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苏教版三年级上册《蒲公英》课堂实录和教学反思(下载)

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楼主
发表于 2010-5-14 12:23:00 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式



《蒲公英》课堂实录1
一、创设意境,入境动情。
  师:(梦幻般的语调对学生说):“现在让我们进入蒲公英的世界。”学生读课题。
  师:展示CAI课件:无数蒲公英的种子,随同着轻柔舒缓的音乐,带着一个个洁白的小降落伞,在蓝天白云下随风轻扬,似无数的小精灵翩翩飞翔。
  生:(充溢神往地)好美呀!
  师:(微笑地)陶醉了,是吗?老师相信你们的朗读一定会把它的美表示出来的。
  (学生自由朗读后,进行个别朗读,并说着自身的理由。)
  生:我读得轻快、活泼,因为我觉得这时的蒲公英是无忧无虑、自由自在,无限欢愉的。
  生:我读得舒缓、陶醉,因为我觉得蒲公英飞翔时动作舒展、潇洒,它们正陶醉在飞翔的快乐中。
  生:因为我觉得这时的蒲公英幼稚了,带着自身的小降落伞,一路飞翔,一路幻想,这真是如诗如梦的境界,我们不能打扰它们,所以要读得轻柔些。
  【赞可夫在《和教师的谈话》中指出:“人具有一种欣赏美和发明美的深刻而强烈的需要。但并不是说,我们可以指望审美情感会自发地形成,必需进行目标明确的工作来培养学生的情感。”教学伊始,多媒体的生动直观演示,一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中,促学生情感的生发。小朋友们的眼睛一下发亮了,脸庞漾出了微笑,这真可谓“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”老师紧抓契机,引导学生带着各自的体验朗读,读出了味,读出了形,读出了神。】
  二、倾听质疑,循疑导学。
  师:看到蒲公英种子随风自由飞翔,慈祥的太阳公公说话了,你们听……
  (CAI课件演示,适时出现了笑嘻嘻的太阳公公形象,并录制了它亲切的话语,学生侧耳倾听。)
  师:你们听懂太阳公公的话了吗?
  生:这是太阳公公告诉蒲公英的种子们,不要到沙漠、湖泊去,应该到黑黑的泥土中去。
  生:我听出太阳公公在说话时前后的语气不一样。
  生:太阳公公说“别”“也不要”“迷惑”“只有……才……”这些词时,声音特别响。
  生:这是太阳公公在嘱咐蒲公英的种子们,要它们千万记住。
  师:让我们向太阳公公学习,把我们的爱心献给蒲公英的种子们。
  (学生自由练读,指名读,赛读。)
  【教师善于掌握多媒体出现的“度”“时”,在学生与教材之间架起一座信息传送的桥梁,使教学过程营造出了一种意境,诱发心境的发生,充盈着美的气息,优化听说读的训练过程,让学生领悟了听的要领,在听中感悟语言文字,也为学生声情并茂的朗读提供了范例,一举多得。】
  师:你们现在迫切地想了解什么?
  生:我想知道蒲公英的种子们记住太阳公公的话了吗?
  生:我想知道蒲公英的种子们都飞到哪儿去了?
  生:我想知道太阳公公为什么这样说?
  生:我想知道蒲公英的种子们后来是怎样长大的。
  师:这么多愿望呀,我们怎样实现它们呢?
  生:我们可以向书本请教,从书中寻找答案。
  生:可以互相讨论。
  生:也可以向老师请教。
  师:你们真会学习。好吧,让我们一起努力,实现愿望。
  【巧妙引导学生在浓浓的人文氛围中质疑,循疑导学,提升学生自主学习的能力。】
  师:让我们首先向书本请教,比比谁最会读书。
  (学生自由读文,为心中的疑问寻找答案。老师相机提醒学生注意良好的、有效的读书习惯的养成。)
  生:我知道大多数蒲公英的种子听太阳公公的话,飞到了泥土中。
  生:还有一颗蒲公英的种子飞到了沙漠,一颗落到了湖泊中。
  生:飞到泥土中的蒲公英种子茁壮生长,落到沙漠里的蒲公英种子干死了,落到湖泊里的种子淹死了。
  师:看来太阳公公的话是对的。现在我们要来研究同学们的另一个疑问:太阳公公怎么就知道蒲公英的种子不能到沙漠、湖泊,一定要到泥土中去呢?
  师:有哪位聪明的蒲公英知道吗?
  生:我知道沙漠虽然外表上金光闪闪的,但是它全是沙,没有种子生长所需要的水和营养,所以蒲公英的种子干死了。
  师:你是怎么知道的?
  生:我从书上了解到的。书上说,假如我们地球上的环境再恶化,就可能会被沙漠覆盖,这样植物就不能生长,人类就会灭亡。
  师:你能联系自身所读的课外书上的知识来理解课文,真了不起,我们都要向你学习呢。
  生:我知道湖泊虽然银花朵朵,很美丽,可全是水,蒲公英的种子在水里时间长了,就会发涨、烂掉的,也不能顺利生长。
  师:你能告诉大家,你是怎么知道的吗?
  生:妈妈告诉我的。有一次,妈妈把黄豆浸在水里,可是后来忘记了,过了好几个星期才想起来,结果黄豆烂了。我问妈妈这是怎么回事,妈妈就这么说的。
  师:你能联系生活中获得的知识来学习,真不简单,祝贺你!
  生:泥土虽然黑黝黝的,但是它含有种子生长所必需的水、空气和其它营养。我也是从书上看到的。而且,我们看到庄稼都是种在水里的。
  师:同学们真聪明,你们瞧,聪明屋里飞出了聪明鸟,它们在向你们表示祝贺呢?(CAI展示)
  【学生不只发现问题,还学会了联系课外阅读和生活经验解决问题,这是来自学生的珍贵的课程资源。老师尊重它、抓住它,利用了它,使课堂充溢了灵性。】
  三、诵读感悟,体验抒情。
  师:蒲公英的种子带着一个个小降落伞,带着自身的想法,作出了不同的选择。请同学们用心读书,边读边想象,努力体会蒲公英的种子们的心情。
  师:你现在能体会到谁的内心了?你准备用什么方式表达出来和同学们分享?
  生:我感受到了大多数蒲公英的种子很听太阳公公的话,我想用朗读的方式和大家分享。
  生:我感受到了另两颗蒲公英种子的自以为是和得意,我想和我的同桌为大家扮演。
  【老师用亲切、易懂的语言唤醒学生明白:读书就是和文本进行心灵的对话;学习的过程也是同学老师之间相互分享体验、交流思想、合作共进的过程。同时学生学习的潜能得到挖掘。】
  生:我对他们的扮演有意见,因为我觉得这两颗蒲公英的种子只是看到了沙漠、湖泊的外表美丽,没有想到后果,这不好。所以,我们在朗读它们说的话时,应该带点讽刺。
  生:我认为这两颗蒲公英的种子有自身的想法,并且他们对美好的地方充溢向往,这没什么不好,所以,应把他们的话读得天真、带点幻想。

