赏识学生的隐性“闪光点”

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每个人生活在社会上，都希望得到他人的赏识，学生也不例外。教师作为人类灵魂工程师，不只要努力塑造一个个美好的灵魂，而且要善于做赏识千里马的伯乐。心理学家罗森塔尔经过实验研究认为，教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。事实也证明：教师经常对学生的优点加以赏识，必将在学生的心灵深处发生共鸣，从而会使学生对自身的才干充溢自信，而且教师赏识的话语必将激励着学生，努力发展自身专长，最终成为某方面的专家型的人才。
善于发现后进生的“闪光点”从而加以引导，这是教育后进生行之有效的方法。但仅仅做到这一点还远远不够，班主任还应善于发掘后进生身上的隐性“闪光点”，以此促进他们思想的转变。有一局部后进生缺点很多，从他们身上似乎很难寻到“闪光点”。因此，许多人甚至认为这样的学生病入膏肓，只能任其自流。多年的班主任工作让我深深感受到，班主任不能只是被动地等待后进生的闪光点出现，而应主动抓住或发明有利的情景，激发其被压抑在心底的自尊心和荣誉感，使之闪耀出火花。即使这种火花只有几分钟，几秒钟，也往往会成为后进转变的契机。
我们班的小何，她是一个“星级”人物，平时自由散漫，上课开小差、搞小动作、讲闲话是常事，上课期间，只要你任何时候到课室去走走，几乎都可以看见她不是在听课的。不但这样，她还经常迟到，又喜欢在上自习课时找个借口上卫生间，根本没有方法安下心来学习，导致学习成果一直没有什么提高。对于她这些行为，尽管我一次又一次苦口婆心地对她进行教育，也与家长取得联系，达成教育共识，但教育效果始终甚微，我对这位同学几乎绝望了。后来，我渐渐发现每次出黑板报、校运会的后勤工作、家长会课室的安排工作，她都参与其中，而且比较投入，可见她是关心集体的，肯为集体服务的。于是，我就借此在班上对她大肆褒扬，让她知道老师并没有看扁她，更没有放弃她，而是时时关注她，希望能看到她进步。当我褒扬她时，我留意到她的头抬得高高的，她的眼睛是发光的。这说明她很在乎老师的褒扬。很快，中段考结束，她的成果并没有多大进步，这也是正常的，因为她的基础太差了，一下子又怎么可能有很大的提高呢？不过，我确实看见她比我褒扬她之前学习认真了，起码迟到少了，讲话少了，上卫生间的次数也少了。于是，我又找机会褒扬她，并且在重新调班后重组班委会时有意去征询她的意见，问问她该选哪些同学做纪律委员好，谁知道她竟然说让她来当，真是出乎我的意料之外。看见她那副认真和充溢自信的样子,我就不忍心拒绝她, 于是就来一个顺水推舟，让她尝尝当班干去管人的滋味。当然，还免不了对她进行一番鼓励。看来这个方法还真管用，小何同学自从当上纪律委员后，学习习惯有了明显的好转，组织纪律性也加强了。现在，她基天性安恬静静地上自习晚修了，学习成果也有一定的提高，工作的积极性更强了。
小何的转变，让我更深地认识到，学生的隐性“闪光点”不容忽视。特别是后进生，他们更需要得到老师的赏识，只是我们老师平时没有充沛理解他们，更没有机会给他们，以致使他们越教越不行。只要我们老师平时善于发掘其隐性“闪光点”，学会灵活巧妙地利用或创设恰当的环境，给他们显示自身的机会，让他们感受到集体的温暖和他人的尊重，使他们相信自身能够做到“浪子回头”，那么，就可以激励他们发展新的自我，燃烧起新的希望，迸发出新的火花。当然，诱发后进生的“闪光点”仅仅是他们转变的开始，还要让他们经受反复磨练，并不时对他们进行耐心细致的思想教育，把外部对他们的要求变为他们自身的内心要求，把社会动机变为个人动机。只有这样，才干实现由后进变先进的飞跃。