《放小鸟》听课记录和评课稿(2)

admin

　　一、复习导入：　　1、齐读课题。　　2、复习生字词。　　⑴下面这些词你能读准吗？开火车读。（出示）　　着急焦急非常一定拍拍翅膀决心　　⑵我们再来看一组描写小鸟的词语，你会读吗？指名读、齐读。（出示）　　绿色黄色一闪一闪羽毛嘴巴眼睛　　【评：从分类认读词语中可以体会到教者的巧妙用心，既巩固复习了旧知，又为下文学习小鸟是什么样子作好铺垫。】　　二、精读课文。　　1、这是一只什么样的小鸟？　　出示：这是一只（）的小鸟。生自由读课文。　　【评：抓住教学主线，为学生研究性学习指明方向，同时也让学生去整体感知课文。】　　2、学习第一自然段。　　（1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？　　出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛　　指名读词组。　　（2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。　　出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。　　指名读，“非常”是什么意思？你能换一个词吗？　　再指名读。　　【评：出示小鸟图，让通过自身的直观感受去说、去思、去读，给予他们思维与说话、读书的机会，使学生的语言表达流畅。】　　（3）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第1自然段，边读边考虑。指名说。　　【评：再抓住教学主线，让学生中在阅读发现问题、解决问题，进行研究性学习，同时教给学生阅读的方法“边读边考虑”。】　　你们从第1自然段的哪一句话看出来的？　　出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。　　指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。　　【评：尊重学生个性差别，让学生在朗读中感悟，以读促悟，以悟促读。】　　3、学习第二自然段。　　（1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自然段。　　指名说。　　（2）出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。　　“焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。　　【评：教给学生理解词语的方法：用同义词理解词义。同时不忘对同义词进行辨析，进行语言文字训练。】　　（3）（出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。）　　（出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。）　　想想假如你就是这只小鸟，离开了**的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？　　【评：创设情景，激发学生内心深处的情感，充沛发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，由要我说变成我要说，既培养学生的想象力，又训练了语言表达能力。】　　（4）学习词语：心急如焚。（板书：心急如焚）领读。　　练读，指名读，齐读。　　4、师引读第三、四自然段。　　假如此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢？　　5、出示:

admin

我很着急，不知道怎么办才好。　　我想，一定是小鸟的妈妈找小朋友来了。　　我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。　　轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的保护，你就读哪一句。　　【评：注重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。】　　6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？(指课题)　　7、这时小鸟回到了**的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢？（指板书）　　【评：第三次抓住教学主线，虽说是让学生说说此时小鸟是什么样子，更重要的是让学生明白鸟类是我们人类的好朋友，我们应该维护鸟类，思想教育水到渠成，让学生受到了熏陶、感染与教育。】　　8、小结：希望每个小朋友都能保护小动物，和它们成为好朋友。　　9、齐读课文。　　三、学习生字：　　1、出示“羽、非”。认读。　　2、你们看，这两个字有什么特点？　　3、伸出小手，跟老师一起写“非”。　　“羽”不用老师教，相信你们也能写得很好。打开《习字册》，写吧。　　【评：指导学习生字，先让学生比较，找出一起点，再重点指导一字，剩下的字鼓励学生自身去观察、临写，积极倡议自主、探究的学习方式。缺乏之处是学生书写的时间少了一些。】　　评课：　　一、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。”吴琼恬老师的课，充沛反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个学生都都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才干不时地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。　　二、让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的思维与语言。　　古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃，教师给学生插上那一双双想象的翅膀，在知识蓝天中展翅高飞。吴琼恬老师让学生当翻译家，充沛引导学生看图后通过自身的直观感受去思、去说，给予他们思维与说话的机会，把学生的思维引向一名动物语言的翻译家。她的课，既训练了学生的想象力，又训练了学生语言表达的能力，将思维与语言得到了同步发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清楚地说出来。　　三、注重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。　　在整个课堂实施过程中，吴琼恬老师注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不时用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授身手，而在于激励、唤醒、鼓舞。”　　阅读教学中，吴琼恬老师从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度，能照顾暂差生；对于学习能力较强的学生，吴教师能引领他们深刻体会课文的主题；对于胆小的学生吴老师给予他们鼓励、胆量，对于答错问题的学生给予方法、尊严，对于积极发表见解的学生给予热情、胜利，整节课真正体现了学生的主体地位和尊重学生的个性差别，使学生经过自身的努力获取了知识、培养了能力。　　四、思想教育水到渠成。　　本文通过叙写小作者放小鸟的经过以和当时的心情，从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟，但他为了小鸟生活地更加幸福快乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自身高兴，小鸟高兴，小鸟的妈妈也高兴，说明我们不能只想着自身，也要想想他人。对于学生来说，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该维护鸟类；对于教师来说，思想教育水到渠成，课文让学生受到了熏陶、感染与教育。