小学语文教学随笔整理

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新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？  

    笔者认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。窃以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。  

    因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的：  

    1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。这样一说，好象同”以人为本“的理念相悖。其实则不然。笔者认为，真正的”以人为本“，并不完全是课堂上的热热闹闹，一味的顺从和迁就学生，必要时，还需要有教师意志的左右。因为，我们要为孩子的未来着想。那，才是”以人为本“最本质的含义。  

    对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动学习，刻苦学习的习惯；二、细心认真、一丝不苟的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯；五、爱惜书本文具的习惯；六、好问的习惯；七、在合作学习中积极参与的习惯；八、规范、整洁写字的习惯。  

    培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。还是以写字习惯培养为例来说，在历时数年的”土家族聚居区农村小学生语文学习习惯养成教育实验“中，笔者发现，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。  

     2、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。笔者认为，某种意义上说，语文是一种活态的，有生命的现象。更赞同一种观点，语文课堂要成为生命成长的课堂。因此，离开了学生的感情——热爱祖国语言文字的感情；热爱生活，热爱生命的感情，语文课是无法上的，至少是无法上好的。尤其在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。也就是说。学生在语文课堂上，必须进入“角色”，我们常说的：不动感情不读书；拒绝伪读等等，其实就是讲的这个道理。这方面，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。这一点并非危言耸听，这种可能随时都可能发生，如：学生对教师教学方法的反感；机械重复的抄写；教师对学困生的歧视等等，都可能导致这种后果。很好理解，试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎么上？笔者在长期的小学语文教学实践中体会到，学生对语文的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对美好生活充满热爱和向往。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了。并释放出巨大的能量。求知欲有了，主动性强了，对老师的严格要求也能充分理解，并按老师的要求去做。教学效果自然好。最关键的一点，学生对语言文字的爱，对语文学习的激情，都来源于教师对学生的爱。有种提法，笔者很赞成：用让大爱温暖课堂！  


     3、会读书，即具有各种基本的读书技能。一、学生要会朗读，要动情地读书；二、学生要会默读，要能做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要内容等；三、学生要学会快速读和略读、浏览。四、学生要学会在读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。会读书，自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词。还有课外阅读量的达到。（课外阅读量，课程标准有个“不少于”的界定。应当说，这只是个保底的要求。）这些，就应当说是个死任务了。当然，不同年段有不同的要求。  


    从更广的视觉看，会读书，说到底是会学习。即掌握一些基本的学习方法，训练方法。学生要经历大量的语文实践活动，才可能学好语文。新课程不再提语言文字训练，但训练肯定还是要的。是必需的。语文实践活动，总得以训来年为基础。某种意义说，实践何尝又不是一种训练？因此，要从听、说、读、写；从字词句段篇的学习上，从合作学习上，从收集资料，处理信息上，通过指导，让学生习得一些好的学习方法，并主动去运用，形成习惯，学生将受益无穷，有的将是终身受益。  


    尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情。语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。笔者在平时，常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培养学生的语感，来观察学生的感悟语言的能力。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想，想象等，总之，要多方式、多层次。   

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小学语文教学随笔

青龙第一实验小学    李艳华

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”。这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。今年我任教的是小学二年级语文，教学中我发现学生的口语表达能力不高，主要表现为：1、学生说的欲望不高，欲言又止；2、辞不达意，不知如何表达；3、想象力不丰富，口语表达枯燥无味。

低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？我根据自己学生的现状，加以分析：

一、创设情境，激发说的欲望。

如在教学《坐井观天》时，通过反复诵读，学生理解了“坐井观天”的含义，领悟了青蛙的狭隘、小鸟的广博。这时我提出：青蛙和小鸟争执后会怎么样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：小鸟用激将法让青蛙跳出井口。青蛙第一次看到外面的世界如此精彩，不断地向小鸟致谢。有的学生说：青蛙固执己见，任凭小鸟怎么劝说，他就是不出来，直至老死在井里。死时长叹一声：好孤独的一生。有的同学说：青蛙听了小鸟的话，想跳出井口。但是长期的懒惰，让他怎么也跳不出来。小鸟只好每天把自己的见闻说给他听。两个人成为了最要好的朋友。

