北师大版品德与社会五年级下册全册教学设计（一）

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　　8、社区民主生活的启示
　　教学目标：
　　１．知道社会生活的民主化是农村和城市一起的发展方向。
　　２．了解直接选举所带来的各种积极变化。
　　３．进一步增进对于民主选举制度优越性的认识。
　　教学过程：
　　１．导入。“前几节课，我们通过大家提名、大家投票的方式选举了班委会。你们知道还有哪些地方也通过这样的方式选举带头人？（村委会和居委会）同学们还一起讨论了班级建设的计划，这就是‘民主管理’。不过，班集体的民主管理不只是讨论计划，还包括其他许多方面。究竟应当怎样做呢？让我们一起来看一看大人们是怎样做的。”
　　２．讨论活动。请学生阅读教科书第２０～２３页，然后提问：“虎子的来信与乐乐和他的同学们的调查都提到民主管理的方法，具体有哪些呢？”引导学生参照教科书里面所提到的具体事例来说明，比方，村委会的通知说明了遇到大事要大家一起讨论，不能几个人说了算；村委会的账目公开，是接受大家的监督，可以防止乱花钱；自身制定道德公约，能够促进村民自我约束，等等。
　　３．探究活动。将学生分成小组讨论村委会和居委会采用的方法，哪些是在班级里进行民主管理可以采用的；教科书上乐乐和他的同学们从居委会学到了什么，学生可以怎样做等。
　　４．全班交流。各个小组推举代表介绍讨论的结果，其他组员可以做补充。教师通过评价，鼓励学生付诸实践。
　　５．教师总结，安排家庭作业。
　　

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　　9、人民的代表
　　教学目标：
　　１．初步了解共和国、公民、人民代表三个概念的含义和其相互之间的关系。
　　２．知道人民代表大会制度的内容和作用。
　　３．知道人民代表是代表人民利益的。
　　４．初步了解人民代表的工作方式。
　　教学过程：
　　１．导入。请学生阅读教科书第２３页上方的课文。教师在黑板上板书“共和国”“公民”“人民代表”三个概念，请学生就自身对这三个概念的理解自由发表意见，教师不必判断正确与否。教师应告诉学生，今天的学习就是要协助他们深入认识和理解这三个概念。
　　２．探究活动。教师引导学生逐一讨论上述三个概念。
　　共和国“是一种国家性质，即国家是什么样的。除了共和国，还有其他体制的国家，如封建国家。我们国家几千年来一直是封建国家，而共和国是没有皇帝、国王的国家。封建国家是属于君主的，共和国则是属于人民的。”
　　公民“在封建国家，国家的主人是皇帝、国王等君主。在共和国，国家的主人是公民。那么，什么是主人？同学们认为主人是什么样的人？”可以让学生联系自身的家庭进行考虑，引导他们得出如下意见：“主人是可以做主的人，比方决定各种事情，在家庭里如要不要买房子、买什么样的房子、买什么地方的房子，要不要让小朋友参与围棋班，假期是回老家走亲戚还是外出旅游，只有自身家的人才干决定（小学生也是小主人）等，外人不能替家庭的人做决定，这个家庭的人才是主人。又如，有的同学可能养过小猫、小狗等宠物，对于这些宠物，你们就是主人，你可以决定是不是带它出去、到哪里去、什么时候去，决定喂它吃什么、什么时间替它洗澡等，总之替它决定许多事情，甚至决定它的命运―――是不是把它送人等。”
　　“作为国家的主人意味着什么呢？那就是要管理国家中发生的各种事情，要对国家负责。我们国家的主人是所有的公民，所有的公民都要管理国家，对国家负责。而在封建国家，只有国王或皇帝才干做决定，而且他可以决定所有人的命运。”
