优质课斑羚飞度教学案例、反思

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精彩片断一







生：我最感动于第一对试跳的公斑羚、半大斑羚：他们勇敢、身体力行，冒着坠崖的危险为后面的斑羚作了飞渡的示范，增强了其余斑羚成功飞渡的信心。他们试跳时的重点词语我总结的是── 一老一少，紧密配合。



师：你能说出紧密配合的形式吗？



生：一高一低。



师：他们和第一只老斑羚一样吗？



生：不一样，他们不仅需要第一次的奉献精神，还需要合作技巧，不是单枪匹马就能成功的。



（自评：在比较中品味，既有区别又有联系。）



师：一次失败之后是又一次努力的崛起。无论是哪一只斑羚心中都只有一个目标，那是什么？



生：让种群生存下去。



师：为此他们献出了自己宝贵的生命。在他们之后一对对斑羚飞速的完成了飞渡，每一个年轻斑羚的生还就意味着一只年老斑羚的粉身碎骨。在这个生离死别的时刻，请展开你的想象，编一段老少斑羚飞渡前的对话，然后我们请两位同学上来表演一下。要求要融入斑羚的飞渡方法并揣摩当时的心理。



生：学生合作表演。（角色：生A──公斑羚，生B──半大斑羚）



生B：爸爸，我们会死吗？



生A：不会的，孩子，我们还要一起看草原呢。



生B：那我们现在怎么办哪？



生A：不要怕，孩子，一会儿，我们作个游戏。我们一起起跑，到悬崖边上你就使劲往前跳。



生B：爸爸，我怕。



生A：别怕。爸爸就在你身边，当你感觉自己在往下落的时候，你就踩一下爸爸的背，一定要跳到对面的山峰上，翻过那座山，我们就快到家了，我们就能看到草原了。



生B：那你呢？爸爸。



生A： 爸爸会在山脚下等你的。



生B：爸爸，你不会有事吧？



生A：爸爸的跳跃本事你还不相信吗？



生B：相信，可是……



生A：可是什么，再晚一会儿，就来不及了，快，准备──



生B：爸爸！



生A：孩子，一定要跳过去，一定要找到草原，一定要回家──



生B： 爸爸──



师：请同学评述优缺点……



（自评：有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的语言表达能力和口头表达能力。）



师：老师有一个疑问，你为什么要设计出爸爸骗儿子呢？



生：我认为儿子是决不忍心自己独活的，如果爸爸不骗他的话，他可能会选择永远和爸爸在一起，那将意味着种群的灭亡。爸爸的谎言是善意的，充满怜爱的。



师：你也让老师想起电影《美丽人生》中发生在纳粹集中营里的故事，一位父亲为了让幼小的儿子能够活下来，他把集中营里所有的困难都编成故事，让孩子一直以为自己是在为一只梦寐以求的坦克而不断努力，这个谎言一直持续到战争的结束。为了维护这个谎言，父亲舍弃了生命。后来我想也许是因为我们的身上不仅继承着父辈的血脉，负载着他们的爱恋，也承传着他们的希望。无数的老斑羚也许正是怀着传递希望的欣慰走向死亡的吧！

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精彩片断二







师：同学们已经把镰刀头羊在整个飞渡过程中的活动分为挽救、指挥、选择、死去四个情节。你还能找出每一个情节的重点词语吗？



生1：有力吼叫，分成两拨，悲怆选择，灿烂消失。



师：那么在这几个情节中，你印象最深的是哪一个，结合课文谈谈它感动你的原因。



（自评：感悟闸门一旦被打开，汹涌的思想潮水会令我们大吃一惊。此环节引导学生对文章的理解能从表层深入到里层，多角度地看问题，理解作者写这篇文章所要表达的丰富情感。）



生1：我觉得镰刀头羊对灰黑色母斑羚的挽救最让我感动，让我印象最深刻的是它当时的叫声，我觉得这是一个领导者在危难关头力挽狂澜的一声呐喊。



师：这叫声与我们平时的羊的叫声有什么不同。



（自评：勾联品评文中的细节，使艺术形象更趋完美。）



生1：这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹音，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。我觉得有点像民族危亡时的一声吼。



师：你的感觉很准确。但形容人就不能叫吼了。其实这叫声就是一种坚持，一种气魄，一种决心。还有哪位同学有自己的感受？



生2：我最感动于镰刀头羊的身先士卒的行为，它有生的希望但并没有因自己的地位而抬高自己，它心里想的全都是这个群体。当年老的斑羚不足时，它毅然放弃生的机会，选择死亡。尤其是它当时悲怆的叫声。



