人教版八年级语文下册教学反思整理

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《送东阳马生序》教学反思
学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。让学生通过熟悉课文内容，理解作者年轻时求学的经历，帮助学生端正学习态度，明确学习目的。

　　学习这篇课文之前，教给学生学会课前先预习课文，可以查找一些资料，根据课下注释通晓文中大意。把不懂的问题找出来，模糊的地方划出来。然后查字典，查找文中的重点字的注音、意思。课上检查学生的预习情况，也可以腾出一点时间让学生提问。要知道问题来自学生。对于学生这样答、那样答都有一定的道理，教师都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活跃了，判断表达能力都得到了锻炼发展，语文学习的目的也就达到了。通过课前的预习和学生的提问，我知道了同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。先讲作者写这篇序的目的，让学生懂得什么是序？接下来引导学生把握文章的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握。引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空，体会文章的中心。并结合学生的思想实际谈一谈学习宋濂的学习态度和学习的精神。另外在教学环节的把握上、教学方法的使用上再扣得细一些。作为文言文的教学，学生容易厌学。因此，可以多考虑一下教学的设计更新颖一些，课前可安排一些活动，便于营造气氛，调动学生的积极性。为了便于学生掌握文中的中心，要引导他们把握文章的结构。首先讲到作者求学的艰难──抄书难、求师难、旅途难和生活难。再次说到太学生学习条件优越──无冻馁之患、无奔走之劳、有师教、有书读。文章的最后点明写序的原因和意图。

　　每讲一节课要不断进行总结。要求学生思考问题的方式、方法要灵活多样，但始终围绕当堂课的教学任务，以达到最佳的教学效果为目的。有些问题须讨论解决，有些问题可以让学生独立思考，不能一味分组讨论，使学生的活动太留于形式。同时一定要给学生留思考问题的空间，一个是问题空间，重要的一个是思考空间、时间的掌握要合理。在课堂小结中，要多样化，不能让老师唱独角戏，实际上让学生总结效果会更好。

　　通过这一节课，我觉得这课重在调动学生的内心情感。在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。另外一篇课文教完不等于我的任务全部完成了。也不等于同学都懂或没有什么大问题了。有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励引导，提供给同学们畅所欲言的机会。

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《小石潭记》教学反思
《小石潭记》是一篇文言文，此次教学这篇课文，我将教学目标定为两条，即让学生积累文中一些常用的文言实词的含义；通过朗读，品味文中描写景物的短句，体会作者在文中寄托的思想感情。教学时间为一课时。

　　教学之前，针对所教班级学生情况，对他们提出了预习要求：

　　１、利用工具书给生字注音，并自主试读三遍；

　　２、对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划；

　　３、查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。

　　教学步骤分五步：

　　１、由柳诗《江雪》导入，用时三分钟；

　　２、走进课文，包括正音识字、朗读课文、疏通课文等，强调实词的解释和加强学生个别朗读，整个环节用时二十二分钟；

　　３、研读课文，主要引导学生品位写景句，体会作者的乐与忧，用时十分钟；

　　４、教师小结，用时两分钟；

　　５、学生朗读课文，布置作业，用时三分钟。

　　教学后，我觉得在理解作者思想感情这一环节时，教师的引导非常重要。如：

　　师：（出示课件思考题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《钴鉧潭西小丘记》、《江雪》、《黔之驴》等）

　　生（甲）：以前背过他的《始得西山宴游记》，开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多吧。

　　生（乙）：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他孤独、失意的写照。

　　师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬天扬州初逢席上见赠》怎么写的？

　　生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”

　　师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是１０年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是──

　　生：（齐答）“借景消愁愁更愁”

　　师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。

　　淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

　　老师再播放一首乐曲相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。

　　（生齐读全文）

　　［老师板书：《小石潭记》也是一首抒发作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（忧伤抑郁情感）］

　　师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。

　　其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？

　　……

　　虽然学生已学过作者的同类文章《始得西山宴游记》、《钴鉧潭西小丘记》以及相关的诗词，但教师适当点拨引导，学生在体会作者的“忧伤”时可能把握得更快更好。PPT 画面让学生领略了小石潭的自然美景，再配上合适的古筝乐曲朗读，既学了知识，又得到美的熏陶，还提高了学文言文的兴趣，效果教好。