　　“公民怎样管理国家的各种事情呢？我们在前面的学习中已经了解到一种，就是自身直接参与投票选举，比方自身选举居委会、村委会，直接参与决策；又如，虎子所在村的全体村民投票决定开办土豆加工厂等；再如，同学们自身也亲身经历了选举班委会的活动，自身投票选出了班旗和班徽。不过，假如所有的事情都让每个公民去讨论、决定和投票，是不是可能？”请学生参考教科书进行发言，将他们的意见引导到选举代表的答案上来。
　　人民代表“所有的公民都有权利对国家的事情提出批评和建议。但是，我国有１３亿公民，不可能所有重大的事情都让大家停下自身的工作去讨论、决定，所以必需选举代表。人民代表就是由公民选举出来，代表公民参与国家或地方管理的人。”在此基础上，可以让学生再学习教科书第２３页的课文。
　　３．阅读讨论。教师提问：“人民代表是怎样工作的？”请学生阅读教科书第２３～２４页，通过提问确认学生基本清楚了学校门口设立平安标志的过程，尤其是小学生和姚老师在这个过程中都做了些什么，并且用左侧方框中的文字加以强调和概括。
　　４．小组准备。教师将学生分成小组，安排任务：“同学们从教科书上了解了人民代表是怎样工作的，我们每个小组在下次课上要完成一个任务，通过模拟活动，表示一位人民代表代表公民对地方或者国家的事情提出建议。”教师应提醒学生参考教科书中提到的姚老师是怎样做的，人民代表工作的基本原则―――人民的利益高于一切，然后让学生准备。教师巡视并为学生提供协助。每个小组应当有一个同学模拟人民代表，其他同学模拟普通公民。要表示出通过公民向代表反映意见、提出要求、人民代表了解情况、写出提案、告诉公民自身准备怎样在代表大会上提出等完整的过程。教师应提醒学生，要设计好在自身的小组中普通公民是什么人，应当与他们所反映的问题和要求一致，比方，农民反映假种子问题、某地居民要求本地的企业解决排放污水问题等。
　　５．教师小结，对学生的活动做必要的提示，安排家庭作业。
　　

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　　10、“法”在我身边
　　教学目标：
　　１．了解与小学生生活密切相关的各项法律。
　　２．知道法律广泛地存在于日常生活中，并且与每个人相伴终身。
　　３．知道宪法是我国的根本大法。
　　４．知道法律赋予每个公民权利和义务。
　　教学过程：
　　第一课时
　　１．导入。“请大家回忆一下，我们在三年级学习有关规则的内容时，教科书上曾经提到过法律，并有一个简单的解释，现在谁能说一说，什么是规则，什么是法律？”请几个学生回答。（规则是人们共处时一起制定和遵守的要求，法律是最大的规则。）
　　教师告诉学生：“你们经常从电视、报纸、广播中听到法律这一概念，这节课我们就一起来了解法律和我们每个人的关系。首先，大家一起来看一看法律与我们小学生的关系。”
　　２．全班讨论。请学生阅读教科书第２５页的两幅图画和相应的文字，让他们发表自身的看法。教师加以引导，以便使学生的意见具体准确。比方两幅图中成人的做法对不对，是否违法，哪部法有相关的规定等。在学生讨论的过程中，教师给予必要的说明和补充。
　　３．伙伴讨论。教师请学生阅读教科书第２５页下方民警的话，并提问学生，是否见到过，或者自身有过民警叔叔提到的小学生违法的行为；通过今天的学习，有什么看法。教师给学生一些时间，同桌之间相互讨论，然后请他们发表意见。
　　教师对学生发表的意见进行评价，解释什么是“训诫”（批评、学校处分等），并鼓励学生今后遵纪守法，做优秀小公民。
　　４．教师总结学生的讨论，强调法律与小学生的密切关系。安排家庭作业。