在这里，我积极挖掘教材，创设情境，激发他们说的欲望。给孩子创造机会，适当引导，让他们有说的兴趣，有说的欲望，有说的内容。

二、借助教材，指导学生说话。

我发现学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。所以我充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

我在教学《回声》一课时，充分借助教材的插图，让学生认真观察，说一段话。刚开始，学生东一句、西一句。言之无物、言之无序。我适时的加以点播：远处有什么，近处有什么；远处的树和近处的树有什么不同；由岸边的花你想到了什么；两只青蛙在说些什么。经过我的不时点播，学生说的话越来越有序，越来越精彩，最后写出精彩片段。

三、激发想象，进行说话训练。

我在教学第三册课文《假如》后，我让学生大胆想象：假如你有一支神笔，你想画点儿什么？模仿课文续说一小节。学生想象力较丰富：我想帮妈妈画一台洗碗机，帮奶奶画一张年轻漂亮的脸，帮失学的孩子画很多钱，帮大西北的人画很多宽阔的马路……。想的较丰富，在根据文章形式，仿说就容易了。反复训练，学生说的有声有色。

本来很难的说话训练，这样学生先进行大胆想象，然后再说,就容易多了。

四、重视实践，积累说话素材。

如前段时间刚下了一场雪，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，感受雪景的美丽。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。

经过一段时间的训练，我发现学生说的欲望强烈了，说的内容丰富了，想象力也让我感到很惊讶。我想：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。虽然现在还很稚拙，但我在以后的教学中，还会继续给他们创造更多的机会，给他们更多的引导。

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早晨的欢乐我手拿一本书，离开尚在沉睡的家屋，轻轻走下楼梯，太阳才刚刚升起，斜挑在楼顶的尖角，像一个硕大的红气球。我踏着小路，来到小区的园林散步，我才发现，原来我并不是最早，合欢花已像刚醒的雏鸟，雀跃着立于枝头，一枚枚羽毛似的复叶，似乎眨眼间就会飞翔出去，还有几只青翠欲滴的小蚂蚱，也在草丛里跳荡着。还有许多人也已经先于我分享了这一段的美妙时光了。音乐悠悠地响着，人们随之做出曼妙的动作，因了一抹雾霭的缘故，人们手中的彩扇、银剑便格外地鲜明起来，粉红、翠绿、雪白，一闪一闪地漾你的眼。有的人围着花园跑步，有的人如我一样漫步，我边走边伸展身体，清新的空气透过毛孔沁入体内，融进血液。草坪尚，十几个水龙正旋转着喷射水花，给这一个青葱的季节以最深的滋养，一种温润芳馨的气息弥漫开来。马路上汽车的轰鸣声、拖拉机的马达声不时响过，但丝毫没有打破这清晨的和谐宁静。就像粼粼的水面，虽然被风划破，但旋即又波平如镜了。我坐下来，打开书，一行字跳跃着向我飞来，"我最大的乐趣是黎明时去迎接草地的苏醒。”天，这是自然奖给我的最好的礼物。我大声读起来： "阳光沐浴的紫藤散发着清香，蜜蜂嗡嗡地叫着，绿色的百叶窗打开了。对于别人这是一天的开始，可是我同这一天已经秘密分享了一段漫长的时光了。” 很自然地，我同法国女作家一起，欢乐着她的假期，我的早晨。我又和费奥多罗夫一起体验飞行的快乐。"在街道上空，在白桦林梢头，我只要双脚一点，轻轻跳起，就能离开地面，飞向空中，我的身体是那样轻盈，那样随心所欲、运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里，就能飞到那个地方。” 我还和邱吉尔在一起漫步，体味他告诉我的新鲜有趣之极的感受："山丘的侧面有那么丰富的色彩，在阴影处和阳光下迥然不同；水塘里闪烁着如此耀眼夺目的光，光波在一层一层地淡下去，表面和边缘那种镀金镀银般的光亮真是美不胜收。” 我沉醉在里面，沉醉在我独有的欢乐。直到它的突然出现。清风调皮地翻弄着我的书页，我索性把书放在石台上，你翻吧，尽情地翻吧，没有人会怪你"清风不识字，何故乱翻书”的。一行汉黑精灵般游动的蝌蚪们在清风的唱和下，更欢快地灵动着，雪白的页边唰唰立起又放下，宛如一片片竞逐的白帆。一会儿，风止了，那未来得及收拢的页面又像一只飞倦了的蝴蝶，翘着双翼，轻轻地立在那儿，但你能感觉到那轻微而急促地翕动，是胸腹间一颗最充满活力的心。一只很小的叭狗不顾主人的呵斥，在喷过水的草坪上欢跑，还不时翻上几个跟头，这可爱的小生命。空中一只不知名的伶俐的鸟儿箭一般地掠过黄杨树梢，又直直升起，再下落，莫非就是百草园中那轻捷的"叫天子”…… 太阳升起来了，美好的一天又开始了。