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沙发
 楼主| 发表于 2010-5-14 12:23:00 | 只看该作者

  师:你们谈出了自身独特的体验,老师真为这两位同学感到高兴。同学们,就让我们来研讨这两颗蒲公英的种子的选择,你有什么想法,就大胆地说出来,这样你会感到受益匪浅的,学习自身就是和同学的一种交流。
  生:沙漠、湖泊不是蒲公英生长的地方,这两颗蒲公英的种子不听太阳公公的话,当然没有好下场。
  生:人们都说:“不听老人言,吃亏在眼前”。
  生:可是老师说过,每个人应该有自身的想法,这两颗蒲公英的种子看到沙漠、湖泊这么迷人,当然要去看个究竟。
  生:而且它们也是有自身的追求的。
  生:它们只知道去追求财富、自身的快乐,不知道考虑后果。
  生:这是因为它们还小,我们应该体谅它们。假如那颗蒲公英的种子万一在沙漠中有水的地方,不是就能长大,为沙漠增添绿色了吗?
  生:但是有的错误犯了就没有改过的机会了,这是很可怕的。
  师:听了同学们的讨论,老师真为你们感到高兴,我想对你们说:“你们令我感到骄傲!”现在让我们以小组为单位,商量着把自身的想法、当时的情景表示出来,比比哪组的表示能引得同学们的喝彩。
  (学生以小组为单位准备好后,进行了扮演,学生进行了评议,选出了最佳扮演组和最佳合作组)。
  【教师不是在“教教材”,而是在引导学生通过感情朗读“体验教材”,更为可贵的是,由于教师尊重学生的独特体验,使得课堂中闪烁着思维撞击生成的智慧的火花,教学过程成为了课程的生成和创生过程。】
  四、再创情景,升华创生。
  师:同学们,落在泥土中的蒲公英种子为感谢你们对他们的理解,现在竞相开放了。(板书:竞相开放)
  师:你们读到这个词脑海里浮现出怎样的画面?
  生:我仿佛看到蒲公英开出了一朵朵美丽的小花。
  生:蒲公英的花朵在争奇斗艳。
  生:我仿佛看到蒲公英花团锦簇。
  师:请带着你的想象,朗读课文最后一句话,老师相信,通过听你们的朗读会身临其境。
  (学生自由朗读,个人自荐读,师生一起赏读)
  【读词想象,有效地提高了学生的想象能力、对语言文字的感悟能力,丰富了学生的语言积累。】
  师:当又一个秋天到来,蒲公英种子幼稚了,他们又要带着一个个小降落伞飞翔、旅行、安家。这时,蒲公英妈妈和小朋友们会怎样道别?
  (请学生以学习小组为单位进行讨论,并鼓励用扮演的方式展现想象的情景。现记录学生的扮演内容之一。)
  蒲公英的妈妈:小朋友们,你们长大、幼稚了,当风儿吹来,你们就要离开我了,妈妈可真舍不得你们呀!
  种子:妈妈,放心吧,我们会乘着您给我们的降落伞,找到新家的。
  蒲公英的妈妈:我怎么能放心呢?你们不知道呀,去年,我的两个妹妹就是因为不听太阳公公的话,一个飞到沙漠被干死了,另一个飞到湖泊,结果被淹死了。外面的世界太复杂了。
  种子:放心吧,妈妈,我们会小心的。我们记住您的话,一定找到黑黝黝的泥土再落下安家。
  种子:我们不会被沙漠、湖泊迷惑了,我们一定会找到适合我们生长的地方的。
  种子:妈妈,我是聪明勇敢的蒲公英,我要飞到沙漠,找到有水的地方,在那儿生长、繁殖后代,时间长了,沙漠就会变成绿洲,就再也不会有蒲公英的种子被干死了。
  种子:妈妈,湖边需要绿意,要不然水土会流失,我们就会因为发大水被淹死,所以,我要落到湖边,在那儿快乐生长,这样,我就为维护环境出了力。
  【想象扮演这一教学形式,尊重儿童文化,童真、童趣,学生拥有心理自由,能够无拘无束地自我展现,他们的智慧奔涌,表达出对文本的批判性、逾越性的理解,我们能够强烈地感受到学生生命的律动、灵性的飞扬。】
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板凳
 楼主| 发表于 2010-5-14 12:23:00 | 只看该作者