　　第二课时
　　１．导入。请学生欣赏并阅读教科书第２６～２７页的图画、照片和文字，并提问学生：“这些内容告诉了我们什么？”教师应肯定学生回答中合理的方面，告诉他们，这节课要学习更多的有关法律的内容。
　　２．探究活动。在教师的引导下，根据教科书第２６～２７页的图画和文字，就每一幅图画和文字的具体内容展开讨论：这个法律的作用是什么？有什么内容？教师可以逐一提问学生，看他们是否真正明白了，并加以补充、解释和说明。
　　３．教师强调：现代社会，在我们的日常生活和我们的生长过程中，法律扮演着重要的角色，法律随同着人的一生，所有的人在生活中都离不开法律。阅读教科书第２７页上方小文的话。
　　４．阅读与讲解。请学生阅读教科书第２６～２７页的内容。
　　教师讲解：“前面谈到了，在共和国，公民是国家的主人，公民的平安、利益都有充沛的保证，然而如何保证呢？最根本的保证就是靠国家的宪法。”教师请学生阅读教科书第２８页教师的话，告诉学生：“人民选出的代表制定宪法，整个国家，每个机构、单位和个人都依照宪法行动，同学们经常听到的‘依法治国’就是这个意思。宪法最核心的内容，就是规定了公民的权利和义务（简单解释权利和义务：权利―――可以做什么，义务―――必需做什么）。教科书第２８～２９页的内容，就是宪法所规定的公民的局部权利和义务。下面我们来看一看，这些照片和文字，提到了哪些权利和义务？”在学生自由发言的基础上，教师给予必要的补充，并将答案分别写在黑板上。权利包括：（儿童）受教育的权利，残疾人平等地劳动、生活和受教育的权利，言论、出版、集会、游行、示威的权利，选举和被选举的权利，被救助的权利……教师可以鼓励学生想一想还有哪些其他的义务。
　　“从前面的学习中，同学们了解了我们国家的许多法律，它们与宪法有什么样的关系呢？既然宪法已经确定了公民的各种权利和义务，为什么还要有各种各样其他的法律呢？”（因为宪法是根本大法，不可能把每项权利和义务都解释得非常具体清楚，因此，要根据这些权利和义务制定更详细的法律。比方，宪法中规定公民有纳税的义务，根据这一条，就制定了所得税法；宪法中规定公民有受教育的权利，根据这一条，就制定了各种教育法。所以说，宪法是“根本大法”。）
　　教师提问学生：“是不是只有共和国才有法律？我们国家的封建社会有没有法律？那时的法律与今天的法律有什么不同？”引导学生认识到，封建社会也有法律，但那时的皇帝是凌驾于法律之上的，法律是君主统治人民的工具，在内容上主要是限制人民，要人民服从。如必需做什么、不许做什么，假如冒犯了就会受到什么样的惩办等。只有义务和被惩办，几乎没有权利。现代的法律不同，因为公民是主人，法律是公民通过代表大会自身制定，并以此来管理国家的。它不只规定了义务，而且规定了权利，比方受教育的权利，公民的权利受到法律的维护。这是古代的法律所不能比拟的。
　　４．教师小结，安排家庭作业。
　　

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　　11、秦汉一统
　　教学目标：
　　１．知道我国自古以来就是一个统一的多民族国家。
　　２．理解统一对国家发展的好处。
　　３．学会全面地看待历史人物。
　　４．学会计算历史年代。
　　教学过程：
　　１．导入。请学生阅读教科书第３０页的课文。教师提问：“课文里的问题和赞叹，你也曾经有过吗？你也曾经提出过这样的问题吗？下面的图你见过吗？它告诉我们什么？”让学生交流有关秦始皇陵兵马俑的知识和感受。