　　教学中也发现一些不足之处，主要是学生预习不够到位。如：

　　师：同学们对照注释默读了课文，现在我请一位同学来朗读课文，其他同学注意一些词语的正确读音。

　　生：（同学纷纷举手，师请一位学习中等的学生）朗读。

　　──此环节该同学就出现了读错字现象。读错的词语有：坻、佁、俶、差。而且读得结结巴巴。其实前三个字，书上注释都有，不应该出错。而“差”字，第一段中出现了“参差披拂”他读得正确，而后文的“犬牙差互”却读错，这是我没有预料到的。

　　这说明课前预习要落实到位，教师要有预见性，要在备课时预设一些学生有可能出现的问题，这样课堂教学才能环环相扣，不出意外。最好先用一节课时间让学生人人都对字、词、句、篇有所了解。利用工具书和注释的词语注音，读准字音，这样在朗读时就不会出错，，并且要读熟课文，让学生将查到的有关作者的资料如写作背景、学过的诗、文，相关的人物等，在全班互相交流，有利于学生对理解课文的内容和正确体会作者思想感情。

　　作业布置了两项：一是熟读、背诵课文；二是扩展阅读训练：读袁宏道的《西湖游记》划出写景句并体会作者的感情。
西湖游记

袁宏道

　　从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。

　　阅读此文后完成练习：

　　１、划出描绘西湖全景的句子，并说说作者分别什么角度写出了西湖的美丽景象的？

　　２、表达作者初游西湖时怎样的心情？

　　对作业的检查发现，学生阅读课外文言文难点是对实词的理解，以致影响到对内容的理解。因此，今后的文言文教学，依然要加强对文言词语的积累、课文的朗读和对课文的理解。

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《醉翁亭记》教学反思
　欧阳修的《醉翁亭记》是一篇优美的散文，在我国古代文学作品中是不可多得的。而我对它的精巧结构觉得实在是感叹再三。

　　散文要散，但并非是不着边际的散乱，要做到散中有神，散而不乱。《醉翁亭记》虽然时而山色露布画卷，时而水流泻进画幅，时而人情喧于纸上，看似散，其实一点也不乱。原因是其中有一条线，即作者的主观感受──“乐，醉中之“乐”。文章的起承转和无不统摄于作者主观感受和体验的波澜起伏。写山水，是抒发“得之心”的乐，写游人不绝路途，是表现人情之乐；写酿泉为酒，野肴铺席，觥筹交错，是表达“宴酣之乐”；写鸣声婉转，飞荡林间，是显示“禽鸟之乐”，更是为着表现太守自我陶醉的“游而乐”。全文因景生乐，因乐而抒情，围绕个“乐”而展开，构成统一的整体。真是“散”丰满了散文的血肉，增添了散文的生机，增强了散文的内容。真是值得后人好好学习。

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《满井游记》教学反思
　　袁宏道的文章，清新而富有灵气，其中的景物描写蕴涵着作者的思想感情，从中我们不难看到一个封建文人的思想的解放和张扬的个性。

　　教授这篇文章，我感受颇深，总结教学反思如下：

　　优点：

　　１、为了让学生对作者的思想感情有更深的了解，我课前多方面收集有关作者简介和文章的写作背景，让学生明白，封建时代，并不是所有的文人都是“学成文武艺，货与帝王家”的。让学生一开始就对本篇文章产生浓厚的兴趣。

　　２、作为一篇文言文，在教学过程中，我强调学生要特别重视文言实词、虚词的积累，给他们着重强调“之”字和一些词类活用字的用法

　　３、训练学生的语感和想象能力，语言表达能力

　　４、和学生共同分析写景作文的妙处，学习之后提高自己的写作能力。

　　不足：

　　１、由于自己对学生的估计不是很到位，导致课堂容量有点大，学生不能很充分的消化吸收。

　　２、在指导学生朗读时，齐读这一环节时拖沓散漫，影响了课堂氛围。

　　３、我对文章的思想内容理解的不是很到位，所以对作者到底是想当官还是不想当官与部分老师的见解不一致，以后在这方面应多和老师们讨论、交流，务求更好。

　　经过这次讲课，我认识到我教学中的许多不足，我在今后的教学工作中一定会吸取经验教训的，使自己的教学水平迈上一个新台阶。

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《联里风景》教学反思
今天，信息技术已成为教育技术的核心，信息技术与学科教学的整合则是每一位教师要面对的现实问题。在教学实践中我体会到，信息技术与学科教学有机整合的确对教学效果有一个质的提升。在这堂课中我力求把信息技术的各种手段和语文学科进行整合，在落实语文基础知识、能力训练的基础上，以多媒体网络技术为辅助，组织网络教材，创建开放性的学习资源库和具有良好协作交流功能的学习环境。多媒体技术在这堂课上，主要运用在以下几个环节中：