师：你也对叫声很感兴趣，你认为这叫声有特别的地方吗？



生2：我想它当时心里一定很复杂，而且它也想活下去，但当这个群体需要它做出榜样的时候，它会毅然选择牺牲。



师：具体读一读这悲怆的选择。



生：（读一段……）



（自评：在品味中阅读，使你的情感进一步升华）



师：两次大家都发现头羊的叫声与众不同，其实作为头羊，它是领导，但它首先还是一只普通的羊，它也悲哀过，徘徊过，比如一开始面临生理极限的不能超越，它也曾经悲哀的哀鸣过。但它不屈的性格，顽强的争取，最终的选择铸就了它生命的不朽。还有哪位同学感动于镰刀头羊？



生3：我最感动于镰刀头羊的死。它的死很悲壮，因为它作为头领，把最恶劣的事留给自己来做，总之都是一死，但我想它的遗憾是不能让自己的死再为种族做贡献。它就像文中彩虹的灿烂永远被人铭记。



师：既没有年轻的斑羚需要它做空中的垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。你认为它的死不免留有些许遗憾。有不同意见吗？



生4：它死得很有尊严，生的光荣，活得伟大，死得庄严。面对死亡，任何一种生灵都会做垂死的挣扎，都会向死神请求，也会向手持刀或枪的那个人做垂死的请求。但此时，这只镰刀头羊没有，它宁愿跳不过悬崖，也不会像猎人请求不要杀它，甚至它连回头看一眼都没有，它死在彩虹的灿烂中，死在它自己的尊严中，死在它成功指挥的辉煌中。正因为它心里只有大家，它要看到所有的羊都渡过去它才放心，所以才会只剩下它一只羊。这正是它无私的体现。它死得很高贵。



（自评：从学生的回答中发现问题，机智灵活的将主旨进一步深入。）



师：你的感觉中它的生死都在庄严中度过。它的坚定执着感动了你。为了种群的生存，为了自己的尊严，它走向了死亡这条道路。它的精神是勇敢的，坚定的，不屈不挠的。它的死，让我看到了一个永生的灵魂。



师：大家理解得都非常好。镰刀头羊面临死亡，没有叫出一声，但此时无声胜有声。看来镰刀头羊的死确实让我们看到了这群羊的杰出代表的高贵、无私、从容。让我们伴着音乐再齐读这一段。   



生：齐读。



（自评：在激昂的音乐中，完善我们的理解，升华我们对生命的敬畏。）

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反思与点评







教学反思



本课以《义务教育语文课程标准》和课程改革理念为指导，引导学生通过对文章内容的研读与探究，对文章语言的品味与揣摩，对文章相关语段的体味与感悟，使学生深刻的理解了文本内容。同时注意了自然与生活的联系，在教授文本内容的过程中自然渗透生活故事和人文情怀，达到了培养学生语文素养以及情感熏陶的目的。本次教学，我首先注意了“对话生成”与“文本解读”二者的相互渗透和相互支撑：学生从文本出发，在比较、发现、反驳、质疑中发掘文章；再在此基础上分组讨论，合作学习，培养探究精神和分析问题，解决问题的能力；通过对具体事例的分析，联系生活实际，形成正确的情感态度和价值观。其次在对沈石溪的创作的全面把握之后，确定本文的主旨，并非一般的爱护动物的文章，而是探究“敬畏生命”这一哲学命题。在教学中有明确的价值引导，在大多数具体问题上不仅没有给出答案，而且还引导学生尊重各种不同的声音——包括历史的错误声音，和在今天的道德标准看来是非道德的声音。在课堂教学中，让学生读得多，讲得多，教师只是提出问题，稍加点拨。引导学生对生命进行反思、叩问。



点评



《斑羚飞渡》这篇课文中体现的主旨是——生命的个体面临困境时所做的选择，从而加深对生命的反思，敬畏生命。这对初一的学生而言具有相当的难度。如何使学生掌握这个主旨，即所谓的“道”，无非有二种选择：一是教师“布道”，二是教师引导学生“求道”、“悟道”，其间反映了不同的教学理念。这节课从斑羚祥和的生活被打破，在探讨解决的办法中切入，并不提供现成的答案，而是把它作为引子，造成悬念，启人思考。通过学生对文本一步步探求式的整体感知，教师迅速将教学思路从文本中心引向话题——对生命的认识的反思。环顾整个课堂教学环节，教师始终是教学的组织者和引导者，学生是教学的主体，对学生思维的培养和素养的提升，都是在有条不紊的教学环节中完成的。当然如果这节课能够组织学生有更多的合作探究，也许效果会更好。