《滴水穿石的启示》文本价值的教学思考

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面对文本，我们该如何作出选择

——《滴水穿石的启示》文本价值的教学思考

苏州工业园区星湾学校　赵源林



　　我们知道，用以进行阅读教学的文本，其内容是丰富的，其教育教学的价值是多样的，面对着“丰富”和“多样”，我们拿什么来奉献给学生，或者说我们要重点拿什么来奉献给学生，这是语文教师进行阅读教学面对文本时首先要回答的问题。正因如此，“教什么”比“怎么教”永远重要才成为语文学科教学所独有的公理。下面就以《滴水穿石的启示》一文为例，先来看一看有些什么可供我们进行教学选择：



　　1、本文结构严谨，脉络分明，先是简述太极洞内滴水穿石的这一奇观，进而提出“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一、持之以恒，所以能把石块滴穿。”因而具有典型的说明事理的学习价值。



　　2、本文语言简练，叙述凝练，运用了的设问、反问等句式增强了语言的表达效果，最后揭示滴水穿石给我们的启示语言概括，准确，鲜明。具有很高的语言品味价值。



　　3、文中选取的三个人物涵盖古今中外，典型突出，分别是不懈努力的李时珍、孜孜不倦的爱迪生和坚持不懈的齐白石，他们的成功都离不开“滴水穿石”的精神。从这个角度上讲，本文又有一定的人文教育价值。



　　4、安徽广德太极洞内的一大奇观是否也可以引发这样的思考，大自然时时刻刻都在给予人类以启示，可是不同的人却从大自然那里得到不同的哲理。引领学生习惯于从自然界获取宝藏——揭示自然的奥秘，探索和利用自然规律。解读自然，征服自然，保护自然，利用自然……从小便乐于研究自然，感受大自然神奇，善于从自然那里得到启示的本领。同样也是有价值的。



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　　将以上内容进行归纳，《滴水穿石的启示》一文的文本价值可裂变为两种不同的价值取向：



　　第一：以文本写了什么？侧重于文本内容的教学。遵循课文叙述的脉络可以引导孩子读书思考滴水穿石的奇观是什么？从中作者得到了什么样的启示？课文中还用哪些事例来说明这个道理的？从中我们可得到什么启发？学习的过程帮助学生帮助学生构建文体框架，感受目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。



　　第二：以文本是如何写？为什么这样写？侧重于文本表达方式的教学。这篇课文先由滴水穿石的自然奇观引出本文观点，接着从正反两面列出事例来说明这一观点，最后揭示滴水穿石给予我们的启示。全文中心明确，层次清楚，论述有理有据，语言精炼，引导学生在朗读中体会写作方法、技巧上，在遣词造句、构段方式上，有哪些值得借鉴的地方？从写作层面上来看，能学到哪些东西？教学中会更多将目光放在工具性上。



　　那么，到底是选择《滴水穿石的启示》一文写了什么？还是将《滴水穿石的启示》一文是如何写的作为教学重点？单纯地回答这个问题似乎并不太难，还是从教学的两个实际事例来看。



　　教学实例一：



　　1、读读课文1、2自然段，思考：这个小洞是怎么形成的呢？



　　2、默读第三节，说说课文举了哪三个事例？



　　3、引导学生抓住重点词句，从李时珍、爱迪生和齐白石是怎样目标专一，持之以恒的努力获得成功的？



　　①播放多媒体，看有关李时珍、爱迪生和齐白石的事例。



　　②朗读这三个事例。



　　③你能用一个词或一句说说你的感受吗？



　　小结：李时珍、爱迪生、齐白石都成就了他们的事业，他们的成功经验真是一笔宝贵的财富啊！你能帮他们来总结一下吗？



　　4、学生回答后引出：“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的吗？”



　　理解“滴水穿石的精神”指什么精神，“滴穿”、“顽石”指什么意思？



　　5、学到这里，那把打开理想大门的钥匙你找到了吗？



　　6、我们学了这篇课文，领悟了滴水穿石的启示，懂得了要实现美好的理想，就一定要目标专一、持之以恒。看来，作者说明道理的本事可真大。那么，作者有那些说明道理的方法呢？



　　该教师教学《滴水穿石的启示》的这种做法不能说不对，只能说恰当与不恰当。笔者当时坐在课堂里，确实感觉课堂比较热闹，学生们的发言积极性很高。教师每一个问题的提出，学生能迅速在课文中找到相应的段落或语句来回答。但我也有意识的观察到，学生的发言大都照本宣科，课堂上很少看到孩子凝思冥想的神情，课堂教学的后半段，我显然已经感觉到学生学习的疲乏，热情的减弱。学生的表现为什么会这样？显然教师的教学选择并不能满足于孩子阅读的需求，换句话说，对于教学的内容学生课前的预习都已经领会的。教师教学的过程只是在检测孩子对课文的内容熟知程度。况且，文中的三个事例的内容是否有必要花大量时间涵咏的价值，值得商榷。教学最后虽然也涉及到了文本写作手法，但时间也近于下课，蜻蜓点水而过，这样的处理对于学生是否有效也是值得反思的。



