《触摸春天》课后反思

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这篇课文是四年级语文以生命为主题的一篇课文，最早是在网上聆听到一位网友的朗诵，很是喜欢。文章短小精悍，诗意唯美，又蕴含着深刻的生活哲理。这样的文章对我自身也是一种心灵的震动，一种生活的启迪，这是选上这篇课文的初衷。《触摸春天》给我们讲述了一个春天的早晨，八岁的盲童恬静奇迹般地捉住了一只蝴蝶，并且在细细地感受到春光后，恬静又把这只蝴蝶给放飞了。这给故事所给予小朋友们的真切的感受是：盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，从而懂得珍惜生命和热爱生活。通过理解含义深刻的句子，去触摸盲童恬静的内心世界，走进去感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，从而懂得去珍惜生命、热爱生活。这是教学的重点也是难点。
整堂课分三个板块，一是创设情境，质疑“触摸春天”；二是引领学生走进文本，品味语言，与恬静进行心灵的对话。三是升华情感，获得生活的启迪。我在设计这堂课的时候，着力点放在指导学生积极主动地用心去读书、用情去体验，让学生真正读进课文里去，把课文读进自身的心里去，读出韵味，读出考虑，读出自身独特的感受。谈话围绕“哪些词句拨动了你心弦，震动了你的心，打动了你的情。你能不能透过这些词句，与恬静进行一次心灵的对话”展开，通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美好，对课题“触摸春天”的理解，由浅入深，由感性到理性，由简单到丰富。从而考虑如何对待生命，热爱生命。
本堂课力求体现以下几个理念：
一是努力贯彻了以生为本，以读为本的教学理念。《语文课程规范》指出“学生是语文学习的主人”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。备课、上课过程我都较为关注学生自主读书。老师只是给他们指明了方向，并进行适当的指导引领。学生的读书则贯穿了他们学习的始终。大声读，默读写批注，个别读，集体读，配乐读，以读促讲，以讲促读。 在教学中我努力激发学生的学习兴趣，如在课前欣赏图片，扮演“穿越”“拢住”，换位考虑“假如你是恬静，你拢住了蝴蝶，此时此刻你的心情怎么样，有什么感受？”都是旨在培养学生的自主学习的意识，为学生创设了自主学习的情境。
文贵自得。叶圣陶老先生说过：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣测。”我在读书时不光提出了明确的要求，而且还激励他们“能写一处的我们称他小机灵，有写两处的就是聪明豆，能写三处的就是智多星了。”因为学生自读得深入，所以整堂课的交流还是比较充沛。
二是珍视学生的独特感受，努力做对话中的首席。《语文课程规范》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这篇课文语言隽永，富有诗意，对四年级的学生来说甚至有些笼统。有这样三个句子学生的理解有一定的难度，我没有过于为难学生，而是引导学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，有所考虑，有所收获，读出自身独特的理解和感受。体现“教师是平等对话中的首席”的地位，努力做学生学习的引导者和协助者。
1．“这是一次全新的经历，恬静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
师：同学们，此时此刻，你就是恬静,请闭上眼睛,随着老师的描述放飞我们的想象。你可以边想象边做动作。
师朗读课文。
师：恬静，你是怎么抓住这只蝴蝶的？
生：我是凭感觉。
师：在你想象中蝴蝶是什么样子的？
生：它有一双五彩斑斓的翅膀。
师：恬静，此时蝴蝶就在你的手指间扑腾，你心情怎样？你有什么感受？
生：我非常激动。
生：我非常高兴。
生：我非常惊讶，蝴蝶怎么会被我抓住了呢！
师：也许这只蝴蝶呀就想成为你的好朋友，故意让你抓住呢！
师：恬静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？
生：恬静拢住的是对春天的无尽遐想。
生：她拢住的是春天的气息。
生：恬静拢住的是一个春天的生命。
生：她拢住的是一个多姿多彩的世界。
生：她拢住的一对春天的翅膀。
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师：是啊，恬静不只仅用手，还有他灵敏的嗅觉、听觉，更有常人无法比拟的触觉和想象。春天可以让每个人感受到温暖，感到生命在颤抖，包括盲人。
多么有诗意的语言，多么有创意的思维，这群小朋友，你给他们点阳光，他们就还给你无尽的绚烂。他们分明是与恬静对话，与春天对话，与生命在对话！
2．“此刻恬静的心上划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”
师：同学们，此时，假如你刚刚放飞了一只蝴蝶，当你仰起头张望，你能看到什么？
生：我能看到蝴蝶五光十色的翅膀。
生：我能看到蝴蝶振动着翅膀，飞向远方的太阳。
生：我能看到蝴蝶在空中翩翩起舞。
师：这一切，恬静也许永远也看不到了，但是她仍要张望，从这个词，你能读懂恬静内心的渴望吗？
生：她也在想象着蝴蝶的美丽。
生：她渴望见到光明。
生：她多么渴望有一双像蝴蝶一样的翅膀。
生：她渴望和蝴蝶一起飞翔。
师：恬静，抓住这只蝴蝶是多么不容易呀，你为什么又把它放飞呢？
生：因为它也是一个生命，它也渴望自由。
师：听出来了，你也有一颗渴望自由的心。
生：我不想一条小生命就在我的手中消失。
师：你真是一个有爱心的小朋友，是如此的珍视生命。……
在他们的体会中，往日封存的记忆被唤醒了，感觉变得丰富细腻了，语言也变得富有诗情画意了。他们也发现了恬静的生活中“数以百计的有趣的东西”。 而这些，都让我们聆听到了生命的翅膀飞翔的轻响。
3．“谁都有生活的权利，谁都可以发明一个属于自身的缤纷的世界。”
这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章画龙点睛之笔，在理解这句话时，学生的阅历所限，为了突破难点，我出示了几幅“种子破土”、“蜜蜂采蜜”、“无声的舞者”等生命的赞歌的画面，配上散文诗般的语言以和纯美的童声演唱，相信小朋友们一定陶醉了，感染了，也受到了启迪。
也许上完课，学生对这些句子理解还是不能完整地讲出来，但是相信在他们幼小的心田一定也划出一道淡淡的痕迹。
三是教给学生读书的方法。理解词语是这课的重点，也是难点，“流连、穿越、流畅、悄然、竟然、奇迹、神奇的灵性、张望、飞翔、多姿多彩”这些词，我有的采用扮演，有的采用联系上下文，有的结合生活的实际，有的展开想象，通过鼓励、引导，一步步达成对词语的深层含义的理解。如在理解“这个小女孩，整天在花香中流连”，对“流连”一词的理解，我不只仅停留在字典上的解释“留恋，恋恋不舍”， 我继续引导“恬静整天在花香中流连，她都闻到了什么？还可能触摸到了什么？听到了什么？”通过这样的追问，学生不光对“流连”的这个词理解更加具体形象，而且了解到恬静是一个热爱春天，心思细腻的女孩。在理解“悄然”“奇迹”这两个词的时候也是与朗诵结合起来。学生体会到“悄然”就是悄无声息的，很隐秘地，指导他们在读的时候，就“重音轻读”也是一种表达感情的方法。
四是谈几点遗憾。对“多姿多彩的内心世界”的理解未作深度的挖掘，有些匆促，草草收场。为了自身“赶”课，对一些朗诵指导的细节没有处置。课前预设在最后让学生仿照最后一节写一段话，“在这个清香袅袅的早晨，恬静告诉我这样的道理： 。”这样的设计既体现了“写“的训练，又可以见仁见智的发表自身独特的见解，写下自身的所思所悟。可惜因为时间的关系，没能实施，有点遗憾。
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