　　教师在学生交流的基础上，提升学生对导读图的理解：“这支阵容齐整、装备齐备、威风凛凛、气吞山河的‘世界第八大奇迹’秦陵兵马俑，似乎在向我们展示秦始皇当年无往不胜的浩荡军队，显示着我们中华民族的强盛和文明。”（板书课题）
　　２．教师带领学生朗读中国历史朝代顺序歌，并对每一句话的内容做简要的提问和说明，协助学生了解秦朝和汉朝分别是我国历史上的第几个朝代。
　　３．理解与计算。（１）让学生检查教科书上的历史年表，教师通过提问了解学生掌握的程度，并给予说明解释。（２）请学生计算一下秦朝至汉朝共经历了多少年。（３）学生在计算过程中可能会遇到一些问题，教师不要急于明确谁是谁非，应借此介绍公元纪年的计算方法：以公元１年―――公元元年为纪年开始的标志，由元年向后推算，称为××年。由元年向前推算，称为前××年。每十年为一个年代，每百年为一个世纪。请学生想一个方法，用一个图表来表示公元纪年的方法，并想一想它与数轴有什么不同（无零）；从公元前２２１年秦始皇统一中国到公元１０５年东汉的蔡伦发明了造纸术，其间共相距多少年（３２５年）；秦朝至汉朝共经历了多少年（４４０年）。
　　４．讲解与考虑。教师提问：“你能从课题中看出，秦汉４４０年的历史特征是什么吗？”（统一。）教师引导学生阅读教科书第３３页上面的课文后，简单讲述秦始皇统一中国的过程。然后出示战国七雄分布图，并做讲解：“秦王嬴政继位时，与秦国并立存在的还有齐、楚、燕、韩、赵、魏六国。他运用远交近攻的战略，先后灭掉了韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，一举统一了中国。”教师组织学生讨论：什么叫“第一个”“统一的”。教师引导学生重点理解“多民族”和“统一”的意义。（中国自古就是一个多民族的大家庭，在秦汉时期都是统一的国家。）
　　５．模拟扮演。将学生分成小组，每个小组选择一项内容（文字、货币、度量衡、道路等）讨论统一的意义，并准备向全班做介绍。教师可以鼓励学生通过小品扮演等形式把讨论的结果表示出来。并组织学生讨论：“统一有什么好处？不统一行不行？你能从教科书第３２页的故事和大家的模拟扮演中得到答案吗？不统一文字行不行，统一有什么好处？”（统一结束了战争的局面，有利于社会安宁，而安宁的社会才干够促进经济文化的发展。）
　　６．讲解与讨论。请学生讨论秦始皇名字的由来。教师可做如下补充：“秦王嬴政统一天下后，觉得假如再用王等称呼不能显示他至高无上的地位。他认为自身统一了天下，功绩卓著，‘德兼三皇，功过五帝’，于是就将两者合二为一，叫做‘皇帝’。他自认为是第一个皇帝，历史称他为‘始皇帝’。虽然，秦始皇自称是第一个皇帝，以后二世、三世、万世一系，子子孙孙传下去，可是，秦朝只经历了１５年就灭亡了。”
　　７．考虑与评价。让学生阅读教科书第３３页乐乐的话，引导学生客观地评价秦始皇。将学生分成小组，围绕教科书第３３页教师和乐乐的话展开讨论。每个小组准备一个简短的发言，客观地评价秦始皇。（秦始皇的统一，使中国结束了连绵不时的战争。由于没有战争，人们的生活安宁，社会财富可以积累，为经济和文化发展提供了良好的基础。但秦始皇还有另外一面，即他是一个非常残酷的统治者。）教师在学生讨论时进行巡视，并用上面括号中的要点加以启发，鼓励他们在发言中加以论证。教师应对各小组的发言进行有针对性的评价。
　　８．教师总结，安排家庭作业。
　　

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　　12、唐朝盛世
　　教学目标：
　　１．知道唐朝是我国历史上的鼎盛时期。
　　２．知道唐太宗是我国历史上杰出的政治家。
　　教学过程：
