小学教师随笔：少讲突出学生主体

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小学教师随笔：少讲突出学生主体
暑期一开始，我街道就风风火火地启动了研修班的继续教育活动，街道党委、政府邀请了于永正、支玉恒、靳家彦、刘德武、王延安、徐长青等近十名全国著名特级教师亲临我街道，现场作课，阐述新课改理念，这在我区教育战线是一个创举！为期七天的研修班培训活动，受益最大的是我们的学生和老师。
我作为街道语文科学科能力，被街道推荐执教一课阅读研讨课，由于永正老师主评。课前我胸有成竹，一直奉行求真、求实的原则，我也像于永正老师一样事先没有和学生见面交流，就开课执教《将相和》一课，整个课的设计都是我自己锤炼后出炉的，满以为自己该趋向成熟了，结果，于永正老师的评课让我清晰地体会到了专家深邃的积淀和独具的慧眼。于老师的评课语言精辟：叶圣陶讲过阅读教学总得读，陈国富老师执教《将相和》一课，第一课时是读书课，能扎扎实实地让学生读书，内化为孩子的语言，培养了阅读能力；第二课时是思维课，孩子的语言培养了，思维能力提高了。然而，陈老师作为青年教师，依然难以避免青年教师常有的躁动，老师的课堂语言不精练，课堂气氛宜动中藏静，朗读很重要，孩子读好了自然就不用老师多讲了，也就体现了学生主体。
语文课就应该上成语文课，要坚定不移地保留语文学科的特点和本位的东西，活动、游戏、画画、表演等形式最终要为内容服务，把语文课上成音乐课、美术课，甚至上成哲学课，这是喧宾夺主，迷失自我！《语文课程标准》指出：语文是母语教育课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。汉语言文学的特点对语文教育具有重要的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。于永正老师的一席话让我更深刻地剖析了自己的教学行为，冷静地思索自己的教学给予学生实实在在的东西有多少，有利于学生发展的因素有多少？越是怕学生不懂就越讲得多，越包办得多。学生在教师自以为分析得很透彻的逻辑思维折腾下，还有轻松直面文本、感悟文本、生生对话的机会吗？学生主动参与课堂教学的广度和深度就自然狭窄、肤浅了，还谈什么尊重学生的主体性？学生良好的语感如何培养？如何在实践中让学生掌握运用语文的规律？我认为语文学科读的特点决定了语文课的基调。老师们，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，时间就是孩子发展的空间，让学生通过多元的读感悟语言文字，学生几分钟的读也许胜过您几十分钟的讲解，您少讲学生反而多学呀！当然，教师少讲绝非不讲，恰到好处的讲解依然是语文教学的优良传统，不能否定，更不可抛弃！
一堂于永正老师评议后的阅读教学课，让我青春活力的心注入了理性的养分。之后，我经常尝试从学生的行为中反思自己的教学行为，头脑中更多地关注学生意识，一切为了学生的发展，不仅仅考虑怎么教，首先考虑的是学生怎么学。我不再以教师过多地分析讲解来代替学生的阅读实践，把学生的主动权还给学生，珍视学生的独特感受、理解和体验，发挥学生的主体性，学生的能力常令我惊叹不已。
老师们，崔峦先生提出：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到“三实”，需要教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡薄名利、无私“忘我”的心。于永正老师评我的课“课堂气氛宜动中藏静，朗读很重要，孩子读好了自然就不用老师多讲了，也就体现了学生主体”。我执教的《将相和》一课到底有多热闹，老师到底有多少分析，估计您可以设想到了。说句心里话，我的名利心虽无多少，但确实是“忘生”多而“忘我”少呀！
“于永正是一面旗帜，一个榜样。”我将高举于老师这面旗帜，不极右，不极“左”，用我的一生探索语文教学的真谛。