。下面，我想撷取课中“几片美的叶子”，化作永恒的字符，与大家一起分享！
　　一、启课——未成曲调先有情
　　记得一位伟人说过：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的。”其实，课堂教学的启课导入也同样必需有“未成曲调先有情”的韵致。
　　师：同学们，你们喜欢画画吗？
　　生：喜欢！
　　师：那好，现在我想请大家用最快的速度画一片美的叶子！可以上黑板来画，也可以在下面画。愿意到黑板上来画的同学请自身上来!
　　（几个学生兴致盎然地上台作画，其余学生在座位上画。）
　　师：（极富诗意地为学生作画配上独白）一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一个个“舞蹈造型”——一片片叶子布满黑板，这仅仅是一片片叶子在展现？不，这是一扇扇心门在洞开，这是一颗颗心灵在舒展，这是一朵朵心花在怒放！每一片叶子都很美！让我们“做一片美的叶子”吧！
　　（板书课题“做一片美的叶子”）
　　师：《做一片美的叶子》是篇充溢智慧的散文。读了以后，它会让你见以前所未见，闻以前所未闻，思以前所未思，得以前所未得；它会让你豁然开朗、怦然心动。它很有营养，绝对胜过“脑白金”！想不想好好读一读？
　　生：想！
　　二、研读——不动笔墨不读书
　　阅读是读者积极活动的过程，读者带入这一过程的东西，往往比他从读物中所找到的东西更多更重要。的确，有没有把阅读主动权、时间支配权和空间活动权不折不扣地交还给学生，应是验证学生的主体地位是否真正得到落实的最重要的依据。
　　师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同学们，同一篇文章，大家可能各有各的阅读体会。下面，请你们仔细地默读课文，你觉得哪些句子写得好，让你有了哪些体会，就请你随手写下来，以供交流。好吗？
　　生：好！
　　（学生自主研读课文，不时在书上作些批注，教师巡视指点，与学生一起考虑，六分钟后。）
　　师：现在，请你们自由交流自身的阅读感受，我愿意聆听你们的声音，分享你们的喜悦！
　　生：书上有这样一句话：“树像一朵绿色的云，从大地上升起。”我觉得这个比喻有颜色、有形状、有动作，令人耳目一新。
　　师：是的，这句话写得的确非常好！因为它写出了树的无尽的活力，体现了树的色彩美、形态美、动态美和生命美。
　　生：老师，我和他一样，也非常喜欢这个比喻句，请让我背大家听一听：“树像一朵绿色的云，从大地上升起。”
　　师：背得真好！我听出来了，你确实很喜欢这句话。
　　生：书上说：“每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。”读了这句话，我很受启发：同一棵树上找不到两片相同的叶子，同一个班级找不到相同的学生。
　　师：请把这句话写在黑板上，然后在下面画个破折号，再写上你的姓名。这就是你的格言哪！
　　反思：古人曾把读书时的品味揣测喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。我让学生批注课文，虽然使课堂“一时寂静”，却能让学生通过批注而激活思维、抒发感受、展示个性，这一做法既务实有效，又返朴归真。
　　三、对话——心有灵犀一点通
　　小学生虽然年龄不大，但也经历了许多事，体味了不少情，而这正是语文教学必需加以关注和利用的资源。理想课堂应是师生间平等交流、一起探究和相互启发的过程，师生一起进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。
　　生：“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。”读了这句话，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的……（全场掌声）
　　师：说得真是太好了！
　　生：由“回归大树地下的根”这句话，我想到“落‘叶’不是无情物，化做春泥更护‘树’”。
　　师：噢，你为什么会想到这句话？这是不是哪一句古诗改装过来的？
　　生：是的，因为我曾经背诵过“落花不是无情物，化做春泥更护花。”我觉得，不论是“护花”还是“护树”，道理都是一样的！
　　师：这就叫活学活用！我送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上摘来的！（该生双手接过叶子，连声称谢）
　　生：中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每一个民族在中国都有自身的位置。地球也是一棵大树，把每一个国家结为一个整体，每一个国家在地球上也都有自身的位置。
　　师：好！你真是“先天下之忧而忧”，把书本与实际结合起来了，这叫活读书！大家掌声鼓励！
　　师：（总结）叶美，因为有树；树美，因为有叶。假如每一片叶子都很美，那么，这棵大树一定美；假如每一个同学都很美，那么，这个班级一定美；假如每一个人都很棒，那么，这个民族一定有希望！
　　……
　　反思：在对话的课堂上，教师把学生看作心上的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人，教学过程就能成为师生间以心连心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。“教育就是爱，爱就是教育。”新课程理念下的新课堂，追求的就是用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂！
　　1、亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣喜好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。
　　2、个性放飞。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化活动，教师不能只依照教学参考书、规范答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。
　　3、情感碰撞。阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到由语文所带给他们的快意！