《蒲公英》课堂实录2
[教例]:《蒲公英》(苏教版小学语文第五册)
  师:蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐持的态度有什么不同?
  生:大多数种子听从太阳公公的话落到泥土中安家,有两颗种子不听太阳公公的劝告,非要到沙漠、湖泊中去安家。
  师:我们无妨把这两种不同的态度、行为称为“听从型”和“叛逆型”。
  (师板书:听从者叛逆者)
  那么,你欣赏哪一类型的人呢?
  生:我欣赏“听从者”,他们听长辈的话,所以能茁壮生长。
  (这时,有两双举起的小手又放下了。)
  师:(指着放下手的一位学生):你有不同的意见吗?大胆说给同学们听。
  生:我欣赏“叛逆者”,他们敢于提出不同的见解。
  生:我不同意他的观点。那些“叛逆者”不听太阳公公的劝告,自以为是,最后不是都死了吗?真是不听长辈话,吃亏在自身。
  生:(急切地站起)我反对!我觉得他们(叛逆者)有主见,不随大流,敢于探索。
  生:他们不是敢于探索,而是爱幻想。
  生:(理直气壮)一个人有了幻想才干去不时探索!科学家不是都这样的吗?
  生:我欣赏“听从者”,他们实事求是,做事脚踏实地,所以能获得胜利。
  生:我不欣赏听从者,他们听从他人的布置,没有自身的个性。“五小”公民中不是要让我们当自身的主人吗?
  (局部学生鼓掌表示赞同)
  生:我还是欣赏“叛逆者”,因为他们不盲从,自身去追求金钱和快乐,假如是我,我也会这么做的。
  生:(急不可耐地、脸涨得通红)他们自身去追求幸福是好的,可他们最后得到金钱和快乐了吗?是死了!!(最后三个字语气重重的)
  生:是的,这也是他们考虑不全的方面,但是,要探索、要有追求总要付出代价的。
  ……
  师:同学们争辩得真精彩!你们的感受很独特,讲得都很有道理,你们都是胜利的一方。
  师:现在,假如你们是两颗落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英种子,在生命垂危时,你会怎么想?这时,有其他小种子飞来,他们又会怎样劝告?请你以“蒲公英的呼吸越来越弱了”为开头写一段话。
  ……
  (十分钟后学生交流,师生评价,气氛很热烈。)
  研讨:
  《语文课程规范》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和考虑。学生对语文资料的反应往往是多元的,每一个学生对教材的感受各不相同,在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。
  本教例中,在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时,我不是照搬教参上的正确答案灌输学生,而是在学生充沛阅读的基础上,尊重学生的主体感受,鼓励学生敢于提出自身的看法,作出自身的判断,让学生谈谈自身欣赏哪一类的人,适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程,就是他们独立考虑、独立判断的过程,更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中,学生的体验得到了升华,主体性得到了落实。常此以往,就能达到《语文课程规范》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和发明性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”的境界。
  结尾的小练笔设计,既发展学生的语言和思维,更协助学生在懂得探索与幻想重要的同时,要正确处置听从和盲从的关系,从而树立正确的人生观和世界观。
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