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另一种温柔>> 　　 坐在鞋摊前的小凳上，看修鞋师傅用钳子和镊子使劲把闹别扭的一条拉锁往里面挤，好让它们再次咬合，重新亲密地铺设一条轨道。看得很专心，竟至于被突如其来的一个声音吓了一跳，浑身一颤。 "师傅，车子修好了吗？” 抬头一看，笑了。原来是王范――我们学校的后勤主任兼体育老师。他实在是一个很有特点的人。先说外貌，如果你没有幸见过亚非拉的人，那么可在他面前一观，满足一下好奇心。他可真够黑的，而且就是那种黧黑，深陷的大眼，厚厚的嘴唇，再加上卷曲的头发，如果坦胸赤膊，腰间围一圈树叶，手中持一把小弓，绝对是亚马逊土著原版。他做事也像他的人一样，黑面无情。每次去开票领点东西，都要听他的唠叨。什么"你们干什么用的，前天刚领过，现在又要，是吃了还是喝了？”什么"只知道用的时候来拿，用完了也不放回来，丢了再来领。在你们家也这样。”实际上不过就是几包打印纸，几盒回形针罢了。为此，学校很多老师都说他"抠”，也尊称他为"实验小学的红管家”，自然，在贬义中还是带有一份敬意的。印象中他总是以校为家，每一个水管，每一处开关，他都细细查过，烂熟于心，甚至于每天学生离校后他都要把水管总闸关掉，次日清晨学生到校前再打开，只是为了节约用水。他还是学校的保卫兼校医，毕竟学校虽小，却生活着一千多个孩子，安全责任大于山啊！所以有个磕着碰着，擦着伤着，就都去找他，就在他惯常的恶声恶气的唠叨中："跑那么快干吗？又没有老虎在后面追你……”孩子的伤处却被他细细地喷洒上了药物。他，就是这样一个令人生畏的人，又是一个让人很放心的人，看见他，就觉得安全、踏实，有保障……但绝对不会和"温柔”联系在一起，和他相映的形象总是一块黑铁，一方巨岩，一座千年不化的冰山。可是，我笑了。因为他粗大乌黑的手指间竟捏着――一小盒蛋糕。那细腻滑润的奶油花同粗糙坚硬的手指相衬：矛盾到极点，又和谐到极点。他见我看着蛋糕，又咕哝了一句："小孩这两天身体不太好，不想吃饭……” 铁树开花喽——