　　教学实例二：



　　1、这原本是一块普通的石头，它状如卧兔，但如果你读懂了这块石头，你就找到了一把打开理想大门的钥匙，静静的望着这块石头，你的脑海里蹦出了哪些词语？拿出笔写一写。



　　2、“滴水穿石”是一种自然现象。但在作者眼里，他仅仅是一种自然现象吗？



　　3、“滴水穿石”不仅是一种自然现象，它还是一种精神，一种人生中不可或缺的精神。接下去默读课文，找出让你感动的一个事例，读一读。



　　其实呀，在我们的生活中，或者在我们阅读的大量的故事中，像这种具有滴水穿石的精神的名人事例在古今中外举不胜举，你还知道哪些人？



　　1、既然有这么多名人的身上都具有这种可贵的精神，那课文中为什么只例举了李时珍、爱迪生、齐白石这三个人的事例？



　　2、同学们发现了没有，这些事例在内容上都比较简单，尤其是介绍李时珍的文字只有两句话，是不是简单些了，这里也有一段描写李时珍坚持不懈的文字，我们来读一读



　　（PPT出示）：明代著名医药学家李时珍，从小立志学医。为了写出一部详尽的药物书，李时珍不但在治病的时候注意积累经验，还亲自到各地去采药。他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了出产药材的名山。他有时好几天不下山，饿了吃些干粮，天黑了就在山上过夜。他走了上万里路，拜访了千百个医生、老农、渔民和猎人。他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。花了整整27年，他终于编写成了一部新的药物书，就是著名的《本草纲目》。



　　与文中的事例比较一下，你觉得哪一个写得好？作者为什么不这样写呢？



　　交流讨论



　　3、《厄运打不垮的信念》是这一单元刚刚学过的课文，如果把李时珍换成谈迁的话，应该怎样介绍他的事例呢？拿出笔来写一写



　　学生小练笔，选出一份帮助修改



　　明代著名的史学家谈迁，立志写一部详实可信的明史。谈迁没有被厄运打垮，又经过多年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。



　　以上教学环节大概展示了这节课的教学面貌。从上面教学环节可以看出，教师的教学选择在感悟文本写法的精妙与迁移运用的训练上，而对文本内容的理解融合在体悟的过程中。这样一来，教学的重点难点在引领学生体察学习文体的特点、语言的特点。《语文课程标准》提出的高年段目标尤其关注“初步领悟文章基本的表达方法”，因此正确把握文体特点和语言特点是有效教学的首要前提。而这堂课，教师显然依据了文本的特点深入理解教材内容，同时又引导学生发现、感悟表达方法和语言特点，注重了表达方式的训练。表现出说理性文章教学的鲜明特征。



　　教学中教师并没有回避课文3个实例内容的教学，只是处理得非常巧妙。在这个问题上没有做过多的纠缠，在一番铺垫后直奔写法精要（那课文中为什么只例举了李时珍、爱迪生、齐白石这三个人的事例？）。这种处理，使学生对文本内容的关注指向表达方式的感悟，彰显了文本的艺术教育价值。如果说这堂课的教学选择是恰当的，它的恰当在于：依据高年级学生语文学习的实际，把握了文本的特点，将《滴水穿石的启示》一文定位为说明事理性文章进行教学，将有关写法的感悟渗透到教学过程之中。



　　课堂教学是否“流畅”与“和谐”似乎成了一堂好课的重要标准。殊不知，在课堂上如果学生没有经过积极主动乃至痛苦的思维过程，有时候尽管也可以呈现出一种流畅有序的课堂局面．但这很可能只是一种惰性的平衡、一种低层次的和谐。因此在进行文本解读时，我们应该思考两个问题：



　　（一）是教师要了解学生，心中有学生，才能在诸多的文本结论中做出选择。教学的根本目的在于学生的有效学习和良性发展，忽视了这一点，任何高深的教学内容和花样迭出的教学方式都是无效的。



　　（二）是教学的重点是什么。适合教学的文本内容是丰富的，我们能否将教学目标单纯一点，将教学内容集中一点，将教学过程深入一点，要做到这些，就必须学会选择教学内容。“弱水三千，只取一瓢饮”，这是语文教学的一种能力，也是语文教学的一种境界。