　　１、上课伊始，通过多媒体演示文稿展示一些图片和对联，来激发学生学习对联的兴趣。

　　２、利用丰富的网络资源，让学生自由阅读、欣赏大量的名胜对联。了解更多的对联知识，获取有关对联的趣闻故事，使学生对对联有全方位的了解；同时也了解了这种利用网络查找更多信息的学习方式。

　　３、在基础练习的环节，让学生直接在自己的电脑上完成补对联。进一步理解对联的特征，并为创作对联做好准备。

　　４、通过老师的指导，学生逐渐学会利用网络学习的方式。在创作板块，学生可以根据自己的学情选择适宜自己相当难度的题目。

　　信息技术与学科整合的教学模式，可以创设一个以学生为中心、教师为主导，并与广泛的社会相联系的学习环境，可有效地改进对课程的教学，无论是对于教师，还是学生，都提供了一种全新的教与学的范畴、教与学的理念，同时也促成了以下几个方面的改变：

　　１、教师角色的改变：

　　　　在这节课中，教师转变了知识拥有者的角色，学生也从被动接受知识到积极活动，在相关历史知识的信息海洋中遨游，发挥创造性与想象力，加工处理各类信息，在获取知识的过程中，培养了实践和创造能力。所以，我认为把握教师在整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，实施以学生为中心的教学是实施信息化教学的关键环节。首先，教师必须改变传统教学中以教师为中心的观念，确立教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者的思想。其次，教师必须明确在整个教学过程中要起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。再次，教师必须研究在整个教学过程中如何发挥这些作用和职责。

　　２、学生学习方式的改变：

　　　　学生开展自主学习、协作学习，是信息化教学的中心环节。要实现教学模式的变革，只有帮助学生转变被动学习的旧习惯，树立学生是认知主体的新意识，明确自主学习、协作学习的要求和目标，才能在学习中发挥其主动性、积极性和首创精神。以学生为中心的学习，要求学生在老师的指导下，在信息化学习的环境中自己主动去搜集并分析有关的信息和资料，对学习的问题要敢于提出各种假设并努力加以验证，要采用探索法、发现法、协商法去建构知识；还要善于借助其他人的帮助，包括教师的指导和与学习伙伴交流、讨论与协作，有效地实现对当前所学知识的意义建构，从而达到提高自己的信息搜集、信息分析、信息处理、信息创新和信息表达的能力，培养自己协作、创新的精神。

　　３、教学评价方式的改变：

　　　　进行开放式学习评价，是信息化教学的重要环节。“学习评价是以教学目标为依据，应用观察、调查、测验等方法收集学生学习状况的客观资料，进行量化处理后，作出学生学习情况的评价性判断”。传统的学习评价，一般是由教师一人评定，其作用主要是作为学生掌握知识的评价以及教师调整教学与学生调整学习的参考依据。在信息化学习环境下，我们应该采取学习者和教师共同参与的开放式学习评价。在这节课中，对于学生的创作，就采用了共同评价的方式，取得了较好的效果。这样开放式评价，不仅克服了过去由教师一人评定的主观性，使评定结果相对客观，而且使评价的作用得到了延伸和扩大。学生参与学习评价，不仅可以了解自己的学习评定，还能从学习伙伴那里获得好的学习经验，吸取同伴学习欠缺方面的教训，用来改进自己的学习。

　　当然，这节课也有许多不尽如人意的地方，如在分组时，由于时间的关系，组员间的配合不是太默契，效率不高。还有就是教学容量太大，使课堂节奏太快，学生的思考时间明显少。

　　总之，将信息技术与语文学科进行整合，使教学方式与学习方式产生了巨大的变革，大大增强了学生的学习兴趣，拓展了阅读空间，建立起以学生为主体的教学模式，提高了课堂教学效率，对于培养学生的信息素养、创新精神和实践能力具有不可估量的作用。

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