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时报情我与时报结缘，得益于文字。做为一名语文老师，闲时喜欢涂抹几笔，一是下水练笔，二是充实自己，一来二去，也就攒了几篇小文，零零碎碎见诸于报端，但都是兴之所至，终不成气候。后来在学校订阅的《教育时报》上看到了教师周末版，便寄去了几篇稿子，没想到《美丽的露珠》很快便发了出来，欣喜之余，又陆续寄去了几篇，又发了一篇《用脉搏计时》，但对时报，仍像一个淡淡的朋友，相识并不相知。可是有一件事情却打动了我，那是一天上午，办公室的老师告诉我，《时报》的徐老师找我，诧异中，我按照电话号码拨了回去，线的那头是一个很好听的男声，普通话很标准，有些北京口音。这在河南是不多见的，原来是徐结怀老师，他告诉我，由于我经常投稿，稿子也还不错，所以准备给发一期专辑，让我准备一张照片和一份小历寄过去。放下电话，可一颗心还在噗噗嗵嗵地跳，是因为要发专辑，挺激动，更是因为我从来没有想到编辑对作者的稿子是这样认真负责，在我的想象中，如果稿子不合适的话，肯定顺手就扔垃圾筒了，否则，那么大的来稿量，编辑不被淹没在稿件堆中才怪呢！可是当亲耳听到了徐老师说"你寄来的稿子我们都存着”时，心便一寸寸柔软起来，被这种重视、尊重的感觉，轻轻地包着、托着、裹着、浮着，而且，寄得并未曾在稿子上留过电话，徐老师又是怎么查到的呢？想着这些没有亲见的故事，顿觉无比的幸福恬适。再以后，收到的样报上便有了徐老师的签名，默默地注视它，像见到了一个相交多年的老朋友，虽然我们仍不曾多来往，但心底却很接近，不过自己便额外多了一份任务，比以前更加勤奋了，而且首先寄的就是《教育时报》，感觉不是为了发表，而是让朋友知道我的讯息，读读我的文章。有时心情竟像一个小学生费尽心力写了一篇自己非常满意的作文而等着老师批改一样，没想到，无心插柳，柳已成阴。仅2003年来，除时报外，我就在《中国教师报》《中国教育报》《小学语文教师》《德育报》《教师博览》《师道》等报刊杂志上发表论文、随笔等20余篇，每当接到编辑老师对我的热情鼓励时，我总是在心底里默默地说一句："谢谢时报，谢谢徐老师。” 后来，收到一封签名霍波的信，从名字上来看，气宇轩昂，尤其是霍姓，受《霍元甲》的影响，马上想到一位英雄好汉，可是再看字体，却小巧秀气，柔弱无骨，便笑了。因为忙于事务，便放下了。可是几天后便接到了电话，又让我吃惊了，原来霍波和我同性，看来是侠女了，于是马上霍波姐姐地叫开了，毕竟姑娘们在一起有话说，可是又跌眼镜了，原来霍小姐是一个不折不扣的小妹妹，比我妹妹还小一岁呢！就这样，又认识了一个时报人，热情、细致是他们一贯的印象，也给了我许多启迪，在教学时对学生又多了几份耐心。 记录下来，这一份生命历程中的感动，怕随着时光的流逝渐渐忘却。

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“快乐的语文课”



雷州市唐家镇中心小学  王燕飞



语文课前我把学校发的桔子放到了讲台上，一则家里有不少桔子，二则想用它来作为我今天的习作材料。

上课铃响过，刚跑进教室的学生就议论开了：

“啊，桔子，这么多桔子！”

“我馋得直流口水，真想拿一个尝。”

“咦，语文课怎么会有这么多桔子，莫不是老师请我们做游戏！”

“今天的语文课文中没有桔子呀！”……

望着讲台上的桔子，学生们脸上一个个升起了疑云。正在大家迷惑不解、议论纷纷时，我没有作声，只是扫视了学生一遍，然后示意大家停止讨论，要求学生把刚才教室中的场面及自己的想法写下来。此时，每位学生手中的笔都飞快地在本子上转着。在3分钟写作后马上交流，效果极佳。学生们一个个生气盎然，妙笔生花。此时，我乘胜追击：“请大家猜猜，老师用这些桔子来干什么？”猜测的方案就更多了。我又让学生马上进行描写。又是一个个精彩的描述片段：

“大概王老师加工资了，今天请我们客。”

“莫不是王老师拿桔子做奖品，但我们都六年级了，怎么还这么幼稚啊！”……

最后，我道出了真相。“学校里发了20斤桔子，老师一个人吃不了，就拿给大家吃了。味道不好，但心意到了。”

“啊，原来如此！”

“大家上台来拿吧！”

大家争先恐后地上台拿桔子。这时的桔子，好像特别大，特别甜，有的同学好像从来没有吃过桔子。有的摸着桔子，有的抛起了桔子，还有的迫不及待地剥起了桔子，更有的已把桔瓣塞进了嘴里，边吃边叫着“真甜”！……教室中一片欢腾。我不失时机地说：“请同学们看看别人都在干什么！”同学吃着、笑着、叫着……教室里热闹极了。