　　１．导入。教师提问学生：“你们知道我国古代最辉煌的时期是什么时候？盛世的唐朝是怎样一种状况？”教师简介：唐朝（公元６１８―９１７年），是我国古代历史上最为强盛的时期。
　　２．讨论与讲解。学习有关唐太宗的内容，全班交流：“关于唐太宗，你知道多少？”在学生交流的基础上，教师做适当的补充说明：
　　李世民被称为中华帝国的千古一帝，为唐朝的第二位君主，他是高祖李渊的次子。唐太宗即李世民，“世民”的含义是“济世安民”。
　　唐太宗受到历代帝王将相和百姓的推崇与赞美。唐太宗在位共２３年，虽然他在中国历史上在位时间远远比不上清朝的康熙和乾隆，但其业绩却是在历史上最杰出的。正是由于他的努力，才使唐朝在政治、经济、文化等各方面都处于当时世界上领先地位。
　　３．探究与交流。请学生阅读教科书第３８页关于唐太宗的简单介绍，并通过以下问题引导他们考虑：“从这篇短文和你从其他地方了解到的，你能否说出唐太宗治理国家与众不同的地方在哪里吗？你最欣赏他的哪些地方？为什么？你怎样理解‘皇帝好比是船，老百姓好比是水，水能载船，也能把船打翻’这句话？你怎样理解‘任人唯贤，取人之长’这句话？它有什么好处？”
　　请学生阅读教科书第３８页“兼听则明，偏听则暗”的故事。教师提问：“什么叫‘纳谏’？什么叫‘进谏’？（谏，是意见、主张，臣子对皇帝提意见叫做进谏，皇帝倾听意见叫做纳谏。）什么叫‘兼听则明，偏听则暗’？你觉得魏征这句话有什么道理吗？在你的生活中，你发现有哪些事情由于‘兼听’带来了好的结果，哪些事情由于‘偏听’而造成了不好的结果？魏征经常顶撞唐太宗，而唐太宗不但没有杀他，反而把他比做自身的一面镜子，从中你是否体会到了唐太宗与众不同的地方？为什么说唐太宗是一个杰出的政治家？”
　　４．教师总结：“由于唐太宗注意减轻农民的负担，虚心听取他人的意见，在他统治时期出现了经济繁荣、政治清明、社会秩序安宁的局面。历史上称这一时期为‘贞观之治’。”安排家庭作业。
　　

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　　13、世界在发展，生活在变化
　　教学目标：
　　１．了解机器生产与手工生产的区别。
　　２．初步体验和认识工业化对于人类的重大意义。
　　３．学习运用批判性思维认识工业化，认识中国的近代史。
　　教学过程：
　　１．导入。请学生谈一谈对爱迪生的认识和了解，并比较与教科书上的介绍有什么不同。
　　２．自由讨论。肯定学生对爱迪生这位科学家的了解，并告诉学生，爱迪生是对工业革命以和后来的工业发展做出了重要贡献的人物。请学生朗读教科书第４８页的课文，并提问学生“什么是工业化”。教师引导学生讨论以下问题，以便协助学生理解工业化。
　　你们穿的鞋子、衣服是从哪里来的？（工厂制造出来的。）
　　在工厂里是怎样制造的？（工人用机器生产出来的。假如有的学生了解有关情况，请他们讲一讲生产流水线等情况。）
　　那么，在人类几千年的社会发展中，一直是这样的吗？在古代，人们是怎样得到鞋子和衣服的？（自身制作或者由鞋匠、裁缝制作。今天虽然也有，但却很少。）
　　自身制作与用机器制作的最大区别是什么？（利用机器制作，效率会大大提高，产量可以大幅度提高，还可以降低成本。）教师告诉学生：“鞋匠、裁缝是靠自身的技术用手工生产鞋子和衣服的，因此人们把这种生产叫做手工业。工业化，就是用机器代替人的手工和技术进行生产，它的标志之一就是瓦特发明的蒸汽机。在蒸汽机之后，人类又有了许多重要的发明，而且有许多在今天依然发挥着重要的作用。教科书上有两个年表，列举了一些发明，下面让我们来探究一下。”
