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这篇课文是四年级语文以生命为主题的一篇课文,最早是在网上聆听到一位网友的朗诵,很是喜欢。文章短小精悍,诗意唯美,又蕴含着深刻的生活哲理。这样的文章对我自身也是一种心灵的震动,一种生活的启迪,这是选上这篇课文的初衷。《触摸春天》给我们讲述了一个春天的早晨,八岁的盲童恬静奇迹般地捉住了一只蝴蝶,并且在细细地感受到春光后,恬静又把这只蝴蝶给放飞了。这给故事所给予小朋友们的真切的感受是:盲童对生命的热爱,感受作者对生命的关爱,从而懂得珍惜生命和热爱生活。通过理解含义深刻的句子,去触摸盲童恬静的内心世界,走进去感受盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,从而懂得去珍惜生命、热爱生活。这是教学的重点也是难点。
整堂课分三个板块,一是创设情境,质疑“触摸春天”;二是引领学生走进文本,品味语言,与恬静进行心灵的对话。三是升华情感,获得生活的启迪。我在设计这堂课的时候,着力点放在指导学生积极主动地用心去读书、用情去体验,让学生真正读进课文里去,把课文读进自身的心里去,读出韵味,读出考虑,读出自身独特的感受。谈话围绕“哪些词句拨动了你心弦,震动了你的心,打动了你的情。你能不能透过这些词句,与恬静进行一次心灵的对话”展开,通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴,使学生体会生命的美好,对课题“触摸春天”的理解,由浅入深,由感性到理性,由简单到丰富。从而考虑如何对待生命,热爱生命。
本堂课力求体现以下几个理念:
一是努力贯彻了以生为本,以读为本的教学理念。《语文课程规范》指出“学生是语文学习的主人”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。备课、上课过程我都较为关注学生自主读书。老师只是给他们指明了方向,并进行适当的指导引领。学生的读书则贯穿了他们学习的始终。大声读,默读写批注,个别读,集体读,配乐读,以读促讲,以讲促读。 在教学中我努力激发学生的学习兴趣,如在课前欣赏图片,扮演“穿越”“拢住”,换位考虑“假如你是恬静,你拢住了蝴蝶,此时此刻你的心情怎么样,有什么感受?”都是旨在培养学生的自主学习的意识,为学生创设了自主学习的情境。
文贵自得。叶圣陶老先生说过:“阅读时最要紧的还是多比较,多归纳,多揣测。”我在读书时不光提出了明确的要求,而且还激励他们“能写一处的我们称他小机灵,有写两处的就是聪明豆,能写三处的就是智多星了。”因为学生自读得深入,所以整堂课的交流还是比较充沛。
二是珍视学生的独特感受,努力做对话中的首席。《语文课程规范》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这篇课文语言隽永,富有诗意,对四年级的学生来说甚至有些笼统。有这样三个句子学生的理解有一定的难度,我没有过于为难学生,而是引导学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟,有所考虑,有所收获,读出自身独特的理解和感受。体现“教师是平等对话中的首席”的地位,努力做学生学习的引导者和协助者。
1.“这是一次全新的经历,恬静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
师:同学们,此时此刻,你就是恬静,请闭上眼睛,随着老师的描述放飞我们的想象。你可以边想象边做动作。
师朗读课文。
师:恬静,你是怎么抓住这只蝴蝶的?
生:我是凭感觉。
师:在你想象中蝴蝶是什么样子的?
生:它有一双五彩斑斓的翅膀。
师:恬静,此时蝴蝶就在你的手指间扑腾,你心情怎样?你有什么感受?
生:我非常激动。
生:我非常高兴。
生:我非常惊讶,蝴蝶怎么会被我抓住了呢!
师:也许这只蝴蝶呀就想成为你的好朋友,故意让你抓住呢!
师:恬静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗?
生:恬静拢住的是对春天的无尽遐想。
生:她拢住的是春天的气息。
生:恬静拢住的是一个春天的生命。
生:她拢住的是一个多姿多彩的世界。
生:她拢住的一对春天的翅膀。
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