桔子吃得差不多了，时机已成熟了。我问学生：“如果要把今天的事儿写下来，取个什么题目？”

“《一堂有趣的课》”

“《谜！谜！谜！》”

“《王老师真怪》”

“《耍花样的王老师》”……这时，下课的铃声也响了。

“好，今天的回家作业是把作文写好！”

“好！”同学们几乎异口同声，没有一个叹气，没有一个皱眉头。要知道，这可是以前没有过的现象！期待着明天看孩子们的佳作！

第二天，我批着孩子们一篇篇佳作，简直是一种享受。我哪里会想到我这小小的桔子，会有如此神奇的妙用。一句句发自学生幼小心灵深处的话语，仿佛使我看到了那一颗颗真诚的心灵。那一个平凡得不能再平凡的桔子，能有这么大的作用，它又一次拉近了我与学生之间的距离，使师生之间的真情在课堂上流淌。

摘录几句让我永远不能忘记的学生习作中的话：

“桔子，哪个人没吃过，也许一天要吃上几个，但今天这只桔子特别的甜，是我吃到的桔子中最甜的一个。”

“语文课老师拿这么多桔子来，同学们绞尽脑汁也没想出它是用来干什么的，王老师葫芦里到底卖的是什么药？”

“……这样的语文课，我一辈子也忘不了。”

一位平时不喜欢作文的学生在他的习作中这样写道“说句实话，很多同学的家中都有桔子，我在家里吃得嘴都起泡了，其实我们并不想要吃桔子，我们要的是师生之间的那份情谊。

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“问”出来的精彩



湛江市第十九小学      张奕蔓



     《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有

关《草船借箭》的情节改写的，描绘了诸葛亮的顾大局、识大体和神机妙算。在教学中，我组织学生从读中感知感悟，引导探究，启发学生思维，启迪智慧，进行探究性阅读，培养了学生感悟、理解、欣赏、评价和积累语言的能力。在即将结束教学时，却发生了意外的惊喜。

在学完了课文后，我让学生回顾课文，进一步理解课题为什么叫“草船借箭”，当学生从草船借箭的时间、气候、地理环境以及借箭的经过回答后，另一名学生突然举手发问：“老师，这十万枝箭明明是诸葛亮骗来的，为什么课题却叫‘草船借箭’，而不叫‘草船骗箭’？”顿时，教室里鸦雀无声。我赶紧肯定这个学生的提问有价值，有深度，立即引导小组讨论，解决这个问题。有的学生说：“我认为还是应该叫‘草船借箭’。因为‘借’字用得巧妙，突出了诸葛亮巧妙取得十万枝箭，从容不迫，神机妙算。”许多学生也跟着附和。提问的学生立即反驳：“有借必还，如果叫借箭，那么诸葛亮什么时候把箭还给曹操呢？”不少学生也跟着点头，话音刚落，又有学生站起来说：“这一点也不难，下次打战的时候，把箭射向曹兵，不就把箭还给他了吗？”教室里立刻发出一阵赞同声。发问的学生一时无语，虽然还未被说服，但一时不知该如何反驳。我继续引导：“刚才同学们讨论得非常精彩。还有不同的见解吗？”沉默了片刻，一名学生站起来说：“我也认为应该叫‘草船借箭’，因为‘借’在这里含有褒义，而‘骗’则含贬义。课文的中心是赞扬诸葛亮的聪明才智，所以应该叫‘草船借箭’。” 教室里立刻响起一片掌声。我激动地称赞学生善于动脑，勇于发表自己独特的见解。

反思：

从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地

一、     学生是学习的主人。

现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”在这段教学中，学生不但敏锐地发现并提出了问题，而且凭借自己的力量，在独立思考，相互交流中的思维碰撞中顺利地解决了问题。自始至终，学生主动参与，自主探究。

古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创造性，教师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热情鼓励学生提出问题，有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创造。

二、     教师是促进学习的引导者。

教师不再是知识传授者，课堂不再是教师唱独角戏的舞台。教师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现。教师要及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发现并提出问题，教师不要直接把结论教给学生，而是充分运用对话策略 ，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思考、提验、交流。学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，分享彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验，提升自己的认识与审美。这样的课堂就充满了活力，真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。