　　３．小组探究。将学生分成小组，让每个小组从年表中选择一或两项发明进行讨论：它为人类生活带来了什么样的变化？教师巡视并适当地提供协助，提醒学生向全班汇报时要以具体的问题来说明。比方：一位鞋匠一天做一双鞋子已经是很快的了，假如采用蒸汽机带动机器，会怎么样；过去纺线用小纺车，一天纺的纱不够做一件衣服的，假如用纺织机呢；没有天花疫苗时，一旦天花流行会怎么样，等等。
　　４．全班交流。各个小组向全班介绍自身的讨论结果。
　　５．教师总结。教师针对学生的介绍进行评价，强调工业化对人类进步的意义。安排家庭作业。
　　

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　　14、血与火的时代
　　教学目标：
　　１．知道在欧洲历史上重要的探险对于人类历史进步的重要意义。
　　２．学会全面地考虑和评价历史事件。
　　３．粗略了解一些著名的探险事实。
　　教学过程：
　　１．导入。提问学生有关哥伦布、麦哲伦的内容，请他们就自身了解的内容进行发言。教师应肯定学生的发言，并告诉他们在今天的课上将会了解得更多。
　　２．探究讨论。请学生朗读教科书第４６页的课文。教师强调：“课文告诉我们，欧洲有大约１０００年左右的时间是处于宗教统治之下的，发展非常缓慢，也相当落后，但是到了１４―１５世纪开始发生变化。哥伦布和麦哲伦的探险就是重要的标志。为什么他们的探险那么著名，一直到今天还被人们认为是人类历史上的重要事件？今天我们就来一起进行探究。”教师通过以下问题引导学生进行充沛的讨论，并引导他们得出括号中的结论，鼓励他们在讨论中参考教科书。教师还可以将地球仪或自制的代用品发给学生，鼓励他们在考虑和发言时利用地球仪。教师也应充沛地利用地球仪启发学生。
　　哥伦布和麦哲伦的探险得到了什么结果？（“发现”了美洲大陆，证明了地球是圆的。）教师可以进一步提问学生，为什么发现要加上引号？（因为美洲大陆原本就存在，只不过当时的人们不知道。）教师可以参照资料库的有关内容对这两位探险家做简要介绍，并注意对学生在导入活动中的发言做补充或修正。
　　“海洋不再是障碍”这句话是什么意思？（过去人们对于自身居住的陆地以外的地方并不了解，不知道海洋的另一端是什么，也很难直接与居住在遥远地方的人们相互交往，但是在哥伦布和麦哲伦的伟大探险之后，人类可以在海洋中航行，往来于各个大陆之间。）
　　在哥伦布、麦哲伦之前，各个洲居住的人们有没有来往呢？是怎样来往的？（有来往，主要是通过陆地上的道路。）教师要启发学生联系到中国的丝绸之路。丝绸之路将中国的丝绸、瓷器等带到了阿拉伯国家，然后又带到了欧洲，沟通了东西方文明。
　　比较一下陆地交流与海上交流有哪些不同？（利用地球仪，教师可以启发学生：首先，使得交流更加方便、直接，比方，从中国到埃和、从中国到欧洲、从欧洲到印度都是不可能直接到达的，因此往往要通过许多国家一次次交易，价格会越来越贵，而且假如某个国家或地区有战争，交流很容易中断。其次，用来交换的物资数量大大增加，尤其是在没有火车、飞机的时代，一艘木船也可以运送几千千克的物资。但假如是陆地交流，只能用马、骆驼等，是无法与之相比的。又如，速度加快。过去骑马每天最多走几百里，而且晚上必需休息，而在海上只要几个人轮流工作就可以昼夜航行等。）教师应让学生进行充沛的想像。
　　海上交流给人类带来了什么？这个问题可以让学生参考教科书第４６～４７页的内容得出答案。
　　为什么本课题的名称是“血与火的时代”？（欧洲在迅速发展的过程中，通过掠夺财富、贩卖奴隶、不平等交易、侵略等，给非洲、美洲、亚洲国家和人民造成了巨大的灾难。）
　　３．教师总结要点，安排家庭作业。